Функциональная грамотность как важный фактор при подготовке детей к государственной итоговой аттестации

Автор: Харитонова Анжела Борисовна

Организация: МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Одной из наиболее спорных тем, связанных с современной российской школой является Государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ и ОГЭ.

Свое мнение по данной теме высказывают родители, учащиеся школ, учителя и преподаватели вузов, а также известные политики и деятели культуры. Мнений много, и они очень разнообразны.

На сегодняшний день, указанные формы экзаменов стали реальностью и прочно вошли в систему российского образования. В своем интервью ТАСС бывший министр образования РФ Ольга Васильева отметила: «Я сразу хочу сказать вот о чем, чтобы вы меня поняли, и чтобы поняли те, кто будет читать интервью. Мы вообще удивительная страна, потому что очень важные задачи мы проходим в маленький исторический промежуток времени. ЕГЭ во многих европейских странах проходили длительную апробацию, у нас фактически речь идет о десятилетии, за которое мы начали работать и уже подводим первые итоги. Понятно, что мы будем идти по пути ЕГЭ. Однако хочу еще раз подчеркнуть, что предела совершенству быть не может». [1]

Постепенно расширяется область внедрения ГИА на всех ступенях школьного образования. Эти слова министра вполне можно отнести к ГИА – в 9 классе. Поскольку данные процессы проводятся ускоренно, современная школа должна быстро реагировать на подобные изменения.

Введение обязательного ОГЭ по четырем предметам для учащихся 9-х классов заставляет учителей пересматривать организацию учебной деятельности выпускников основной школы. Перед учителем истории и обществознания стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ОГЭ? [2]

Подготовка к ОГЭ должна стать планомерной и целенаправленной составляющей образовательного процесса. Залогом успеха является знание теоретического материала по обществознанию, поэтому выполняя образовательный стандарт, школьники должны научиться разбираться в экономической, политической и социальной сферах общества, получить знания из области философии, экономики, политологии. Умения и навыки, вырабатываемые из урока в урок в течение обучения в основной школе, позволяют успешно выполнять задания КИМов.

При подготовке учащихся к экзамену учителя сталкиваются еще с одной проблемой, нехваткой времени на решение заданий в формате ОГЭ.

Помимо уроков в школе большую роль играют элективные курсы, индивидуально-групповые занятия и консультации.

С чего начинать подготовку к ОГЭ? В начале учебного года в 9 классе необходимо провести опрос среди учащихся о предполагаемом выборе выпускных экзаменов и сформировать группы для ИГЗ. Так же в начале учебного года в 9-х классах проводится входная контрольная работа в форме ОГЭ, по ее итогам выявляются ученики, которые не справились с работой. Формируется т.н. «группа риска», с такой категорией учеников проводится дополнительная работа: консультации для всей группы и индивидуальные консультации.

Первым шагом должно стать знакомство выпускников со спецификой заданий государственной итоговой аттестации по обществознанию и их формулировками, формой и структурой экзамена, т. е. с кодификатором, спецификацией и демоверсией. Учащиеся должны очень хорошо понять и осознать всю сложность и важность совместной с учителем и самостоятельной работы по подготовке к экзамену.

Ребят полезно ознакомить с литературой, которая поможет успешно сдать экзамен: справочники, практикумы, сборники демонстрационных вариантов. Интернет – ресурсы позволяют решать тесты в режиме он-лайн и сразу оценить результаты: сайты «Решу ОГЭ: обществознание. Обучающая система Д. Гущина (soc-oge.sdamgia.ru); ФИПИ (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge) и многие другие. Важным моментом является мониторинг на остаточные знания по обществознанию за предыдущие учебные годы. Это позволит учителю выявить пробелы в усвоении курса и спланировать их устранение. Повторение изученного материала - это один из краеугольных камней при подготовке к ОГЭ.

Кодификатор – это своеобразный компас, который позволяет учащимся сориентироваться в море знаний и узнать о том, какие темы включены в задания ОГЭ. На индивидуально-групповых занятиях можно организовать работу, направленную на повторение содержательных линий, перечисленных в данном документе. Каждое теоретическое занятие сопровождается решением заданий ОГЭ по разделам: «Человек и общество», «Экономика», «Право» и др.

Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учителю необходимо проанализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные вопросы, разбирать их на уроке и во внеурочное время вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение. [3]

Остановлюсь подробнее на заданиях, которые требуют развернутого ответа и вызывают трудности выполнения у учеников.

Задание 1 – умение знать/понимать: социальные свойства человека, его

взаимодействие с другими людьми; сущность общества как формы совместной деятельности людей; характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.

Пример: 1. Какие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?

Государство; стратификация; прибыль; власть; издержки производства.

Выпишите соответствующие понятие и раскройте смысл любого одного из них.

Алгоритм действий: 1. Разбираем критерии к решению задания 1.

2.Записываем в тетрадь пример решения подобного задания.

Ученики вспоминают характерные черты и признаки экономической сферы жизни общества и выбирают соответствующие понятия: прибыль, издержки производства. Делают запись в тетрадь.

А вот раскрыть смысл понятие сложнее. Для этого учениками в течение года составляется словарик понятий.

Ученики выбирают понятие «прибыль», раскрывают его смысл.

Т. о., выполнив совместно одно задание, ученики самостоятельно могут работать над таким видом заданий, допуская минимум ошибок.

Задание 5,12 – умения осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из фотоизображения и диаграммы/таблицы и оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.

Пример: 5. Рассмотрите фотографию.

Какой вид экономической деятельности осуществляют члены семьи?

Используя обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный

социальный опыт, сформулируйте два правила рационального

осуществления этой деятельности и кратко поясните каждое из правил.

Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Алгоритм действий: (см. выше к заданию 1).

Всегда обращаю внимание учеников на условия задания, советую выделять термины, понятия, количество проверяемых элементов и требования по пояснениям. Так ученики не упустят из виду все требования задания в условиях стрессовой ситуации, т. е экзамена.

Ученики записывают в тетрадь вид экономической деятельности, формулируют два правила и поясняют их.

Т. о., они отрабатывают навыки и умения для работы с таким видом заданий.

По аналогии с заданием№5, выполняется задание № 12. Но есть свои особенности: очень подробно учащимся объясняю, разбираю критерии оценивания данного задания. Даю формулу:

а) сходство-предположение

б) различие-предположение (не претендую на истину в последней инстанции, но мои ученикам так проще запоминать). Дальше уже по вышеуказанному алгоритму: совместно решаем задание.

Пример: В ходе социологического опроса совершеннолетних граждан страны Z им задали вопрос; «Один из экологически целесообразных способов переработки мусора и сортировки бытовых отходов. Если бы у вас была возможность выкидывать мусор в отдельные контейнеры, стали бы вы сортировать мусор?»

Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп 2009 и 2019 гг.

Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Возможно для взрослых очевидны многие вещи, но детям необходимо напомнить такие простые математические правила о неравенстве, (больше и меньше.) Опять обращаю их внимание на вопрос задания и условия задания, советую использовать формулировки из задания.

Ученики исходя из логики задания делают следующую запись:

А) сходство- по 10% в 2009 г. и 2019 г. граждане скорее стали бы сортировать мусор-(предположение)-возможно это связано с тем, что есть те, кто не имеет четкой позиции по данному вопросу, но склоняются к наиболее «правильному» ответу;

Б) различие- в 2009-5%, а в 2019-40% граждан уже сортируют мусор (рост в 8 раз)-(предположение)-вероятно, это связано с тем, что в государстве Z увеличилось число контейнеров для раздельного мусора и жители имеют возможность сортировать свой мусор.

Задание 6. Умение приводить примеры социальных объектов определённого типа, социальных отношений, а также ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, деятельности людей в различных сферах И/ИЛИ умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека.

Пример: Задание 6. Совершеннолетнему Роману Р. пришло SMS-сообщение от неизвестного абонента; «Уважаемый клиент! Ваша карта заблокирована, была попытка несанкционированного снятия денег. Для возобновления пользования счётом сообщите по телефону *** данные Вашей карты; № и PIN-код. В ближайшее время вопрос будет решён. Банк Д.».

В чём состоит опасность данной ситуации для личных финансов Романа Р.?

Как ему правильно поступить в данной ситуации?

Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

И снова обращаю внимание ребят на количество вопросов в задании. Их два! И значит два ответа на вопросы должно содержаться в бланке ответов №2.

Можно ответ записать так:

Опасность данной ситуации состоит в том… (вариант развития событий)

Роман должен в данной ситуации… (дальше предлагаются различные варианты действий).

Как показал анализ работ ОГЭ по обществознанию, выпускники часто затрудняются при выполнении заданий второй части; извлечение нужной информации в предложенном тексте. Указанный навык учебной деятельности школьников формируется постепенно. Целесообразно использовать учебник как источник информации в качестве средства формирования читательской грамотности подростков [4 с. 47]. Задания к учебному тексту в 5 – 6 классах должны быть достаточно просты: использовать в вопросах слова, содержащиеся непосредственно в тексте. В 7 классе вопросы усложняются, а в 8 - в качестве тренинга берутся тексты из демонстрационных вариантов ОГЭ. Достичь высоких результатов при выполнении заданий 21 – 24 позволяет понимание учащимся авторского текста. Трудности в его понимании могут быть связаны с незнанием терминов, которые использует автор или содержащихся в правовых документах. В таком случае составляется список непонятных слов и их ребята совместно с учителем, с опорой на словари разбирают [4, с.48].

Для успешной работы с текстом нужно придерживаться определенного алгоритма.

1. Задание 21 связано с составлением плана предложенного текста. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь понять его основную идею.

2. Перечитывая каждый абзац, ответьте на вопрос «О чем говориться в данном фрагменте?». Озаглавьте его. Хороший результат дает работа учащихся в парах. Можно попросить своего соседа рассказать содержание текста по вашему плану. Если ему это удастся, значит, план получился правильным.

3. Вопросы часто содержат ключевые слова и фразы из документа, и они являются подсказкой при поиске ответа.

4. Отвечайте только на поставленный вопрос, обращая внимание на то, что от вас требуется - указать мнение автора или высказать суждение, опираясь на изученный материал, собственный опыт.

5. Обращайте внимание на количество вопросов в каждом задании, чтобы не получить неполных ответов. Это приведет к потере баллов при проверке вашей экзаменационной работы.

6. Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте вопросы, которые не удается решить сразу, и переходите к следующему. Если при выполнении всей работы у вас осталось время, то можно вернуться к пропущенным заданиям [5, с.9]

Навык работы с текстом дает возможность компенсировать неудачи при решении тестовых заданий и успешно сдать экзамен.

Задания 23 -24 чаще содержат ошибочные ответы из-за невнимательности учащихся. Им сложно соотнести такие величины как «одна треть», «три четвертых опрошенных» и т.п. с данными в процентах (в таблицах и диаграммах) – 33%, 75% и др. Ребята должны применить свои знания по математике. Подобных заданий нужно разобрать как можно больше, чтобы сформировать устойчивый навык

Опыт подготовки выпускников к ОГЭ позволил выяснить сложности в решении заданий, связанных с содержанием Конституции РФ. Это полномочия Президента РФ, Совета Федерации, Государственной Думы. Изучение Основного закона нашей страны позволяет закрепить знания о правовом государстве, формах государственного устройства, ветвях государственной власти, о местном самоуправлении. Учащимся можно предложить написать конспект по главе 1 «Основы конституционного строя», в котором раскрывается смысл нашего государства как демократического, правового, федеративного, социального, светского с республиканской формой правления.

В течение учебного года полезно провести несколько контрольных срезов и пробный экзамен по демоверсиям и КИМ прошлых лет с использование бланков ответов. Так учащиеся смогут психологически настроиться на сдачу ОГЭ и избежать стрессов.

Успешная сдача ОГЭ – это не только деятельность учителя, но и желание выпускника. Необходимо систематически заниматься выполнением демонстрационных вариантов, но, как показывает опыт, подготовка к ОГЭ по обществознанию не должна сводиться лишь к этому. Данный этап будет эффективным тогда, когда уже заложен фундамент знаний [5].

Список литературы:

1. Интервью министра образования РФ О.Ю. Васильевой ТАСС (Электронный ресурс) http://tass.ru/

2. Шумкина О. В. «Система и принципы подготовки учащихся к ОГЭ по истории». ( Электронный ресурс)https://multiurok.ru/

3. Лазебникова А. Ю., Рутковская Е. Л. Работа с текстами на уроках обществознания. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2017. № 2. С. 47 - 48.

4. Калачева Е. Н. Обществознание. ОГЭ ГИА 9. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. – М.: Издательство «Экзамен», 2024. С. 9

5. Дерюжко В.Б. Как подготовиться к ОГЭ по обществознанию? (Электронный ресурс) https://multiurok.ru/

Опубликовано: 14.11.2025