Практика формирования функциональной грамотности на уроках английского языка

Автор: Днепровская Анна Александровна

Организация: МБОУ СОШ №50 г. Иркутска

Населенный пункт: г. Иркутск

ВВЕДЕНИЕ

Формирование функциональной грамотности – одна из приоритетных задач не только ФГОС, но и стремительно развивающегося мира в целом. Функциональная грамотность является одним из центральных понятий в образовательном процессе современного мира.

Функциональная грамотность – это готовность и способность использовать постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого спектра проблем и жизненных задач в различных сферах общения, деятельности и социальных взаимоотношений. Это способность к обобщению, синтезу, интеграции и переносу знаний, умений и навыков. Так как основной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, можно смело утверждать, что на уроках английского языка учитель работает по всем направлениям формирования функциональной грамотности.

Актуальность опыта определяется тем, что современное образование выполняет важные задачи – обучает, воспитывает и развивает личность. Совокупность данных задач стала одной из причин трансформационных процессов, затронувших сферу образования на всех ее уровнях и во всех предметных областях. На первое место выходит не только обучение учащихся определенной предметной области, но и адаптация их к тем социальным, экономическим и политическим условиям, что определяют жизнь общества. К ним можно отнести гуманизацию, высокий информационный поток, либерализацию и рост самоконтроля личности в общественной деятельности.

Как показывают исследования различных организаций (PISA, IEA и др.), среднестатистическая школа зачастую предоставляет возможность к получению только основных, предметных навыков грамотности, являющихся недостаточными для успешного функционирования личности в разнообразных аспектах реальной жизни, поэтому одним из наиболее перспективных направлений развития образования в данном контексте выступает развитие функциональной грамотности учащихся. Формируя функциональную грамотность обучающихся, мы решаем задачи стратегического развития Российской Федерации.

Методическая новизна

Новизна разработки заключается в том, что данный опыт направлен на реализацию стратегии ФГОС, через любой УМК по английскому языку, ориентированный на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов образовательной программы основного общего образования в аспекте функциональной грамотности. Данная стратегия проявляется через совокупность разнообразных приёмов, технологий, позволяющих формировать «сильное мышление» у обучающихся, воспитывать творческую личность, подготовленную к решению сложных нестандартных задач в различных областях человеческой деятельности.

Цель опыта:

• формирование и развитие функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка, способствующая повышению коммуникативной компетенции учащихся;
• расширение их кругозора, помощь в осознании ценности современного мира.

Важно научить детей извлекать информацию из различных источников: СМИ, интернет, книги, рейтинговые таблицы, объявления на дверях учреждений, названия магазинов, буклеты туристических агентств и т.д. Это тот уровень грамотности, который даст человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Я уверена, что основной целью обучения иностранному языку является формирование навыков свободного общения и практического применения знаний, поэтому могу смело утверждать, что на уроках английского языка учитель работает по всем направлениям формирования функциональной грамотности.

Задачи:

1. Внедрить в практику технологии формирования функциональной грамотности обучающихся.
2. Формировать у учащихся универсальные навыки, непосредственно ориентированные на формирование Soft skills или навыков 21 века (Communication, Collaboration, Creativity, Critical thinking).
3. Учить продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение новых, новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или впечатляющего, вдохновляющего, необыкновенного выражения воображения.

Гипотеза: формирование функциональной грамотности на уроках английского языка позволит овладеть грамотной устной и письменной речью; сформировать способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему. Все перечисленное будет способствовать развитию познавательного интереса учеников.

Объект исследования: функциональная грамотность.

Предмет исследования: функциональная грамотность на уроках английского языка.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение опыта формирования функциональной грамотности, включенное наблюдение, интервьюирование; наблюдение и педагогический анализ различных видов использования ЦОР; тестирование; педагогический эксперимент; статистические и графические методы обработки результатов исследования.

Предполагаемый результат: при формировании функциональной грамотности на начальном этапе обучения английскому языку в образовательном процессе возрастет уровень познавательного интереса, качество знаний, повысится мотивация обучения.

Практическая значимость опыта заключается в формировании функциональной грамотности на уроках английского языка и организации совместной учебно-познавательной деятельности учителя и обучающихся с целью повышения мотивации обучения, развития познавательных навыков, творческого потенциала обучающихся. Накопленный материал может быть использован другими педагогами.

Учитель должен четко представлять, для какой цели выполняется то или иное задание и понимать, какие приемы и методы помогут достичь конечной цели – научить обучающихся говорить на иностранном языке. Для этого учителю необходимо использовать метод коммуникативно - ориентированного обучения, включающего в себя ситуативность, коллективное взаимодействие, вовлечение в речемыслительную деятельность, личностно-ориентированную самостоятельную работу.

Работа в данном направлении велась в течение трёх лет:

1 этап - ознакомительный (изучение литературы по теме, овладение новыми методами и приёмами, планирование работы);

2 этап – этап апробации (использование нового материала, пошаговое внедрение новых приёмов и методов в нестандартных ситуациях);

3 этап – этап внедрения (применение современных методов и приёмов на уроках, обмен опытом).

Полный текст статьи см. в приложении.

Опубликовано: 13.11.2025