Способы создания интерактива на уроках литературы

Автор: Морозова Виктория Ивановна

Организация: ГБНОУ ГКШИ МЧС

Населенный пункт: г.Кемерово

В статье рассматриваются особенности интерактивного обучения на уроках литературы, приводятся примеры использования данной методики, а также результаты готовых работ.

Ключевые слова: интерактив, литература, урок, интерактивное обучение, прием

The article discusses the features of interactive learning in literature lessons, provides examples of the use of this technique, as well as the results of finished works.

Keywords: interactive, literature, lesson, interactive learning, reception

Литература всегда занимала особое место в ряду учебных предметов, так как именно литература формирует нравственный облик и жизненные ориентиры молодого поколения, а также способствует эмоциональному, интеллектуальному эстетическому развитию школьников.

Интерактивное изучение литературы – это процесс, построенный на взаимодействии ученика-читателя с миром книг путем изучения содержания художественных произведений, литературно-критических статей. Процесс взаимодействия можно определить следующей схемой: «ученик-читатель – автор – художественное произведение (учебник) –– учитель – читатель (ученик)». Методические приемы и формы работы на уроке способствуют приобретению читательского опыта, формированию духовного мира «Я -личности».

Важно, чтобы при чтении художественного произведения учащийся вступал во внутренний монолог с писателем: мог спорить или соглашаться с ним, в результате чего будет обогащаться его духовный и душевный мир, сформируется собственный взгляд на окружающее, утвердится жизненная позиция.

Использование приёмов интерактивного обучения на уроках литературы направлено на:

1. развитие мышления, в том числе критического, школьников;
2. повышение читательской и языковой культуры;
3. формирование умений самостоятельного анализа учебного материала;
4. воспитание уважительного отношения к мнению других;
5. развитие умения находить совместные решения;
6. выработку критического отношения к себе, умение видеть свои ошибки.

Основу любого используемого интерактивного приёма на уроке литературы составляет творческое задание, которое выбирается исходя из темы урока, специфики произведения. Только дискуссионное, творческое, а не категорическое, сформулированное учителем суждение может воспитывать и учить. Вариативность ответа и возможность найти свое собственное решение, основанное на личном опыте и опыте своих одноклассников, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая учителя.

Творческое задание должно соответствовать следующим критериям:

- не иметь однозначного ответа,

- являться полезным для учащихся,

- быть связанным с жизнью школьников,

- вызывать у учащихся интерес,

-максимально служить целям обучения, то есть формированию читательской компетентности.

В ходе интерактивного обучения у школьников развиваются навыки анализа произведения, формируются умения самостоятельно учиться, высказывать собственное мнение. Также интерактивное обучение дает возможность всесторонне рассматривать проблему, творчески подходить к ее решению, организовывать мыслительную деятельность школьников.

 

Способы использования интерактива на уроках литературы

1. Карта пути героя

Обучающимся предлагается построить географический маршрут героя, исходя из его перемещений в произведении. Такое задание можно использовать на уроках литературы, посвященных знакомству с произведениями писателей, для которых географическое положение героя оказывалось очень важным. Более того, сам город играл важную роль в описании и знакомстве с персонажем. К таким писателям можно отнести А.С.Пушкина («Медный всадник»), Ф.М.Достоевского («Преступление и наказание», «Двойник» и т.д.), и других писателей, в чьих произведениях образ города является ключевым для понимания не только героя, но и уклада жизни в целом.

Такое задание поможет познакомиться с важными историческими местами города, сопоставить их с героем произведения.

1. Ментальная карта героя

Ментальная карта — это графическое изображение идей, понятий и их взаимосвязей. Она помогает визуализировать информацию и организовать мысли по определённой теме.

Ментальные карты могут иметь различные формы и структуры, но обычно начинаются с центральной идеи, от которой отходят ветви с подробностями, примерами и аргументами.

В контексте уроков литературы ментальные карты могут быть использованы для:

• анализа текстов;
• обсуждения характеров персонажей;
• выявления тем и мотивов произведений;
• создания связей между различными литературными произведениями.

Ментальная карта может отражать эволюцию героя произведения. Такой подход будет успешен для того, чтобы проследить, как менялся герой, отношения героев по ходу сюжета. Представленный ниже пример – ментальная карта эволюции героя повести М.А.Булгакова «Собачье сердце"

 

Ментальная карта может быть построена исключительно на цитатах. Данное задание направлено на самостоятельную работу учащихся с текстом произведения, нахождением важной для понимания героя произведения информацией, структурированием, развитием творческого подхода. Ниже представлен пример цитатной ментальной карты главного героя романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»

1. Литературная дискуссия

Дискуссия на уроке литературы может быть организована на уровне понимания авторской позиции, на основе критического осмысления литературоведческих статей, как средство создания какого-либо образа.

Учитель делит класс на группы, которые располагаются по кругу. Группам дается время (7 минут) для обсуждения, конкретизации (составления вопросов для обсуждения) главных линий дискуссии и определения общей точки зрения. Участники каждой из групп выбирают представителя, который будет выступать от имени группы перед классом

Учитель просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от неѐ указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками.

Дискуссии ну роках литературы можно устраивать по произведениям, в которых герой, его действия и поведение может показаться неоднозначным. Таким героем может быть, например, Родион Раскольников (роман «Преступление и наказание»), Печорин («Герой нашего времени»), Андрей Болконский («Война и мир») и т.д.

Такие дебаты помогают рассмотреть поступки и поведение героя с разных сторон, сформировать собственное мнение, научиться грамотно его формулировать.

1. Письмо литературному герою

Письмо литературному герою — это один из видов творческой работы в старших классах, который проводится после изучения произведения.

Учащиеся сами определяют, кому из героев они пишут письмо.

Данный приём позволяет объединить работу по развитию речи с развитием творческого мышления учащихся.

Ученик должен выразить своё отношение к герою через его поступки, характер, поведение, дать положительную или отрицательную характеристику персонажа.

Необычность данной методики интересна учащимся, мотивирует их размышлять над прочитанным текстом. Такая работа не носит шаблонного характера, избавляет от возможности списывания.

 

Учащиеся пишут письмо литературному персонажу, соблюдая все требования к эпистолярному жанру. В работе должны выразить свое отношение к поступкам героя, подсказать ему что-то, поддержать или осудить его поведение.

 

1. Прием «Разве?»

Данные прием помогает познакомиться с творчеством и биографией писателя в начале урока для мотивирования работы. Учителем в начале урока предлагается несколько интересных фактов о писателе, его творческой деятельности, биографии, один из которых – ложный. Задача учеников – отгадать, какой из фактов неверный. Такой подход помогает заинтересовать учащихся еще в начале урока.

• В детстве поэт чуть не умер, по незнанию съев белену, ядовитое растение. Его удалось спасти с помощью народного средства - будущую звезду литературы отпоили молоком. •Он стал первым русским писателем, получившим за своё творчество Нобелевскую премию. •Будучи человеком в чём-то консервативным, Иван Алексеевич отказался принимать послереволюционную орфографическую реформу, и до конца жизни продолжал писать на старый лад.

•Бунин считал Пушкина «напыщенным и офранцузенным» поэтом, поскольку последний, как и ето современники, хорошо знал французский язык •Паспорта СССР Бунин никогда так и не получил, так что с момента исчезновения Российской империи, как государства, он жил человеком без гражданства. °Иван Алексеевич имел всего четыре класса образования, так как гимназию он так и не закончил, и более нигде не учился.

В настоящее время по мере того, как развивается система образования, все более усиливается ориентация на обучение ребенка самостоятельному поиску знания. Современная ситуация общественного развития требует формирования учащегося-исследователя, способного самостоятельно ставить проблемы и разрешать информационно-познавательные противоречия, участвовать в открытых дискуссиях, отстаивать собственную точку зрения. На уроке литературы формируются убеждения, расставляются жизненно важные акценты, определяется жизненная позиция школьника – выпускника – гражданина. Одной из важнейших декларируемых задач школы является приобщение учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, результатом которой является формирование навыков исследования фактов и явлений окружающего мира, умение формулировать собственную позицию и отстаивать ее в процессе диалога. Вопросы организации учебно-исследовательской деятельности, становления исследовательской культуры учащихся, применения дискуссионных форм обучения связаны с общим направлением реформирования российской системы образования

Опубликовано: 12.11.2025