Программа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Автор: Абрамова Марина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №119»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В современных условиях функционирования и развития дошкольного образования, как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в функционировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных возможностей и особенностей ребенка его неповторимости и самобытности.

Содержание образования в МБДОУ направлено на создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, укрепления психико - физического здоровья, развитие индивидуальных способностей, креативности, самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Программа разработана с учетом индивидуальных особенностей старших дошкольников с ТНР и предусматривает работу по развитию мелкой моторики руки и подготовки ее к письму.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для ребенка, так и для родителей. Психологическое обследование показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную школьную деятельность.

Подготовка детей к обучению в школе (особенно детей с ТНР) в настоящее время - одна из актуальных проблем современной педагогики. Это объясняется тем, что в последние годы в практике массовой школы наблюдается совершенно определенная тенденция - неуклонное усложнение программы первого класса, внедрение в практику общеобразовательной школы альтернативных форм обучения и новых педагогических технологий, заставляющих предъявлять будущему первокласснику более высокие требования.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Учителя начальных классов говорят, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Большую сложность дети испытывают в распределении внимания. Прописывая букву, они забывают о наклоне тетради, о том, что между буквами должно быть одинаковое расстояние, линии должны быть ровные, одного размера и силы нажима. Анализируя графику письма у детей, педагоги отмечают частые отрывы ручки от бумаги, паузы между элементами, чрезвычайная медлительность письма, неустойчивость графических форм и движений руки. Особенно ярко эти недостатки выражены у детей с речевыми нарушениями: они плохо координируют движения руки и глаза, у них слабо развита мышечная моторика и координация пальцев. Такие дети не умеют строить свою деятельность и копировать предъявляемый им образец, недостаточно ориентируются во времени и пространстве. Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Тема исследования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Выготского Л.С., Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, как: физиологи И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детской речи – М.М. Кольцова; педагоги – М. Монтессори, В.А. Сухомлинский и др.

Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались Т.В. Фадеева, С.В. Черных, А.В. Мельникова, З.И. Богатеева и многие другие. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. П. Бехтерева показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. И. М. Сеченов писал, что ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать, не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое. Исследователи, занимающиеся проблемами, связанными с началом обучения в школе: В.М.Лыков, Ю.Ф. Змановский, Н.Т.Терехова, А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковская, Т.И.Осокина, М.В.Антропова, М.М.Кольцова, С.О. Филиппова,- отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются ученики, в значительной мере обусловлены недостаточностью работы на предыдущем, дошкольном этапе. По статистическим данным, в нашей стране с каждым годом увеличивается число детей, у которых при поступлении в школу наблюдается несформированность физиологических предпосылок к овладению письмом, слухо - зрительно моторных координаций.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, неуспеваемости, тревожного состояния ребенка в школе. Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством и при помощи взрослого.

Выработать у детей четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок. Для этого потребуется ряд лет, так как навык письма формируется медленно. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться, задолго до поступления в школу. В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Программа по развитию мелкой моторики предназначена для работы с детьми 5 – 7 лет с ТНР в дошкольном образовательном учреждении. Она рассчитана на период с октября по март. Возраст детей, участвующих в реализации программы 6 – 7 лет. Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Нормативными документами разработки Программы являются:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012

2. Конвенция о правах ребенка; СанПин 2.4.1. 3049 – 13

3. Приказ МинОбр и науки РФ от 17 октября 2013 года N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

4. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №119» г. Нижний Новгород.

Программа по развитию мелкой моторики рук у детей с ТНР является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Обучение ведется на русском языке.

1.2. Цели и задачи Программы:

Обеспечение качественной подготовки детей к школе, формирование интереса к выполнению графических упражнений, предупреждение нарушений и трудностей в овладении письмом.

Для решения поставленной цели были выдвинуты психолого-педагогические задачи, и определены направления работы, ориентированные на развитие ручной умелости у детей в разных возрастных группах. Система работы построена с учетом достижений в области педагогики и психологии, с сохранением традиций общественного дошкольного воспитания. В работе использовались современные методики и технологии разных авторов: И.А.Подрезова, Е.В.Колесникова, С.А.Калик, С.О.Филлипова, Г.Г.Галкина, Т.И.Дубинина, Кирпичникова Н, Цвынтарный В.В, Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т, Безруких М.М., Филиппова Т.А.

Содержание, объем, порядок изучения программного материала построены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Общие задачи:

• Формировать мотивацию обучения, ориентируясь на выполнение поставленных задач.

• Развивать мелкую моторику и зрительно – двигательную координацию.

• Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений.

• Формировать мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, аналогия).

• Увеличить объем внимания, памяти.

• Развивать речь.

• Создать одинаковые условия для успешной подготовки руки к письму, как для праворуких, так и для леворуких детей.

• Сохранение здоровья.

Задачи для детей 6-7 лет:

1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики, тактильной чувствительности, упражнять в координации движений с речью.

2. Формировать нажим руки, совершенствовать графические умения и навыки в заданиях на штриховку и рисования предметов по клеткам.

3. Развивать пространственную координацию, конструктивные навыки, умение выполнять задания по словесной инструкции.

4. Способствовать развитию зрительно-пространственного восприятия, слуховой памяти, внимания, фонематического слуха.

5. Расширять знания и представления об окружающем мире.

6. Воспитывать организованность, усидчивость и аккуратность в работе.

Работа по подготовке детей к обучению письму предполагают организацию разных видов работ в следующих направлениях:

1. Гимнастика пальцев и кистей рук;

2. Задания по конструированию;

3. Развитие мелкой моторики в работе с мелкими предметами;

4. Ориентировка в пространстве и на листе бумаги;

5. Формирование элементарных графических навыков.

Опыт графических движений ребенок приобретает, выполняя различные виды штриховки, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям. При этом необходимо обучение правильным приёмам действий: вести линию сверху вниз и слева направо; штриховать ровно, без пробелов, не выезжая за контур.

Особое внимание следует обратить на правильность посадки за столом, правильность удержания пишущего предмета, расположение листа бумаги на столе, формирование умений выполнять линии различной толщины и формы, ориентацию на листе бумаги.

Успешность формирования графического навыка во многом зависит от уровня развития учебно-важных качеств: способности принимать задачу и произвольно управлять своими действиями; обучаемости; зрительного анализа и зрительно двигательной координации движений руки; навыков пространственной ориентации.

1.3. Принципы построения программы:

1.3. Принципы построения программы:

- индивидуализация (определение посильных заданий с учетом возможностей ребенка)

- систематичности и последовательности, обеспечивающей взаимосвязь и взаомообусловленность всех компонентов программы (от простого к сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и упражнений.

- наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников.

- сознательности и активности (обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям.)

1.4. Целевые ориентиры и способы определения их результативности. Целевые ориентиры

В процессе освоения программы, предполагается, что у детей будут сформированы следующие умения:

• Ребенок проявляет интерес к выполнению графических заданий.

• Ориентируется в пространстве и на микроплоскости.

• Быстро и успешно справляется с заданиями, требующих координированных движений рук.

• Выполняет задания по словесной и зрительной инструкции.

• Сформированы графические навыки.

• Могут самостоятельно оценивать правильность выполнения задания Диагностика готовности руки к овладению письмом проводится с использованием теста «Школьная зрелость» К. Йирасика, графических диктантов Д.Б. Эльконина, субтеста «Вырезание круга».

Варианты заданий для диагностики:

1. Развитие мелкой моторики:

-Упражнения «Кольцо», «Зайчик» - пальцы зажаты в кулак, указательные и средний пальцы выпрямлены (комбинацию из пальцев выполняет по показу), - «Сделай бусы» нанизывание мелкого и крупного бисера (оценивается быстрота, создание рисунка),

- Завязывание шнурков разной величины,

- Застегивание пуговиц (5шт.) разного размера.

2. Ориентировка в пространстве:

- Зрительные, слуховые диктанты,

- Д\И «Найди, где спрятано?»

3. Срисовывание образца:

-задания на листе бумаги в клетку, в линейку,

-дорисовывание второй половины рисунка (зеркальной отражение),

4. Штриховка - выполняется штриховка в разных направлениях, разных форм. Оценивается параллельность линий, соблюдение расстояний между ними, сохранение направления, соблюдение контура изображения.

5. Графический диктант

- Задание по типу «Продолжи узор» - Графический диктант Д.Б. Эльконина

6. Тест Керна-Йирасика

- Срисовывание фразы «Он ел суп»,

- Срисовывание группы точек,

- Рисование фигуры человека.

При оценке рисунка человека учитывается: наличие основных частей (головы, глаз, рта, носа, рук, ног); наличие второстепенных деталей (пальцев, шеи, волос, обуви); - способ изображения рук и ног (одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей).

7. Вырезание ножницами

-Вырезание силуэта предмета - Тест Н.Н. Озерецкого «Вырезание круга» (на карточке изображен толстой линией круг диаметром 30 мм, разделенный на 8 секторов. Вокруг него имеются 3 больших и 3 маленьких по диаметру круга, изображенные тонкой линией на расстоянии 1 мм друг от друга. Вырезается основной круг. Работа должна быть выполнена за 1 минуту. Допускается отклонений не более 2-х раз.) Критерии оценки деятельности ребенка: За каждое правильное задание ставится 5 баллов. Высокий уровень - задания выполнены без ошибок и самостоятельно. Сумма баллов по заданиям -60-80 баллов. Средний уровень - есть 2-4 ошибки, ребенок использует направляющую и стимулирующую помощь, сумма баллов от36 до 59 балла Низкий балл - задание не выполнено, сумма баллов от 25 до 35 баллов.

Методы определения ведущей руки. Для оценки степени праворукости и леворукости используются несложные тесты:

• Ребенку предлагается несколько спичечных коробков. Задание: «Найди спичку в одном из коробков». Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробок.

• Ребенку предлагается открыть и закрыть несколько пузырьков с отвинчивающимися крышками. Ведущая рука выполняет активные действия, неведущая рука держит пузырек.

• Ребенку предлагается развязать несколько узлов из шнурка средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит).

• Ребенок должен протереть классную доску (стол, шкаф и т. д.) тряпкой. Активные действия выполняет ведущая рука.

• Ребенка просят поймать мяч одной рукой. Активные действия выполняет ведущая рука.

• Раздавать карточки (ведущая рука та, что раскладывает карточки).

• Хлопать в ладоши (ведущая рука сверху).

• Погладить игрушку, держа ее в руке (ведущая рука гладит).

• Рисовать пальцем одной руки на ладони другой.

• Неведущая рука держит часы, ведущая выполняет активные, точно дозируемые движения, заводящие часы.

• Переплетения пальцев рук. Сверху оказывается большой палец ведущей руки.

• Скрещивание рук — «поза Наполеона». Кисть ведущей руки оказывается на предплечье другой руки, кисть неведущей руки оказывается под предплечьем ведущей руки.

• Вырезание ножницами по кругу. Ведущая рука та, которая держит ножницы. У детей ведущая рука формируется к 4-м годам, а до этого возраста предпочтение руки может быть неустойчивым. Если в 4 года ребенок предпочитает левую руку и тем более, если среди родственников есть леворукие, то переучивать ребенка нельзя

2. Содержательный раздел

2.1. Описание форм, способов и методов реализации Программы

Формы и методы работы

• Дидактические игры и игровые упражнения.

• Занимательные задания и игры-соревнования.

• Изобразительная и творческая деятельность.

-Наглядный метод обучения и метод практических действий.

-Ориентировочно-исследовательская деятельность.

-Методы проблемно-поискового характера.

-моделирование и кодирование информации.

 

2.2. Условия реализации Программы

1.Систематическое проведение занятий

2. Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода.

3. Создание условий для самостоятельной деятельности детей.

4. Сотрудничество педагога с семьей.

Для успешной реализации программы педагогу необходимо: Помещение: Для занятия требуется просторное, сухое с естественным доступом воздуха, светлое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам. Столы и стулья должны соответствовать росту ребенка. Учебная комната оформлена в соответствии с эстетическими нормами. Игры и канцелярские принадлежности находятся в доступных для детей шкафах. Технические средства: компьютер и мультимедийное оборудование. Дидактический материал и техническое оснащение.

• Настольные и настольно-печатные игры, разнообразные конструкторы, мозаики разных размеров, пазлы, «Лего», «Маленький строитель», камушки разных размеров, фасоль и др.

• Материал для ручного труда (бумага, восковые, цветные и простые карандаши, ножницы, природный материал.)

• Мелкие предметы: счетные палочки, игрушки, природный материал, бусы, пуговицы, крупный бисер, крупы (горох, фасоль, гречка), ракушки.

• Картотека пальчиковых игр, физкультминуток, пауз, речевых гимнастик, рисунков по клеточкам.

• «Сухие» бассейны с разными наполнителями (гречка, фасоль, «киндер сюрприз»).

• Фигурные и геометрические трафареты, тренажеры для выкладывания контура предметов.

• Тетради в клетку.

Занятия проводятся групповые и подгрупповые.

Групповые 1 раз в неделю – 30 минут.

Подгрупповые 2 раза в неделю – 20 минут.

 

 

 

2.3. Перспективный план работы по развитию мелкой моторики рук для старших дошкольников с ТНР

Период	Содержание работы	Цели и задачи проводимой работы
Октябрь	Изучение литературы по теме.
	Знакомство с работой по развитию мелкой моторики рук.	Познакомить и заинтересовать родителей, привлечь к совместной работе.
	Обследование рук детей.	Выявить отклонения для дальнейшей работы.
	Игры с мелким строительным материалом. Игры с мячиками Су - джок.	Развивать ручную умелость, координацию движений, воображение.
	Игры: «Подбери по форме», «Домино», «Составные картинки».	Развивать мелкую моторику рук, внимание, память, сообразительность.
	Пальчиковые игры: «Пять человечков», «Дружные пальчики», «В гости», «Человечки».	Развивать чувство ритма, координацию движений, мелкую моторику рук.
Ноябрь	Продолжать знакомство с карандашом (правильно держать). Игры на развитие 3-х пальцев.	Учить детей правильно держать карандаш
	Работа с карандашом + готовые формы (закрашивание): «Овощи - фрукты», «Грибы», « Домашние и дикие животные».	Закрепить навык закрашивания без пробелов, не выходя за контур.
	Пальчиковые игры. Игры с мячиками Су - джок.	Развивать мелкую моторику рук, внимание.
	Игры «Набор для раннего развития по методике Фридриха Фребеля» (14 модулей).	Развивать мелкую моторику рук, мышление, внимание, сообразительность.
	Стол с подсветкой для песочной терапии.	Развивать ручную умелость, фантазию.
Декабрь	Шнуровка: «Сапожок».	Развивать ручную умелость.
	Пальчиковые игры. Игры с мячиками Су - джок.	Развивать мелкую моторику рук, внимание.
	Игры с крупами.	Развивать ручную умелость.
	Игры «Набор для раннего развития по методике Фридриха Фребеля» (14 модулей).	Развивать мелкую моторику рук, мышление, внимание, сообразительность.
Январь	Дорисовка до образа. Игры: «Обведи контуры фигур», «Яркое солнышко», «Снежинка».	Учить доводить образ до конца, закрашивать фигуру цветными карандашами.
	Выкладывание фигур из счетных палочек.	Развивать воображение, сообразительность, мелкую моторику.
	Пальчиковые игры: «Замок», « У Маланьи», « Кошка». Игры с мячиками Су - джок.	Развивать чувство ритма, координацию движений, мелкую моторику рук.
	Игры «Набор для раннего развития по методике Фридриха Фребеля» (14 модулей).	Развивать мелкую моторику рук, мышление, внимание, сообразительность.
Февраль	Работа в тетрадях: упражнения (прописи) «Дорисуй узор», «Дождь».	Развивать логическое мышление, формировать внимание, аккуратность, глазомер.
	Трафареты геометрические и предметные.	учить дорисовывать до образа; развивать работу обеих рук, мышление, фантазию.
	Работа с ножницами (ленточки, дорожки).	Развивать конструктивные способности, пространственную ориентацию, мелкую моторику рук
	Игры: «Дорисовка до образа», «Штриховки».	Развивать мелкую моторику рук, внимание, память, сообразительность.
	Пальчиковые игры. Игры с мячиками Су - джок.	Развивать мелкую моторику рук, внимание.
	Игры «Набор для раннего развития по методике Фридриха Фребеля» (14 модулей).	Развивать мелкую моторику рук, мышление, внимание, сообразительность.
Март	Игры с кассой счетного материала.	Развивать сообразительность, мышление, конструктивные и творческие способности.
	Работа в тетрадях «Продолжи узор».	Развивать пространственную ориентацию, умение анализировать, планировать.
	Пальчиковые игры. Игры с мячиками Су - джок.	Развивать мелкую моторику рук, внимание, оптико – пространственное восприятие.
	Игры «Набор для раннего развития по методике Фридриха Фребеля» (14 модулей).	Развивать мелкую моторику рук, мышление, внимание, сообразительность.
	Работа с крупой «Золушка» «Дорожка», « Цветок».	Развивать мелкую моторику рук и тактильную чувствительность.
	Обследование руки.	Выявление изменений.

 

3. Организационный раздел

3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Работа с родителями позволяет лучше узнать потребности в приобретаемых знаниях, улучшает общую атмосферу отношений сотрудничества в системе «родитель-педагог», повышает рефлексию педагога, повышает уровень знаний детей.

Формы работы с родителями:

1. Ознакомление родителей с учебно-образовательной программой, содержанием и ее эффективностью.

2. Проведение родительских собраний «Как приучить детей пользоваться ручкой, карандашом и т.д.», « Чудо штриховка», «В мире письма», «Дружные пальчики».

3. Проведение практикумов «Как научиться правильно писать», «Ручка и карандаш – мои помощники», «Развиваем моторику рук».

4. Консультационная работа – индивидуальная, групповая. Беседа с родителями об успехах их детей.

5. Разработка буклета для родителей «Развитие мелкой моторики».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь – Лань, Санкт Петербург, 1997.

2. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики – Дрофа, 2000.

3. Лосев П., Плутаева Е. Дошкольное воспитание. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет - № 3, 5,6 2005.

4. Гаврина С.Е., Щербинина С.В. Готовим руку к письму. Росмэн-Пресс, 2006.

5. Дыбина Прописи для детей 5-6 лет.

6. Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе: книга для родителей будущего первоклассника – Екатеринбург: У - Фактория, 2004.

7. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб: Союз, 1997.

8. Ендовицкая Т.В. и др. Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., Изд. Просвещение,1964Кузьминых К.И. Статья. Проект «Разноцветные ладошки» //Эксперимент и инновации в школе, 2015, - №1.Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995.

9. Кирпичникова Н. Статья. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание, 2005. - № 2. С. 76–78.

10. Пименова Е.П. Пальчиковые игры. Ростов-на-Дону. – Изд. «Феникс», 2007.

11. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Статья. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников. // Воспитание и обучение, 2005.-№ 1, -С. 60-64. 24. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. М. – Академия. 2003.

 

 

 

Опубликовано: 11.11.2025