Организация работы младших школьников в игровой деятельности как эффективный способ их социализации

Автор: Курилина Светлана Олеговна

Организация: БОУ ОО «Технологический лицей «Авангард»

Населенный пункт: г. Омск

В мире существует большое разнообразие детских игр – это и подвижные игры, и настольные игры. Но в настоящее время они вытесняются компьютерными играми. Мы не замечаем, как перестаем общаться со своими друзьями, а процесс социализации неразрывно связан с взаимодействием. Наблюдая мы видим, что в повседневной жизни каждый ребенок оказывается замкнутым в индивидуальном виртуальном пространстве.

Поэтому настольные игры являются актуальным решением данной проблемы. В отличие от компьютерных игр в настольных присутствует живое общение, настоящие эмоции, они дают повод для детей и взрослых оторваться от компьютера и провести вместе досуг.

Кроме того, что играть – это весело и интересно, настольные игры можно создавать своими руками.

Цель нашей работы: развитие навыков общения, смекалки, креативного мышления, мелкой моторики, логики в процессе создания настольных игр. Так как совместное творчество оказывает положительное влияние на развитие правильных качеств ребёнка и учит его эффективному сотрудничеству, на первом этапе нами была создана творческая группа, в которую входили учащиеся 3-4 классов. В состав группы вошли дети с разным маршрутом обучения (учащиеся общеобразовательного класса и дети с ОВЗ).

В целях выбора направления создания игры, мы разработали анкету «В какие настольные игры я люблю играть». Анкета включала в себя следующие вопросы:

Люблю ли я настольные игры? да; нет (нужное подчеркнуть)

Играю ли я в настольные игры с одноклассниками? да; нет (нужное подчеркнуть)

Играю ли я в настольные игры с родителями? да; нет (нужное подчеркнуть)

Каким играм я отдаю предпочтение: стратегии, головоломки, игры-ходилки, карточные игры (нужное подчеркнуть)

Моя самая любимая настольная игра____________________

Хочешь ли ты создать игру сам? да; нет (нужное подчеркнуть)

Проанализировав анкеты, выяснилось, что детям очень нравится проводить досуг с играя в настольные игры и самое любимое направление – это игры-«ходилки». Мы решили совместить приятное с полезным.

Так как настольных игр образовательной направленности очень мало и они носят больше игровой характер, чем образовательный мы поставили перед собой задачу сделать такую игру, которая имея образовательный характер, более походила на игру и была увлекательной.

В ходе работы нами была выбрана тема на изучение и закрепления знаний о русском алфавите. Чтобы игра была интересной, мы выделили ключевые моменты изучения букв алфавита, которые использовали в игре в виде правил. Все правила обсуждались с творческой группой и в процессе апробации либо дополнялись, либо заменялись на другие. В итоге у нас получилась игра «Собери алфавит», которая актуальна для учащихся 1-2 классов, т.к. помогает в игровой форме запомнить фонетические характеристики звуков.

Для игрового поля решено было использовать лист ватмана. Игроки, на таком большом игровом поле, не будут мешать друг другу. В качестве клеток для ходов мы вырезали два набора букв русского алфавита от А до Я (использовалась списанная литература) и приклеили их друг за другом. Цветные буквы еще больше украсили игровое поле.

Все игроки начинают игру с кружочка СТАРТ. Разметки с названием ФИНИШ нет, т.к. цель игры – собрать алфавит и игроки ходят по кругу, пока все клетки маршрутного листа не будут заполнены. Нам очень хотелось, чтобы игровое поле было красочным, информативным и привлекало внимание главных игроков – детей. Поэтому в списанной литературе мы нашли картинки с изображением парных согласных, например, Гриб-Капуста, Белка-Петух и разместили их на игровом поле.

Игровые фишки изготовили из цифр (опять использовалась списанная литература) и раскрасили разным цветом.

Внизу игрового поля разместили кармашки с буквами русского алфавита, а в нижнем левом углу приклеили правила игры.

Правила игры

В эту игру могут играть от двух до четырех человек.

Каждому игроку выдаётся маршрутный лист.

В начале игры игроки выбирают фишки и определяют очередность хода.

Игровые фишки устанавливаются на поле с кружочком «Старт».

Первый игрок бросает кубик и перемещает свою игровую фишку на такое количество кружков на поле, которое выпало на кубике, берет из набора букв ту, на которую встал и размещает её на маршрутном листе. Далее игроки бросают кубик по очереди и так же передвигают свои игровые фишки.

При остановке игровой фишки на разноцветных кружках соблюдаются следующие условия:

По завершению работы над игрой, первыми игроками стали её создатели, которые еще во время сотрудничества проявили большой интерес и с нетерпением ждали, когда игра будет готова. В процессе апробирования дети отметили, что есть некоторые недочеты, которые мы сразу же устранили, вследствие чего игра стала динамичнее и проще.

Итог нашей совместной деятельности – это радость творчества и такое нужное совместное позитивное общение. Выбор гибкой образовательной среды, удовлетворил каждого ребенка, соответствовал индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям и это помогало детям с ОВЗ социализироваться, становиться более самостоятельными, не испытывать трудности в общении со сверстниками.

Создавая и играя, дети не просто приятно проводили время, но и развивали навыки, которые пригодятся им в жизни: память, внимание, воображение, мелкую моторику, умение концентрироваться и принимать решения и ещё множество полезных умений. Другими словами, игра для ребёнка – это очень серьёзное занятие, которое является одним из эффективных средств социализации, развития и воспитания. Ее воспитательный потенциал заключается в том, что она представляет ценность сотрудничества и игры как совокупности значимых для современного общества идей, формирует целостное представление об игре как способе физического, психического и социального развития личности через описание всех сфер жизнедеятельности современного человека.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2016. - 363c.

2. Асанова И.М. Организация культурно-досуговой деятельности: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И.М.Асанова, С.О.Дерябина. —4-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 192с.

3. Волков, Б. С. Психология младшего школьника: учебное пособие / Б. С. Волков. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2005. – 208с.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005. – 352с.

5. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2016 - 583с.

6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.- М.,2010.

7. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений, 15-е издание. — Издательский центр Академия Москва, 2015. — 656с.

8. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебное пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 15-е изд., перераб. и доп. – Москва: Академия, 2015. – 431с.

9. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2014. — 575с.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – 2-ое изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

11. Вострикова Т.В., Стрелкова Р.В. Социализация детей младшего школьного возраста через создание настольных игр // Психология, социология и педагогика. 2018. № 7 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2018/07/8602 (дата обращения: 12.11.2019).

Опубликовано: 07.11.2025