Активизация познавательной деятельности учащихся через нетрадиционные формы проведения уроков

Автор: Иванова Ирина Валерьевна

Организация: Филиал МБОУ «Клюквинская СОШИ»

Населенный пункт: Томская область, п.Ягодное

Научно-технический прогресс привел к изменению характера труда человека. Возросла степень автоматизации производства, усложнилась техника, увеличились требования к знаниям. Поэтому особую актуальность приобрели задачи развития мышления учащихся, их умений самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в новой учебной и трудовой ситуации, в частности уметь самостоятельно применять теоретические знания к решению практических задач.

Вспомним, с каким интересом ребёнок первый раз идёт в школу, ведь его ждёт там много нового, интересного и необычного. Но проходит время, и интерес к учению пропадает. Неинтересные, однообразные уроки, построенные по одной схеме, повторяющиеся изо дня в день, быстро надоедают.

Почему это происходит? В современной дидактике основное внимание уделяется проблемам, связанным с содержанием обучения и его методами, а самой организации познавательной деятельности учащихся уделяется гораздо меньше внимания, от этого и идёт неумение учителя организовать деятельность учащихся на уроке.

Перед учителем физики стоит важная проблема — пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики. Чтобы ученики хотели и умели получать знания, необходимо активизировать деятельность самих учащихся на уроке. Учебный процесс должен строиться так, чтобы ученики сами получали знания, а учитель являлся бы организатором этой деятельности.

В последнее время распространение получают нетрадиционные уроки физики. Почему при огромном усердии и добросовестном отношении к работе учитель не всегда может добиться желаемого результата? Почему после доступного объяснения нового материала ученикам трудно излагать его самостоятельно, пользоваться на практике положениями теории? Если хорошо подумать, то все трудности возникают в первую очередь от нашего несовершенства. Любые знания сейчас настолько стремительно устаревают, что роль учителя как их информатора ослабевает.

В традиционной деятельности педагога основная цель — увеличение количества и качества знаний путем простой передачи их от учителя к ученику. Ученик должен выучить то, что ему хорошо объяснили.

В нетрадиционной педагогической деятельности основная цель — развитие способностей учеников и учителей, систематизация знаний. При этом увеличивается количество и качество знаний, но главным становится то, что это происходит в процессе развития способностей. Учеников нужно учить способу приобретения знаний, и эта задача хорошо решается на примерах проведения нетрадиционных уроков, которые очень часто я провожу совместно с учениками.

Многие годы существует авторская школа преподавания физики на основе концепции, разработанной доцентом Московского педагогического Государственного университета С. В. Анофриковой. Эта концепция наиболее близка мне, как учителю предметнику. Главная ее особенность — не учить школьников самостоятельности, а создавать условия для ее проявления. Человека нельзя научить, развить, воспитать, если он сам не захотел научиться, развиться, воспитаться. В связи с этим меняется представление о роли учителя в учебном процессе: он должен выступать не как источник информации, а как организатор деятельности учащихся. Это одна из отличительных черт авторской школы, в которой ученики на уроке — «ученые», добывающие новые знания. Эта концепция позволяет сделать главным действующим лицом на уроке тех, ради кого мы и приходим в школу. Ученики сами создают знания, как будто бы до них никто этого не сделал. Пусть они сами сначала осознают, какие действия и в какой последовательности нужно выполнить, чтобы сразу грамотно ответить на поставленный вопрос, решить поставленную задачу. Если самостоятельно спланируешь свою деятельность, то выполнить ее — нет ничего проще.

В использовании активных форм проведении уроков назначение деятельности учителя, на мой взгляд, состоит в том, чтобы осуществлять управление активной деятельностью и сознательной деятельностью учащихся по усвоению учебного материала. Поэтому руководящая роль в этом процессе принадлежит учителю, но не следует забывать, что этот же процесс невозможен без активной деятельности учеников. Раньше считалось, что «деятельность учителя в процессе обучения, независимо от того какие формы обучения он применяет, сводятся к передаче учащимся определенной суммы знаний и умений. При таком подходе преподаватель считается активным субъектом обучения, а ученик лишь пассивным его объектом. Современная дидактика, считает, что «учитель призван организовывать активную деятельность самих учеников по усвоению новых знаний и умений». («Учебное пособие для педагогических университетов» - М.: Просвещение, 1993 - стр. 348-349)

Мы, учителя, уйдем на задний план и тихо, ненавязчиво, вопросами, будем побуждать ученика к самостоятельной деятельности, спокойно реагировать на их неправильные, с нашей точки зрения, ответы, уважая в них Человека, право иметь собственное мнение. Направим свои усилия на создание человека действующего, для которого научные знания не свод туманных, абстрактных истин, а руководство в действиях.

Повышение эффективности урока — важнейшая проблема, волнующая всех учителей. Нужны нестандартные, оригинальные приемы, активизирующие всех учеников, повышающие интерес к знаниям и обеспечивающие быстроту усвоения материала с учетом возраста и способностей учащихся. Многие учителя не заменяют стандартные уроки классического образца, а дополняют их, способствуя совершенствованию учебного процесса.

Успешность проведения оригинальных уроков зависит от ряда действий учителей и учащихся. Проводится тщательная подготовка таких уроков: даются предварительные задания, объясняется построение урока, роль и задачи каждого ученика, готовятся наглядные пособия, карточки, дидактический материал. Продумывается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных учащихся, характера и способностей учащихся, получивших конкретное задание, последовательность операций и т. д.

Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы организации обучения.

Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

С помощью нетрадиционных уроков также можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента. Такие уроки можно проводить в классах с различным уклоном, будь то гуманитарный класс либо физико-математический.

В зависимости от направленности можно подобрать методы, эффективные именно для данного класса. Например, для класса с ярко выраженным гуманитарным уклоном, ориентированным на образно - чувственное восприятие материала, можно провести уроки физики в стихах, в сказках. Уроки в классах с физической направленностью, где материал изучается глубоко, в деталях, со всеми "тонкостями", хорошо провести в форме конференции или же экскурсии на производственное предприятие.

Нетрадиционных форм проведения занятий по физике существует множество: это урок-КВН, урок-телемост, урок-сказка, урок-хоккей, урок-театр, урок-путешествие, урок-концерт, урок-обзор и так далее. И каждый из этих уроков носит в себе определенные цели и задачи.

В моей схеме отражены многие из них: 

В этой схеме показано насколько широко может реализовать себя каждый ученик. Типы уроков самые разнообразные. Все их перечислить просто невозможно. И каждый из этих уроков носит в себе определенные цели и задачи.

Главное в том, что ученики вовлечены, их работоспособность максимальная, результативность возрастает, но опыты подтвердили что, все это происходит только тогда, когда выполняются дидактические требования к уроку творчества:

• Урок должен расширять и углублять знания учащихся, полученные на предыдущих уроках;
• Урок не должен отвлекать внимание учащихся от основного содержания учебной программы при углублении и расширении знаний;
• На уроке ученика надо ставить в условия исследователя, отыскивающего закономерности, важные в теоретическом или практическом отношении;
• Урок должен помогать учителю, изучать индивидуальные способности учеников, выявлять среди них одаренных детей;
• Урок должен повышать любознательность и интерес к предмету, стимулировать работоспособность учащихся;
• Предлагаемый на уроке материал должен быть доступен учащимся, соответствовать их уровню развития;
• Урок должен развивать и совершенствовать ученика на основе сочетания добровольной работы с обязательностью ее выполнения.

Список использованной литературы

Литература:

1. Анофрикова С.В. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение 1987 г.

2..Бабинский Ю.К. Педагогика - М.: Просвещение, 1983 г. - 185c.

3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998 г.

3. Прояненкова Л.А. Поурочное планирование по физике: 7 класс. – М.: Издательство «Экзамен»,2006 г.

4. Авторская школа Анофриковой С.В. Еженедельная газета издательского дома «Первое сентября» Физика № 35/03.

5. Актуальное интервью с Кабардиным О.Ф. Научно-методический журнал «Физика в школе» № 1/08

Опубликовано: 07.11.2025