Современные и эффективные методы обучения в современной школе

Автор: Щербатых Людмила Николаевна

Организация: МБОУ Новоусманская СОШ №3

Населенный пункт: Воронежская область, с.Новая Усмань

Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка.

Главная задача каждого учителя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Отличительная особенность активных методов:

• обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным;
• осуществляется не только обобщение знаний, но и обучение умениям практического исследования;
• организуется формирование новой установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе творческого труда.

Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, а становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Нетрадиционное начало урока – эмоциональный настрой на урок (костюмированное появление, видеофрагмент, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.

Динамично помогают начать урок такие методы, как «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия - несогласия по цвету светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются).

Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересен следующий метод «Творческая мастерская». Он с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут синквейны, стихи, рассказы, сочиняют загадки, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги и другое. Далее дается задание разделиться на группы(дети уже сидят по группам), создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 15 – 20 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект.(учащиеся определяют это самостоятельно). В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные работы, в классе царит дружеская атмосфера.. Каждое решение уникально по своему. Научиться дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока, иногда непростая.

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы – физминутки: «Земля, воздух, огонь и вода», «Карлики-великаны» и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса.

Все ребята с удовольствием подключаются к работе. «Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Процесс совместной работы способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Метод исключения

Окружающий мир, 1 класс, тема: «Кто такие птицы?»
1 группа получает рисунки птиц и определяют части их тела. Ученик показывает на птице части её тела, остальные ученики этой группы хлопают, если эта часть имеется у их птицы..

Птица имеет:

- крылья (их 2)

- тело, состоящее из трёх частей: головы, груди, брюшка.

- ноги (их 2)

- усики

- глаза

- клюв

2 группа определяет отличительный признак птиц.

- Можем ли мы сказать, что животные, которые имеют крылья всегда птицы? (нет, н-р, ---)

-Можем ли мы сказать, что животные, которые имеют глаза всегда птицы? (нет, ----)

- Можем ли мы сказать, что животные, которые имеют клюв и перья всегда птицы? (нет, н-р, ----)

-Можем ли мы сказать, что животные, которые имеют голову, грудь, хвост

птицы? (нет,н-р,---)
Итак, вывод 2 группы и чтение вывода по учебнику.

Таким образом, использование приведенных выше методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.

Активные методы обучения:

• реализуют потребности личности в активности;
• формируют самое главное - трудовые навыки, умения и вырабатывают привычку активно, творчески, рационально мыслить и действовать;
• вырабатывают умение решать проблемы.

Активные методы обучения активизируют мыслительную деятельность учеников, приучают их к принятию самостоятельных решений, а также способствуют формированию умений и навыков, так необходимых в современном обществе.