Как наладить коммуникацию в детском коллективе в условиях адаптации детей в первом классе школы

Автор: Тищенко Алевтина Сергеевна

Организация: МОУ СОШ «Созвездие»

Населенный пункт: Московская область, город Люберцы

Введение

Проблема адаптации детей к систематическому обучению в школе остается одной из наиболее значимых в возрастной и педагогической психологии. Успешность этого процесса определяется не только сформированностью когнитивных предпосылок, но и уровнем развития социально-коммуникативной сферы ребенка [1, с. 45]. Поступление в первый класс знаменует собой переход к новому социальному статусу — статусу ученика, что предполагает выстраивание системы отношений с двумя ключевыми группами: учителем и сверстниками. Именно качество коммуникативных связей в коллективе одноклассников является мощным ресурсом, смягчающим стресс новизны, либо, напротив, фактором риска развития школьной дезадаптации [2, с. 18].

Коммуникация в данном контексте понимается не просто как обмен информацией, а как сложный процесс установления и поддержания контактов, основанный на способности к сотрудничеству, эмпатии, разрешению конфликтов и согласованию действий. Целью настоящей статьи является систематизация научно-обоснованных подходов и методов формирования эффективной коммуникативной среды в первом классе на этапе адаптации.

1. Психологические особенности первоклассников и их влияние на коммуникацию

Для выстраивания эффективной работы необходимо учитывать возрастные особенности детей 6-7 лет:

Эгоцентризм: Ребенок зачастую не способен встать на точку зрения другого, что приводит к непониманию и конфликтам. Его собственная позиция является единственно возможной.

Доминирование игровой деятельности: Игра остается ведущей деятельностью, поэтому наиболее эффективное освоение коммуникативных навыков происходит в игровых формах [3, с. 112].

Неравномерность развития произвольной регуляции: Дети могут знать правила поведения, но не всегда способны им следовать, особенно в эмоционально насыщенных ситуациях.

Высокая эмоциональная восприимчивость и зависимость от оценки взрослого: Похвала или порицание учителя напрямую влияют на статус ребенка в группе и его самоощущение.

Потребность в принятии сверстниками: Формируется мотив «быть как все», стремление к принадлежности к коллективу.

Эти особенности обуславливают основные коммуникативные трудности: неумение договариваться, делиться, слушать собеседника, адекватно выражать свои эмоции и потребности, контролировать агрессивные импульсы.

2. Модель формирования коммуникативной среды в первом классе

Предлагаемая модель включает три взаимосвязанных уровня.

2.1. Уровень 1: Создание благоприятного психологического климата

Безопасная и доброжелательная атмосфера в классе — основа для развития.

Роль учителя: Педагог выступает как референтное лицо и модель конструктивного общения. Его речь должна быть доброжелательной, уважительной, без сарказма и уничижительных оценок. Важно транслировать установку: «Наш класс — это команда, где каждый важен».

Ритуалы и традиции: Ежедневные утренние приветствия («круг дружбы»), совместное подведение итогов дня, празднование дней рождений создают чувство общности и предсказуемости.

Эмоциональная поддержка: Легитимация всех чувств ребенка. Важно учить детей не подавлять эмоции (гнев, обиду, страх), а выражать их социально приемлемыми способами (через «я-сообщения», рисунок, лепку).

2.2. Уровень 2: Целенаправленное развитие коммуникативных УУД

Формирование конкретных навыков общения должно быть вплетено в канву учебного процесса и внеурочной деятельности.

Коммуникативные игры:

На сплочение: «Паутинка» (клубок ниток, передаваемый с добрыми пожеланиями), «Дракон, кусающий свой хвост», «Найди пару» (по половинке картинки).

На развитие эмпатии: «Угадай эмоцию» (по мимике и жестам), «Зеркало» (повторение движений партнера).

На обучение сотрудничеству: «Слепой и поводырь», совместное рисование на одном листе бумаги, сборка общего конструктора.

Использование художественной литературы и бесед: Обсуждение поступков героев сказок и рассказов позволяет в косвенной форме обсуждать проблемы справедливости, дружбы, помощи.

Социальные истории и ролевые игры: Моделирование типичных конфликтных ситуаций («ссора из-за игрушки», «не приняли в игру») и совместный поиск выхода из них.

2.3. Уровень 3: Организация совместной деятельности и рефлексии

Навыки общения закрепляются и проявляются в реальной деятельности.

Проектная деятельность в малых группах: Создание коллажа «Наш класс», подготовка мини-спектакля, проведение простого исследования («Какие деревья растут на школьном дворе?»). Важно ставить такие задачи, которые невозможно выполнить в одиночку.

Парные и групповые формы работы на уроке: Работа в парах «лицом к лицу», выполнение задания по очереди («вертушка»), взаимопроверка работ.

Рефлексия: По окончании совместной деятельности необходимо обсуждать не только результат («Что у нас получилось?»), но и процесс («Как мы работали? Дружно ли? Кому помогли? Что было трудно?»). Это учит детей анализировать собственное коммуникативное поведение.

 

 

Заключение

Налаживание коммуникации в коллективе первоклассников — это сложный, многоаспектный процесс, требующий от педагога не только профессиональных знаний, но и психологической чуткости. Предложенная трехуровневая модель позволяет перейти от стихийного формирования отношений к целенаправленному педагогическому воздействию. Систематическая работа, сочетающая в себе создание эмоционально-безопасной среды, развитие конкретных коммуникативных навыков через игру и организацию содержательной совместной деятельности, является залогом не только успешной адаптации к школе, но и формирования психологически здорового, сплоченного детского коллектива, способного к сотрудничеству и совместному решению задач.

 

Список литературы:

1. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. — М.: Генезис, 2003. — 128 с.
2. Ясюкова Л.А. Программа психологического сопровождения школьника на этапе адаптации к школе // Школьный психолог. — 2018. — № 5. — С. 15-23.
3. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
5. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Владос, 2005. — 158 с.

Опубликовано: 01.11.2025