Игровые технологии как инструмент формирования универсальных учебных действий у младших школьников: из опыта работы

Автор: Тищенко Алевтина Сергеевна

Организация: МОУ СОШ «Созвездие»

Населенный пункт: Московская область, город Люберцы

Современная начальная школа переживает период profound transformation, смещая акцент с простой трансляции знаний на развитие личности ребёнка, его способности к самообучению и применению полученных знаний в реальных жизненных ситуациях. Этот переход, закреплённый в ФГОС НОО, выдвигает на первый план задачу формирования универсальных учебных действий. В контексте этой парадигмы игровые технологии из вспомогательного, развлекательного элемента превращаются в мощный педагогический инструмент.

Цель данной статьи – обобщить и систематизировать профессиональный опыт применения игровых технологий в практике работы учителя начальных классов для эффективного формирования УУД. В задачи входит:

• Кратко рассмотреть теоретические основы игровой деятельности в образовании.
• Классифицировать используемые игровые технологии.
• Представить конкретные примеры (кейсы) из практики с анализом формируемых УУД.
• Сформулировать методические рекомендации и выводы.

Теоретико-методологические основания использования игры в образовании

Фундаментом для применения игровых технологий служат труды классиков отечественной психологии. Л.С. Выготский определял игру как «арифметику социальных отношений» и подчёркивал, что в игре ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения [1]. Это означает, что игра создаёт «зону ближайшего развития», где ребёнок может совершать действия, пока недоступные ему в реальной жизни. Д.Б. Эльконин рассматривал игру как форму ориентации в задачах и мотивах человеческой деятельности, выделяя её социальную природу [5].

В контексте ФГОС НОО, игра становится идеальным полигоном для отработки всех видов УУД:

• Познавательные: игра стимулирует поиск информации, анализ условий, выдвижение гипотез, решение проблем.
• Регулятивные: ребёнок учится ставить игровую цель, планировать свои действия, контролировать их выполнение и корректировать в зависимости от результата.
• Коммуникативные: большинство игр предполагают взаимодействие, необходимость договариваться, распределять роли, объяснять свою позицию.
• Личностные: игра позволяет «примерить» на себя разные социальные роли, формирует морально-нравственные ориентиры и самооценку.

Классификация игровых технологий и примеры из практики

В своей работе я условно разделяю игровые технологии на три крупные группы: дидактические, сюжетно-ролевые и цифровые (геймификация).

Дидактические игры на уроках русского языка и математики

Эти игры имеют чётко поставленную учебную задачу и правила. Их цель – отработать и закрепить конкретный навык.

Пример 1: «Филологическое лото» (русский язык, 2-3 класс).

Задача: автоматизация навыка правописания безударных гласных в корне слова.

Организация: У учащихся – карточки с пропущенными буквами (напр., «тр_ва», «с_сна»). У учителя – бочонки или карточки с проверочными словами («травы», «сосны»). Я достаю бочонок и называю проверочное слово. Ученики находят на своей карточке слово с этой орфограммой и закрывают его фишкой.

Формируемые УУД:

• Познавательные: анализ звуко-буквенного состава, применение правила.
• Регулятивные: контроль правильности выполнения, коррекция ошибок.
• Коммуникативные: слуховое восприятие, соблюдение очереди.

Пример 2: «Математический лабиринт» (математика, 1-2 класс).

Задача: отработка навыков счета в пределах 10/20.

Организация: На интерактивной доске или на партах – карта «лабиринта», состоящая из клеток. В каждой клетке – пример (5+3, 9-4). Чтобы сделать ход, нужно правильно решить пример. Команды или отдельные ученики соревнуются, кто первым пройдёт лабиринт.

Формируемые УУД:

• Познавательные: быстрое решение арифметических задач.
• Регулятивные: удержание цели (пройти лабиринт), самопроверка.
• Коммуникативные: (при командной игре) планирование совместной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры на уроках окружающего мира и литературного чтения

Эти игры погружают детей в определённый контекст, где они действуют от имени персонажей.

Пример 3: «Экологический совет» (окружающий мир, 3-4 класс).

Задача: закрепление темы «Экосистема леса», воспитание экологической ответственности.

Организация: Распределяем роли: «Лесничий», «Биолог», «Турист», «Заводчик», «Журналист». Ситуация: вблизи леса планируется строительство небольшой фабрики. Каждая роль отстаивает свою позицию. «Лесничий» говорит о защите, «Турист» – об отдыхе, «Заводчик» – о рабочих местах. Задача – найти компромиссное решение.

Формируемые УУД:

• Коммуникативные: умение формулировать и аргументировать своё мнение, учитывать позицию других.
• Познавательные: поиск и использование информации по теме, построение логического рассуждения.
• Личностные: формирование экологического сознания, ценностного отношения к природе.
• Регулятивные: удержание ролевой позиции, управление своим поведением в ходе дискуссии.

Цифровая геймификация как элемент современного урока

Использование цифровых образовательных платформ (таких как LearningApps.org, Учи.ру, Kahoot!) позволяет внедрять элементы игры даже в рутинные процессы.

Пример 4: Интерактивный квест «В поисках потерянного знания» (обобщающий урок).

Задача: повторение материала по нескольким предметам за четверть.

Организация: С помощью конструктора LearningApps.org создаётся цепочка заданий. Решение одного задания даёт код или ключ к следующему. Например, решить кроссворд по русскому языку, чтобы получить координаты на карте (окружающий мир), по координатам найти объект и решить про него математическую задачу и т.д.

Формируемые УУД:

• Познавательные: межпредметные связи, умение работать с информацией в разных форматах.
• Регулятивные: целеполагание, планирование последовательности действий для достижения конечного результата.
• Коммуникативные: (при работе в парах/группах) сотрудничество и распределение обязанностей.

Заключение

Опыт работы убедительно доказывает, что игровые технологии – это не просто способ развлечь детей, а полноценный педагогический метод, отвечающий психологическим особенностям младших школьников и задачам современного образования. Систематическое и методически грамотное включение игр в учебный процесс позволяет:

• Значительно повысить учебную мотивацию.
• Создать ситуацию успеха для каждого ребёнка.
• Сформировать универсальные учебные действия как основу умения учиться.
• Развить soft skills (мягкие навыки): коммуникацию, кооперацию, креативность и критическое мышление.

Важным условием эффективности является не случайное, а продуманное применение игры, её соответствие учебным целям и возрастным особенностям учащихся. Игра должна быть не заменой обучения, а его органичной и продуктивной частью.

Литература

1. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62-76.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 15.10.2023).
3. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – 4-е изд. – М.: Педагогика, 2016. – 304 с.
4. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993. – 268 с.
5. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 1994. – 240 с.
6. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2006. – 368 с.

Опубликовано: 01.11.2025