Особенности преподавания русского языка как иностранного детям-инофонам

Автор: Тищенко Алевтина Сергеевна

Организация: МОУ СОШ «Созвездие»

Населенный пункт: Московская область, город Люберцы

Особенности преподавания русского языка как иностранного детям-инофонам

Аннотация: В статье рассматриваются актуальные проблемы и специфика преподавания русского языка как иностранного (РКИ) детям-инофонам в условиях поликультурной образовательной среды. Автор анализирует ключевые психолого-педагогические и лингводидактические особенности данной категории учащихся, связанные с возрастными характеристиками, влиянием родного языка, социально-психологической адаптацией и мотивацией. В работе систематизируются основные трудности, возникающие у детей-инофонов при освоении фонетической, лексической и грамматической систем русского языка, а также предлагаются практические методические рекомендации по организации учебного процесса. Особое внимание уделяется коммуникативно-деятельностному и игровому подходам, использованию визуальных и мультимедийных средств, созданию доброжелательной психологической атмосферы и интеграции языкового обучения с предметным содержанием. Статья предназначена для преподавателей РКИ, учителей общеобразовательных школ, работающих в полиэтнических классах, а также для исследователей в области лингводидактики.

Ключевые слова: русский язык как иностранный (РКИ), дети-инофоны, лингводидактика, поликультурное образование, коммуникативный подход, языковая адаптация, билингвизм, методика преподавания.

Введение

Современная образовательная система ряда стран, в частности России, характеризуется возрастающей поликультурностью и полиязычием. Интеграция детей-инофонов, для которых русский язык не является родным, в образовательный процесс становится одной из приоритетных педагогических задач. Преподавание русского языка данной категории учащихся имеет существенную специфику, отличающую его как от преподавания русскоязычным детям, так и от обучения взрослых иностранцев. Цель данной статьи – выявить и охарактеризовать ключевые особенности преподавания РКИ детям-инофонам и наметить эффективные методические пути решения возникающих проблем.

1. Психолого-педагогический портрет ребенка-инофона

Успешность обучения напрямую зависит от учета психологических и возрастных особенностей учащихся. Дети-инофоны, особенно в начальный период пребывания в новой языковой среде, сталкиваются с рядом вызовов:

Языковой барьер и коммуникативный стресс: Неспособность выразить свои мысли и понять окружающих приводит к фрустрации, замкнутости или, наоборот, к гиперактивности.

Когнитивные особенности: В младшем и среднем школьном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, непроизвольное внимание и быстрая утомляемость. Процесс освоения языка должен опираться на эти особенности, а не противоречить им.

Мотивационная сфера: В отличие от взрослых, у детей часто отсутствует осознанная инструментальная мотивация. Мотивация носит ситуативный характер и поддерживается через интерес, успех и комфортную атмосферу на уроке.

Социально-культурная адаптация: Ребенок осваивает не только язык, но и новые культурные коды, нормы поведения, что требует от педагога выполнения роли не только лингвиста, но и культурного посредника.

2. Лингводидактические аспекты обучения

Основные трудности при освоении русского языка детьми-инофонами лежат в следующих плоскостях:

Фонетика: Освоение артикуляции звуков, отсутствующих в родном языке (например, [ы], [ц], [щ], твердые/мягкие согласные), а также правил русской интонации.

Лексика: Быстрое пополнение словарного запаса является критически важным. Трудности вызывает многозначность слов, синонимия, а также понимание и употребление абстрактной лексики.

Грамматика: Русская грамматическая система, особенно падежная система глаголов и существительных, категории вида и рода, представляет наибольшую сложность. Обучение должно идти от речевых образцов и моделей к правилу, а не наоборот.

3. Методические принципы и приемы работы

Эффективное обучение детей-инофонов требует особой методологии, основанной на следующих принципах:

Коммуникативная направленность: Главная цель – научить общению. Урок должен быть насыщен диалогами, ролевыми играми, проектными заданиями, моделирующими реальные жизненные ситуации («В магазине», «У врача», «Знакомство»).

Игровая деятельность: Игра – ведущий вид деятельности в детском возрасте. Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры позволяют снять психологическое напряжение, ввести и закрепить лексику и грамматические структуры в непринужденной форме.

Наглядность и мультимедийность: Широкое использование картинок, flashcards, предметов (реалий), жестов, видео- и аудиоматериалов является обязательным. Это компенсирует недостаток словарного запаса и делает язык «видимым».

Поэтапность и дозированность материала: Новый материал вводится небольшими порциями с обязательным многократным повторением и закреплением в разных видах деятельности. Принцип «от простого к сложному» реализуется строго.

Интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning - CLIL): Совмещение изучения языка с изучением других предметов (математика, окружающий мир, искусство) позволяет расширить словарный запас и показать практическую ценность языка.

Создание «ситуации успеха»: Важно поощрять любую попытку ребенка говорить по-русски, мягко исправлять ошибки, хвалить за достижения. Это формирует уверенность в себе и поддерживает мотивацию.

Учет интерференции родного языка: Преподаватель должен быть знаком с основами родного языка учащихся, чтобы предвидеть типичные ошибки и целенаправленно работать над их преодолением.

Заключение

Преподавание русского языка детям-инофонам – это комплексная задача, требующая от педагога не только глубоких лингвистических знаний, но и понимания детской психологии, владения интерактивными методиками и большого педагогического такта. Успех в этой деятельности достигается через создание поддерживающей, доброжелательной среды, где язык выступает не как объект механического заучивания, а как инструмент живого общения, познания и успешной интеграции в новое общество. Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на разработку конкретных учебно-методических комплексов, адаптированных для разных возрастных групп и языковых пар.

Список литературы:

1. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 2003.
2. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2.
3. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольников: учебное пособие для вузов. — М.: Владос, 2010.
4. Хамраева Е.А. Русский язык как иностранный в детском возрасте: проблемы и перспективы // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2015. – № 3.
5. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching. — Pearson Education, 2007.
6. Lightbown, P., & Spada, N. How Languages are Learned. — Oxford University Press, 2013.

Опубликовано: 01.11.2025