Бинарные занятия в практике инклюзивного дошкольного образования: опыт и перспективы работы

Автор: Яганова Ирина Эрнестовна

Организация: МАДОУ д/с № 85

Населенный пункт: г. Новосибирск

Аннотация. В статье рассматривается опыт и перспективы проведения бинарных занятий в условиях инклюзивного дошкольного образования. Определены преимущества данной формы работы. Приведены примеры успешного проведения бинарных занятий. Обоснована значимость междисциплинарного подхода и перспективы внедрения бинарных занятий для повышения качества образовательного процесса.

Ключевые слова: бинарные занятия, инклюзивное образование, дошкольное образование, дети с ОВЗ, междисциплинарный подход.

Приоритетным направлением современного инклюзивного дошкольного образования является поиск инновационных подходов и форм, которые позволяют организовать образовательный процесс с учетом потребностей и возможностей каждого ребенка. Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) комбинированного типа, объединяющие группы общеразвивающей и компенсирующей направленности, предоставляют уникальные возможности для реализации таких форм. Одним из перспективных направлений является проведение бинарных занятий, которые способствуют всестороннему развитию каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей.

Бинарные занятия представляют собой форму образовательной деятельности, при которой два педагога (например, музыкальный руководитель и педагог-психолог) совместно планируют и проводят занятие. Но при этом каждый педагог свою часть учебного занятия проводит автономно [2].

Такой подход обеспечивает интеграцию различных образовательных областей и позволяет более полно учитывать индивидуальные особенности и потребности как детей с нормой развития, так и детей с ОВЗ.

Внедрение бинарных занятий в практику инклюзивного дошкольного образования имеет ряд значительных преимуществ:

1. Сочетание усилий двух специалистов позволяет рассматривать образовательные задачи с разных сторон, что обеспечивает целостное восприятие материала детьми.

2. Благодаря совместной работе педагогов становится возможным более точное и гибкое приспособление содержания и методов обучения к потребностям каждого ребенка, в том числе детей с ОВЗ.

3.Разнообразие форм и методов работы, используемых на бинарных занятиях, способствует поддержанию устойчивого интереса детей к образовательному процессу.

4. Взаимодействие с разными педагогами и сверстниками в рамках одного занятия способствует развитию коммуникативных умений и социальной адаптации детей с ОВЗ [1].

Практический опыт проведения бинарных занятий в ДОУ комбинированного типа подтверждает их эффективность.

Нами в период с января по апрель 2024 года в старшей группе комбинированного вида № 6 было проведено пять бинарных занятий в рамках психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Занятие 1: «Волшебные истории леса». Проведено в сенсорной комнате с подгруппой детей со статусом ОВЗ. Дети по характеру музыки определяли и имитировали повадки лесных животных, выбирали маски животных, что помогало выявить их психологические качества. Музыкальные и психологические игры способствовали снижению агрессии и развитию позитивных эмоций.

Занятие 2: «В гости к лесным жителям». После музыкального приветствия дети отправились в «зимний лес», где по следам определяли животных и помогали им справляться с негативными эмоциями через музыкальные и психологические игры. Занятие способствовало развитию эмпатии и коммуникативных навыков.

Занятие 3: «Город Дружбы». Дети знакомились с понятием дружбы, обсуждали, что значит быть хорошим другом, и участвовали в играх, направленных на развитие социальных навыков и укрепление дружеских отношений. Музыкальный руководитель включил в занятие соответствующие теме музыкально-дидактические игры, а педагог-психолог - игры на сплочение коллектива.

Занятие 4: «Краски весны». Занятие было посвящено весенней тематике. Дети участвовали в музыкальных и художественных активностях, способствующих развитию творческих способностей и эмоциональной сферы. Дети участвовали в музыкальных играх, разучивали весенние песни под руководством музыкального руководителя. Педагог-психолог проводил упражнения на развитие эмоциональной сферы, используя образы весны.

Занятие 5: «Как Лунтик искал друзей». Дети помогали персонажу Лунтику найти друзей, обсуждая качества хорошего друга и участвуя в соответствующих играх. Занятие способствовало развитию социальных навыков и пониманию ценности дружбы. Музыкальный руководитель организовал разучивание песни о дружбе, а педагог-психолог проводил игры на развитие коммуникативных навыков.

В качестве примера приведем более подробное описание одного из занятий.

Занятие №2 «В гости к лесным жителям».

Цель занятия:

Содействие развитию эмоциональной сферы, формирование эмпатии и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр и музыкально-психологического взаимодействия.

Ход занятия.

Занятие началось с этапа приветствия, организованного музыкальным руководителем через музыкальную игру «Здравствуйте». Дети приветствовали друг друга под сопровождение музыкальных фрагментов, способствующих созданию позитивного эмоционального фона. Педагог-психолог дополнил приветствие оригинальными формами взаимодействия, включающие символические касания локтями, спинками и головами, что позволило активизировать внимание детей и усилить их вовлеченность.

Для подготовки к путешествию в зимний лес педагог-психолог организовал сюжетную игру «Одень друга потеплее». Дети условно надевали друг на друга шапки, шарфы и варежки, имитируя процесс подготовки к прогулке. Эта игра способствовала формированию навыков взаимодействия и взаимопомощи. Музыкальный руководитель предложил детям под музыку выполнить движения, имитирующие ходьбу на лыжах, что способствовало включению двигательной активности и созданию атмосферы предстоящего события.

В рамках основной части занятия детям была предложена ситуация наблюдения за следами животных в воображаемом зимнем лесу. Педагог-психолог использовал визуальные образы (следы на полу) и предложил детям определить, кто мог оставить эти следы. Музыкальный руководитель использовал музыкальные фрагменты и смайлики на экране для демонстрации эмоциональных состояний животных. Это способствовало формированию у детей способности интерпретировать эмоциональные проявления.

В процессе обсуждения дети выяснили, что волк сердитый, поскольку не имеет друзей. Для работы с этим состоянием музыкальный руководитель предложил разучить песню «Мамопомогалочка», в которой заложены положительные образы доброты и отзывчивости. Педагог-психолог усилил эффект, организовав рефлексию, в ходе которой дети обсуждали изменения в поведении волка. Смена смайлика на экране на более позитивный символизировала изменения эмоционального фона животного.

Следующим этапом занятия было исследование эмоционального состояния зайца. Дети под руководством музыкального руководителя прослушали мелодию «Испуг», символизирующую тревожное состояние, и обсуждали, почему заяц мог испугаться. Педагог-психолог предложил детям выбрать из двух музыкальных фрагментов (грустного и веселого) тот, который, по их мнению, способен улучшить состояние зайца. После выбора дети исполнили танец «Сундучные человечки». Визуальная демонстрация (смена смайлика на экране) подтвердила, что зайцу стало веселее.

Завершающая часть занятия включала символическое возвращение в детский сад. Педагог-психолог организовал игру, в которой дети помогали друг другу «раздеваться» после прогулки, развивая навыки взаимодействия. На этапе рефлексии дети под руководством педагогов обобщили свой опыт, обсуждая, какие действия они предприняли, чтобы помочь животным, и какие эмоции это вызвало. Музыкальный руководитель завершил занятие музыкальной импровизацией, закрепив результаты и создав положительный эмоциональный настрой.

Проведенные бинарные занятия показали свою эффективность в работе инклюзивной группы ДОУ. Совместная деятельность музыкального руководителя и педагога-психолога позволила создать условия для комплексного развития воспитанников, учитывая их индивидуальные особенности и потребности. Дети проявляли высокий интерес к занятиям, активно участвовали в предложенных видах деятельности, что положительно сказалось на их эмоциональном состоянии, социальном и художественно-эстетическом развитии.

Бинарные занятия обладают значительным потенциалом для дальнейшего совершенствования образовательного процесса в условиях инклюзии. Возможности их развития включают:

1.Применение новых технологий, таких как интерактивные платформы, цифровые образовательные ресурсы и адаптивные мультимедийные материалы, которые позволяют углубить взаимодействие с детьми и учитывать их индивидуальные особенности.

2.Усиление междисциплинарного подхода, предполагающего активное привлечение специалистов различных профилей, включая логопедов и дефектологов, для создания бинарных занятий, направленных на всестороннее развитие дошкольников.

3.Разработку программ повышения квалификации педагогов, направленных на формирование навыков совместного планирования и реализации бинарных занятий.

4.Проведение научных исследований, которые позволят оценить долгосрочное влияние бинарных занятий на развитие когнитивных, эмоциональных и социальных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья. Полученные данные станут основой для доработки методики и её адаптации под различные образовательные контексты.

5.Трансляцию успешных бинарных педагогических практик через создание методических рекомендаций, публикации результатов в научных изданиях и организацию образовательных семинаров и конференций.

Реализация указанных направлений способствует не только повышению качества образовательного процесса, но и созданию благоприятных условий для социализации и гармоничного развития детей в инклюзивной образовательной среде.

Таким образом, бинарные занятия являются не только эффективной формой организации инклюзивного образовательного процесса, но и перспективным направлением в инклюзивном образовании, позволяющим реализовать индивидуальный подход и обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка.

Ссылки на источники

1.Акимова, Н. Л. Бинарное занятие как технология инклюзивного дошкольного образования / Н. Л. Акимова, О. Н. Руденская, Е. Г. Самарцева // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии : Материалы VI Международной научно-практической конференции, Орёл, 04–05 апреля 2019 года / Под редакцией А.И. Ахулковой. – Орёл: Орловский государственный университе, 2019. – С. 24-27.

2.Кузнецова, Т. В. Организация и проведение бинарного занятия / Т. В. Кузнецова, О. Д. Рядовская // Решетневские чтения. – 2018. – Т. 2. – С. 571-572.

Опубликовано: 30.10.2025