Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении детей младшего школьного возраста: дидактический потенциал и риски

Автор: Тищенко Алевтина Сергеевна

Организация: МОУ СОШ «Созвездие»

Населенный пункт: Московская область, город Люберцы

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс на этапе начальной школы. Младший школьный возраст характеризуется значительными психофизиологическими изменениями, что делает вопрос целесообразности и методов использования цифровых инструментов особенно острым. На основе анализа современных педагогических и психологических исследований выявлен и систематизирован дидактический потенциал ИКТ, включающий повышение мотивации, наглядность, интерактивность и возможности для индивидуализации обучения. Параллельно проанализированы риски и негативные последствия, такие как потенциальный вред здоровью, поверхностность усвоения знаний, фрагментация мышления и цифровое неравенство. Делается вывод о необходимости сбалансированного, педагогически обоснованного подхода, где ИКТ выступают не заменой традиционной дидактики, а эффективным вспомогательным инструментом в руках квалифицированного педагога.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), младший школьный возраст, дидактика, мотивация, здоровьесбережение, цифровизация образования, интерактивное обучение.

Введение

Современная образовательная парадигма претерпевает значительные изменения под влиянием активного внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Начальная школа, как фундаментальный этап формирования учебной деятельности и познавательных процессов ребенка, не остается в стороне от этого процесса. Цифровые устройства, интерактивные доски, образовательные платформы и мультимедийные приложения стали неотъемлемой частью учебной среды. Однако стремительная цифровизация порождает дискуссию среди педагогов, психологов и родителей о соотношении пользы и вреда ИКТ для детей 7-11 лет. Цель данной статьи – провести комплексный анализ преимуществ и недостатков использования ИКТ в обучении младших школьников, выделив ключевые дидактические, психологические и здоровьесберегающие аспекты.

1. Дидактический потенциал и преимущества ИКТ

Интеграция ИКТ в начальное образование при грамотном подходе обладает значительным позитивным потенциалом.

1.1. Повышение мотивации и интереса к обучению.

ИКТ способны превратить процесс получения знаний в увлекательную игру. Яркая графика, анимация, звуковое сопровождение и интерактивные элементы вызывают живой интерес у детей, для которых цифровая среда является естественной [1]. Это помогает преодолеть рутину традиционного урока и сформировать положительное отношение к учебе.

1.2. Наглядность и интерактивность.

Технологии позволяют визуализировать абстрактные понятия и сложные процессы, которые трудно объяснить словами. Например, анимированные модели круговорота воды в природе, строения клетки или исторических событий делают знания более доступными и понятными. Интерактивные задания, где ребенок может самостоятельно перемещать объекты, собирать схемы или управлять виртуальными лабораториями, способствуют активному, а не пассивному усвоению материала.

1.3. Индивидуализация обучения.

С помощью образовательных платформ и адаптивных программ учитель может выстраивать индивидуальные траектории для каждого ученика. Сильные учащиеся получают возможность углубляться в тему, решая задачи повышенной сложности, а дети, испытывающие трудности, могут работать в комфортном для себя темпе, повторяя материал с помощью тренажеров [2]. Это помогает реализовать принцип дифференцированного подхода.

1.4. Формирование цифровой грамотности.

Раннее, но дозированное и педагогически контролируемое знакомство с технологиями закладывает основы цифровой грамотности – ключевой компетенции XXI века. Школьники учатся критически оценивать информацию, работать с различными цифровыми ресурсами и безопасно взаимодействовать в цифровом пространстве.

2. Риски и негативные последствия использования ИКТ

Несмотря на очевидные преимущества, бесконтрольное и чрезмерное использование ИКТ в младшей школе сопряжено с серьезными рисками.

2.1. Угрозы физическому и психическому здоровью.

Длительное пребывание перед экраном может lead к:

Ухудшению зрения: перенапряжение глазных мышц, синдром сухого глаза.

Гиподинамии: недостаток двигательной активности негативно сказывается на опорно-двигательном аппарате и общем развитии организма.

Повышению нервно-эмоционального напряжения: чрезмерная стимуляция яркими образами и быстрая смена кадров могут вызывать утомление, раздражительность и нарушения сна [3].

2.2. Риск поверхностного усвоения знаний.

Яркая «оболочка» цифрового контента может заслонять собой суть учебного материала. Ребенок запоминает анимацию и звуки, но не внутренние логические связи. Клиповое мышление, формируемое под влиянием медиасреды, препятствует развитию навыков глубокого анализа, концентрации внимания и длительного удержания информации.

2.3. Торможение развития социальных навыков и речи.

Обучение, построенное преимущественно на взаимодействии «ребенок-компьютер», ограничивает живое общение со сверстниками и учителем. Это может тормозить развитие коммуникативных навыков, эмпатии, способности работать в команде и решать конфликты. Кроме того, если большая часть деятельности происходит в цифровой среде, страдает развитие устной и письменной речи.

2.4. Технические и социальные барьеры.

Неравный доступ к современным технологиям и скоростному интернету создает проблему цифрового неравенства среди учащихся. Кроме того, эффективное использование ИКТ требует от педагога высокой квалификации, что также является вызовом для системы образования.

Заключение

Проведенный анализ позволяет заключить, что ИКТ в обучении младших школьников являются мощным, но неоднозначным инструментом. Их дидактический потенциал для повышения мотивации, наглядности и индивидуализации неоспорим. Однако риски, связанные с здоровьем, формированием мышления и социальных компетенций, требуют взвешенного и осторожного подхода.

Ключевым принципом должна стать разумная интеграция, где цифровые технологии не подменяют собой традиционные формы работы (чтение бумажных книг, письмо от руки, дидактические игры, живая дискуссия), а дополняют их, внося в учебный процесс новые возможности. Роль учителя трансформируется из транслятора знаний в организатора познавательной деятельности, который осознанно выбирает цифровые средства для достижения конкретных педагогических целей, строго дозирует экранное время и prioritizes здоровье и целостное развитие личности ребенка.

Список литературы

1. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. — М.: Народное образование, 2019. — 176 с.
2. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты). — М.: ИИО РАО, 2019. — 274 с.
3. Фомичева О.С. Влияние информационных технологий на психофизиологическое состояние младшего школьника // Психологическая наука и образование. — 2020. — Т. 25. № 2. — С. 63–73.
4. Эльконин Д.Б. Психология развития младшего школьника. — М.: Издательство “Институт практической психологии”, 2018. — 298 с.
5. Hatzigianni M., Kalaitzidis I. Early Childhood Educators’ Attitudes and Beliefs around the Use of Touchscreen Technologies by Children under Three Years of Age // British Journal of Educational Technology. — 2018. — Vol. 49(5). — P. 833-845.

Опубликовано: 29.10.2025