Качественное отличие современного образования заключается в его направлении не на передачу учащимся готовых знаний по отраслям наук, а на развитие компетенций, которые позволяют им самостоятельно оценивать ситуацию, решать проблемы в современной жизни, принимать самостоятельные решения.

В связи с модернизацией Российского образования, осуществляется переход к новым стандартам, программам и учебникам, изменяются требования и к уроку, и к личности преподавателя, который уже не может работать как раньше. Качество образования – вот главный критерий его деятельности. Постоянный личностный рост, изобретательность и способность к инновационному творчеству, способность формировать и развивать творческие группы, способность к непрерывному обучению – таковы требования к современному педагогу.

Оптимизация процесса обучения означает выбор такой его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях.

При всем разнообразии нельзя утверждать, что какой-то метод или форма самые лучшие. Была исследована сравнительная эффективность разных методов обучения. Так, словесные методы обучения успешнее других решают задачи по формированию теоретических знаний, но слабо решают задачи формирования практических умений, хотя при этом достигается быстрый темп обучения. Учебные дискуссии успешно формируют теоретические знания, познавательный интерес, но темп обучения медленный и т д.

Готовясь к уроку, преподаватель учитывает разные условия учебного процесса: цель урока, особенности содержания учебного материала и т.д. — для каждого этапа урока отбирает оптимальный метод.

Оптимизация процесса обучения предполагает и учет особенностей интеллектуального развития обучающегося, его общеучебных умений и способностей. В зависимости от этого уровень учебных достижений у разных учащихся будет неодинаковым. При оптимизации обучения предполагается, что каждый достигает возможно высшего для себя уровня.

Подготовительный этап начинается с планирования задач обучения с учетом особенностей группы, примерная оценка реальных условий; прогнозирование максимально возможных результатов; планирование необходимых затрат времени на классную и домашнюю работу.

Очень важно оптимально выбрать метод мотивации учения: познавательные игры, учебные дискуссии, эмоциональные переживания, создание ситуации познавательной новизны. Одновременно нужно определить, какие средства преподавания (технические, наглядные, лабораторные и др.) рациональнее применить на данном этапе урока.

Следующим способом оптимизации обучения является выбор организационных форм, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи.

Этот способ предполагает необходимость осуществления не только общего, но и дифференцированного подхода к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим ученикам.

На следующем этапе оптимизации обучения необходимы оперативное регулирования и коррекция учебного процесса при неожиданно возникающих у учеников на уроке затруднений, которые требуют быстрых изменений в методах обучения.

Завершающим способом оптимизации является анализ результатов обучения и затрат времени с точки зрения критериев оптимальности, т. е. установление соответствия достигнутых результатов поставленным максимально возможным задачам.

Только при целостном применении всей системы способов можно рассчитывать на действительное осуществление оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Каковы же требования к современному уроку?

1. Урок должен быть эффективным, а не эффектным. (результативным)

2. Материал должен излагаться на научной основе, но в доступной форме.

3. Построение урока должно строго соответствовать теме. Рациональное использование наглядности, дидактического материала и ТСО.

4. Поставленные задачи урока – развивающие, образовательные, воспитывающие – должны иметь конечный результат.

5. Ученики должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где он пригодится им в жизни.

6. На уроке должна создаваться атмосфера сопричастности и интереса учащихся к изучаемому материалу.

7. Добиваться того, чтобы ученики сами выдвигали программу поиска знаний.

8. Использование современных образовательных технологий. Учитель должен быть мастером своего дела и применять на уроках разные образовательные технологии, такие как: ИКТ-технологии, технологии развивающего обучения, модульные и блочно-модульные технологии, здоровьесберегающие технологии, проектные методы обучения, технологию использования на уроках игровых методов и т.д.

9. Урок должен быть здоровьесберегающим.

10. Урок любого типа должен не только давать знания, но и воспитывать.

Уроки истории и обществознания должны воспитывать, прежде всего, человека – гражданина и патриота своей страны, а также личность способную адаптироваться и реализоваться в современном обществе.

Следовательно, методическими принципами инновационного урока становятся следующие:

Субъективизация. Ученик рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса.

Метапредметность предусматривает формирование и развитие универсальных способностей учащихся.

Деятельностный подход. Знания не преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности.

Коммуникативность. Обмениваясь информацией, обучающиеся взаимодействуют на уроке.

Рефлексивность. Ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока.

Импровизационность. Преподаватель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения.

В последнее время предложена классификация методов по характеру познавательной деятельности обучающихся (по возрастанию степени самостоятельности учащихся):

- объяснительно-иллюстративный (преподаватель сообщает информацию различными средствами: использование беседы, различных пособий, видеофильмов, а обучающиеся её воспринимают, осмысливают и запоминают),

- репродуктивный (преподаватель подбирает различные задания, а обучающиеся выполняют действия по образцу)

- проблемное изложение (преподаватель ставит перед учащимися проблему и показывает путь её решения, учащиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развёртывания познания),

- частично-поисковый (преподаватель подводит учащихся к постановке проблемы, нахождению доказательств, выводов, а учащиеся активно участвуют в эвристических беседах и осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем),

- исследовательский метод (преподаватель предъявляет учащимся проблему, разрабатывает исследовательские задания, а учащиеся ведут поисковую творческую деятельность по решению новых для них проблем).

Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития. Для того чтобы материал способствовал развитию умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить, необходимо применять проблемное обучение. Суть его в том, что перед учениками ставится проблема (учебная задача) и вместе с ними учитель рассматривает её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения. При этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения.

Проблемное обучение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний.

По характеру взаимодействий учителя и ученика на уроке в практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения:

1. пассивные;

2. активные;

3. интерактивные

Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и ученика (учеников), при которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока. Информация идет в одном направлении по схеме – «послушай», «запомни», «воспроизведи».

Активный метод - форма взаимодействия преподавателя и ученика (учеников), при которой учитель и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Основная задача состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию.

взаимообучение. Стержневым моментом многих форм проведения занятий является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения.

индивидуализация. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегуляции, самообучения.

исследование изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

самостоятельность взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При активизации обучения - преподаватель отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

мотивация. Активность как индивидуальной и коллективной самостоятельной и специально организованной учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают: профессиональный интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность.

Интерактивный метод

В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы обучающихся.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Сделать это можно на основе системно – деятельностного подхода, который является методологической основой ФГОС второго поколения.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

5) принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

На этапе целеполагания, актуализации:

Постановка целей и задач урока выражается в дидактических категориях «знать», «уметь»: приемы, используемые на стадии вызова – «Я уже знаю», «Ключевые слова», «Кластер», «Сброс идей в корзину», «Лови ошибку».

Технология «Ассоциативный ряд».

Ассоциативный ряд начинается с ключевого слова темы, записанного на доске. Учащимся предлагается записать (назвать) или поделиться с соседом ассоциациями и выбрать наиболее «удачные». В результате появляется либо структурно-логическая схема, либо таблица, позволяющая классифицировать ассоциации учащихся

Решение проблемы посредством объединения творческих мыслей учащихся.

«Верю - не верю».

Ученикам по группам или индивидуально нужно доказать или опровергнуть изложенные факты.

На этапах формирования и закрепления полученного опыта деятельность ученика не должна сводиться к запоминанию и воспроизведению информации, сообщаемой учителем, так как при этом мало развиваются способности и умения учащихся, такие как:

-умения видеть проблемы,

-ставить вопросы,

-анализировать и сопоставлять факты,

-выделять элементы целого и творческое мышление.

Можно использовать частично-поисковые, проблемные методы, которые позволяют обучать.

Организация работы с текстом.

Приемы «Пометки на полях»,

«Плюс и минус»

Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления.

Прием «Фишбоун»

Горячий стул

«Три предложения» (передать содержание 3-я предложениями).

Синквейн - это один из приемов активизации познавательной активности обучающихся на уроке, он является достаточно известным и распространенным способом рефлексивной деятельности, позволяющим научить школьников излагать личное отношение к общественному явлению, подводить итоги размышления.

Законы

Справедливые Жестокие

Защищают – Наказывают.-. Дисциплинируют

Законы помогают управлять обществом

Порядок

В играх (ролевые, маршрутные, конкурсные) моделируется ситуация. В ролевых ситуациях (их можно придумать бесконечное множество) ученики, становясь родителями и детьми, врачами и пациентами, друзьями и врагами, соседями, разрешают жизненно важные проблемы взрослых.

«Ситуации». Цель – закрепить и обобщить знания. Класс делится на группы, каждая из которых получает задание: придумать жизненные ситуации нарушения прав человека. Одна группа рассматривает гражданские права, другая – политические, третья – социальные, четвёртая – экономические. Далее ситуации зачитываются или даже инсценируются группой.

«Парные карточки»

Готовится набор карточек, которые могли бы составить пары

Конкурсные игры на уроках повторения.

Написание эссе

- ПОПС – формула (пример – объяснение – пример – следствие)

- МОПС – формула (мнение – объяснение – пример – следствие)

Фома Неверующий: учащийся участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Как только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что…»

Подготовка творческих работ: коллаж, рисунок, плакат, синквейн

Исследовательские методы: работа над проектом, социологический опрос, исследование.

Главное в деятельностном методе – это деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения.

Результаты реализции деятельностного подхода:

-активизируется познавательная деятельность учащихся на творческой основе;

-учащиеся приобретают умение грамотно, аргументировано отстаивать свою позицию;

-вырабатываются навыки критического анализа текста;

- создается ситуации успеха для каждого школьника;

-актуализируется мыслительной деятельности школьников

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в образовательный процесс являются мультимедийные презентационные технологии.

Важным элементом педагогического процесса является проектная деятельность учащихся. Проектная деятельность – сравнительно новая форма работа, а особенно применительно к компьютерным программам. Учащиеся активно занимаются проектной деятельностью, это вызывает у них большую заинтересованность и результаты всегда хорошие.

Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Таким образом, оптимизация учебного процесса - это постоянная непрерывная деятельность педагога. Однако она особенно важна на этапе разработки плана учебного занятия. Преподаватель планирует не абстрактное, а конкретное учебное занятие, предполагающее работу с конкретными учащимися. Проектируя учебный процесс, преподаватель должен предвидеть возможные трудности в овладении учебным материалом.

Современные требования к качеству образования

Можно назвать десятка полтора критериев качества образования, в том числе и таких, как атмосфера в учебном заведении, то, как часто ученики после окончания учебного заведения встречаются и как отзываются об учителях, в какие вузы поступают и какие должности занимают...

Но вообще судить надо не по каким-то формальным индикаторам процесса, а по результатам. Хорошие результаты - если выпускник состоялся, нашел себя, значит, и образование было качественным

Воспитание личности школьника - важнейшее условие оптимизации образовательного процесса

«Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами; они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие».

Вы будете удивлены, узнав, что эти слова принадлежат Сократу, жившему до V в. до нашей эры. Но как они актуальны сегодня, и не просто актуальны, а злободневны.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и социальном пространстве. Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы.

Образование создаёт самое ценное – будущую нашу смену. От преподавателя во многом зависит, какими будут наши воспитанники. Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами. Будут ли они подготовлены к труду, к жизни.

Не все рождаются творческими личностями. Однако при создании определённых условий последует движение по пути познания и творчества.

Нужно ценить в детях индивидуальность, самостоятельность, то, что они необычны, неординарны, не такие как все. Пусть они иногда не вписываются в общепринятые рамки. Психологи говорят, что тот, кто не вписывается в рамки – талант. А талантливые люди -золотой фонд нации, их надо беречь.

Список используемой литературы:

1. Антипова Л. Г. Оптимизация процесса обучения // Специалист. - 2008. - N 1. - С. 19.
2. Белобородова С. В. Оптимизации учебного процесса в системе заочного обучения в вузе // Прикладная юридическая психология. - 2020. - № 4. - С. 94-102.
3. Горбушина С. Н Оптимизация учебного процесса на основе статистического анализа / С. Н. Горбушина, Д. И Фаттахова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - № 2. - С. 111-113.
4. Истомин Л. А. Календарное планирование учебного процесса в вузе // Открытое образование. – 2017. - N 4. - С. 28-32.
5. Корнилов Ю. В. Сетевые и мультимедиатехнологии как средство оптимизации учебного процесса // Информатика и образование. - 2007. - N 12. - С. 107-108.
6. Лобашев В. Д. Условия и обеспечение учебной деятельности // Дополнительное профессиональное образование. - 2008. - N 9/1. - С. 47-51.
7. Мыздриков И. Один компьютер - много пользователей? // Директор школы. – 2010. - N 5. - С. 80-83.
8. Павленко Л. В. Оптимизация учебного процесса студентов // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2018. - № 3. - С. 28-30.
9. Трапезников С. Н. Управление качеством образовательного процесса // Дополнительное профессиональное образование. - 2018. - N 6. - С. 28-
10. Ясюкова Л. А. Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2008. - N 2. - С. 11-23.