Целью данного обучения является организация учебного процесса на основе учёта индивидуальных способностей личности, на уровне его возможностей и способностей.

Задача учителя увидеть индивидуальность ученика и сохранить её, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. Учитывая разные возможности школьников с нарушением интеллекта в усвоении программного материала необходимо осуществлять дифференцированный подход в обучении.

В.В.Воронковой условно выделены 4 группы учащихся в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала и определены их типологические особенности.

В моём 2 классе 10 учащихся с лёгкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями). Я изучила материалы ПМПк (протокол, медицинскую карту), вела наблюдения планомерно и систематически, а затем разделила ребят на 3 группы с разной успеваемостью и уровнем развития. Слайд 3

В I группу вошли ученики, успешно обучающиеся в классе. Они понимают фронтальное объяснение учителя, запоминают изучаемый материал. Это учащиеся-хорошисты.

Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе.

В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи учителя сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала. Их отличает низкая самостоятельность, но, несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания.

4 группы в классе нет.

Следует отметить, что отнесенность учащихся к той или иной группе не является стабильной. В ходе успешного обучения учащиеся переходят в группу выше. Учащиеся не догадываются, в какой группе они работают, так как учитель не озвучивает этот факт.

Сейчас подробно остановимся на некоторых этапах урока чтения

Слайд 4

На этапе проверки домашнего задания на уроках чтения ученикам разных групп предлагаются различные виды пересказа.

1 группа – может пересказать «близко к тексту», 2 группа - пересказывает с помощью мнемотаблиц (опорных схем), где дети видят всех действующих лиц, и своё внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Работать со схемами очень нравится детям, красочные персонажи, хорошо знакомые символы дают возможность составить полный описательный рассказ, пересказ, легко заучить небольшие рассказы и сказки. Дети сами любят рисовать и придумывать таблицы.

Для этого раздаются листы, разделенные на 6 или 9 ячеек, важно проконтролировать, чтобы последовательность событий не была упущена, а 3-группа пересказывает сказку глядя на иллюстрации-слайды. Помимо картинки они содержат некоторый текст с пропущенными словами. Ребенок, после прочтения текста и его анализа смотрит на иллюстрацию, вспоминает содержание, помощником ему выступает текст, подписанный снизу. Однако некоторые (важные) слова в тексте пропущены. Ученик должен сам вспомнить их и вставить в свой рассказ.

После такой работы многие ребята уже переходят к пересказу с опорой на картинки, ну а следующая цель – пересказ «близко к тексту».

На этапе подготовки к восприятию нового материала включаются дифференцированные задания, направленные на актуализацию имеющих знаний. Работа с текстом до чтения (предугадывание). На этом этапе необходимо заинтересовать детей, эмоционально настроить (рассказ учителя, показ репродукций картин, демонстрация слайдов)

На этапе изучения новых знаний создаётся проблемная ситуация в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне.

При первичном восприятии текста читает учитель, можно включить звукозапись. Обязательно с опорой на наглядность. Проводится словарная работа, чтение трудных слов с пометами. Слайд 5

На этапе закрепления знаний и способов деятельности осуществляется

проверка эмоционального воздействия произведения на учащихся (вопросы учителя, диалог «учитель — ученик»), учитель готовит задания к учащимся разных групп.

Детям 1 и 2 группы предлагаю самостоятельно прочитать текст и ответить на вопросы. Тексты во 2 классе по объёму небольшие. А сама работаю с учащимися 3 группы, учимся читать целыми словами по предложению, и понимать смысл прочитанного, обязательно с использованием иллюстрационного материала.

-система работы над текстом осуществляется по группам

Это (беседа, выборочное чтение, деление текста на части, озаглавливание частей, составление картинного плана;

-уточнение основной идеи произведения, главной мысли;

-работа с иллюстрациями;

-работа над заглавием произведения (что автор хотел подчеркнуть).

Творческие задания (выразительное чтение, инсценирование, чтение по ролям, графическое и словесное рисование, пересказ.

Чтобы закрепить ситуацию успеха, созданную на уроке учащимся задаётся дифференцированное домашнее задание. Слайд 6.

1 группа: подготовить выразительное чтение всей сказки и ответить на вопросы.

2 группа: прочитать всю сказку, подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка из сказки

3 группа – нарисовать рисунок к понравившемуся отрывку.

Таким образом, можно сделать вывод, что дифференцированной подход позволяет каждому ребёнку работать в своём оптимальном темпе, даёт возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственные силы, способствует повышению интереса к учёбе, формирует положительные мотивы учения.

Спасибо за внимание. Слайд 7