Дидактическое пособие «Звуки вокруг нас: послушай и найди»

Автор: Шешукова Анастасия Николаевна

Организация: МАДОУ «Радость», СП - детский сад № 210

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

В последнее время значительно увеличилось число детей с речевыми нарушениями, причем все больше появляется так называемых «неречевых» детей, т.е. детей с полным отсутствием речи. Как правило, такие нарушения предваряются системным недоразвитием в работе организма, ведь речь как высшая психическая функция формируется на основе всех прочих, вовремя сформированных, функциональных систем организма. Л.С. Цветкова пишет: «Функциональные системы опираются на совместную работу отдельных, иногда территориально далеко расположенных, участков мозга, каждый из которых выполняет свою специфическую роль, внося в работу всей функциональной системы свой специфический вклад» [3].

Восприятие речи начинается с восприятия мира в целом и каждого его элемента по отдельности. Следовательно, сенсорное развитие ребенка играет фундаментальную роль в развитии многих функций, в том числе и речевой, и возрастные рамки его формирования относятся к первым годам жизни ребёнка и предваряют, а затем и сопровождают развитие речи.

Одной из важнейших сенсорных систем является слуховая система. Слух - функция, которая сыграла важную роль в существовании человечества – благодаря слуху человек мог (и может в настоящее время) быстро реагировать на приближающуюся угрозу, когда слышал ее признаки. Реагировать на угрозу мог человек, еще не владеющий речью, поэтому первичную обработку звуки проходят еще на уровне самых древних эволюционных структур ЦНС – продолговатого и среднего мозга. Но слух это не только важная жизненная функция, это еще и основа для развития речи. Височная слуховая кора дает нам способность распознавать и интерпретировать речь, создавая из абстрактных звуков понимаемые нами слова. Чем дольше не задействована слуховая зона коры, тем больше усилий придётся приложить для восстановления этой функции, которая к моменту обнаружения проблем со слухом уже может быть утрачена. Поэтому необходимо начать развитие слухового восприятия как можно раньше. Т.Г. Визель указывает, что коррекцию нарушений слуха (а следовательно, и их профилактику) следует начинать с «интенсивной стимуляции восприятия на слух различных неречевых шумов и мелодий, выработки ассоциативных связей между невербальным шумом и его предметным значением" [1].

Недостаточное использование потенциала неречевых звуков в образовательных целях может привести к тому, что дети не научаются прислушиваться, опознавать звуки окружающей среды, не знают их названий, не умеют их дифференцировать. А ведь именно неречевые звуки легче различить, запомнить, они окружают нас везде, и как же хочется их повторить. С этими звуками можно придумать массу интересных игр, с помощью которых формируются важные навыки слушания, узнавания, различения, опознавания.

Неречевые шумы – это то, что окружает нас в том числе и дома. В качестве звуковых ориентиров можно использовать предметы, которые способны издавать звук (стук ложки по столу, по тарелке, звук льющейся из крана воды, открывающейся дверцы холодильника, шкафа, свист закипающего чайника, звучание банки с крупой и т.д.). Для начала акцент необходимо делать на контрастных звуках (стук крышки по кастрюле/ звук льющейся в стакан воды и т.д.). Затем звуки могут становиться менее различными по окраске (стук ложки по столу/ по стакану и т.д.). Варианты игр: «Угадай по звуку», «Найди такой же по звуку» и т.д. Для того чтобы использовать в работе учителя-логопеда всё разнообразие бытовых шумов (в том числе и как основы развития фонематического слуха), было решено разработать дидактическое пособие «Звуки вокруг нас: послушай и найди». Данное пособие позволяет не просто познакомить ребенка с окружающими звуками, но и учить различать их среди других звуков, а также развивать слуховую память и внимание

Цель: развитие неречевого слуха

Задачи:

- научить ребёнка вслушиваться в окружающие звуки;

- учить дифференцировать звуки на слух;

- развивать слуховую память и внимание.

Состав пособия:

- 114 карточек- предметных картинок (с QR- кодами на звуки)

- 16 иллюстраций по темам: «Бытовые звуки» (гостиная, ванная комната, детская комната, кухня), «Звуки природы» (море, лес, времена года, времена суток), «Звуки животных и птиц» (ферма, зоопарк), «Звуки улицы» (улица, двор, профессии), «Звуки музыкальных инструментов».

Ход игры:

Работать начинаем с карточек-предметных картинок (с QR-кодами), можно без предъявления листов с тематическими иллюстрациями.

Знакомим ребенка со звуком, предъявляя ему зрительную опору в виде карточки. Уточняем у ребенка, что сейчас звучало. Сначала берем контрастные звуки, например, звук пылесоса и льющейся воды.

Затем звуки могут быть менее отличающимися, например, блеянье овцы и козы или гоготанье гуся и кряканье утки.

Одним из способов игры только с карточками является игра, где нужно не просто угадать звук, но и вспомнить, где находится соответствующая карточка (перед этим знакомимся со звуками и порядком предъявления карточек, а далее переворачиваем карточки вверх рубашкой или просто накрываем изображение). Таким способом игры мы еще развиваем память и внимание ребенка.

Когда ребенок познакомился со всеми звуками к одной тематической иллюстрации, переходим к работе непосредственно с самими иллюстрациями: кладем перед ребенком иллюстрацию и предъявляем ему звук. Задача воспитанника угадать, что это за звук. По мере усвоения звуков можем предлагать не одну карточку, а несколько. Например, карточки с дикими и домашними животными. За каждый угаданный звук вручаем ребенку подходящие к звукам игрушки, картинки либо плоскостные изображения. Если нет подходящих изображений или игрушек, можем использовать просто фишки (и их заменители).

Также в пособии есть листы с липучками «Времена года» и «Времена суток», где ребенок должен определить, к какому времени года относится, например, бой курантов или звук хруста снега под ногами, или к какому времени суток относится уханье совы или крик петуха.

Пособие подходит как для индивидуальных, так и для подгрупповых занятий. Если участвуют несколько детей, игру можно проводить по типу лото, где каждому игроку раздается поле, которое нужно заполнить. Например, можно раздать поля с изображениями комнат: кухня, ванная комната, детская комната и т.д. В каждой из них свой звук. Дети должны внимательно послушать и догадаться, из какой комнаты сейчас доносится звук и назвать его источник. Побеждает тот, кто непросто быстрее всех заполнил карточку, но и правильно назвал все источники звуков.

Если нет такой задачи, как развитие неречевого слуха, то с помощью пособия можно разнообразить занятия по различным лексическим темам, ведь намного продуктивнее будет не просто показать ребенку картинки диких животных, но и дать послушать, какие звуки они издают.

Можно не просто закрывать фишками изображение, соответствующее какому-либо звуку, а, например, совмещать прослушивание звуков с другими задачами и предложить следующие варианты упражнений:

ГРАФОМОТОРНЫЕ НАВЫКИ:

- с зашумленными картинками (закрашиваем предмет, звук которого услышали)

- проведи дорожку (проводить ее от предмета, к которому относится звук)

собственно РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ

- для карточек со звуками животных: упражнение «Чей звук» (закрепляем употребление притяжательных прилагательных – чей голос? птичий, собачий и т.д.)

- для карточек со звуками бытовых приборов: упражнение «Что делает?» (подбираем глаголы к изображениям – девочка что делает? поливает, строитель что делает? сверлит, забивает и т.д.)

- для карточек со звуками музыкальных инструментов: упражнение «Какой звук» (подбираем прилагательные – у флейты какой звук? нежный, мелодичный, а у барабана? четкий, глухой и т.д.)

- для всех карточек: упражнения «Третий лишний» (найти звук, отличающийся от других, объяснить свой выбор), «Назови одним словом» и т.д.

Карточки-предметные картинки со звуками можно использовать с другими пособиями, подходящими по теме: например, лабиринты, сюжетные кубики, игры по типу «Чей домик», «Мама и малыш» и т.д.

Также это пособие подходит для работы с детьми с ОВЗ. Ввиду частого недостаточного развития высших психических функций знакомство со звуками проходит несколько иначе. Необходимо не просто изучить звук на занятии, но и закрепить при необходимости его дома. Уточнить, что у одного звучащего предмета может быть несколько вариантов, оттеночно отличающихся друг от друга. Например, вода из крана при разном напоре звучит по-разному. Для этого нужно подключить к работе родителей воспитанников: рекомендовать задания, например, спрятать какой-либо предмет в доме, а ориентиром этого места будет служить определенный звук (звук дверцы холодильника означает, что искать нужно именно в холодильнике, звон ложек – в кухонном шкафу, а вот звук закрывающейся шторы может подсказать искать предмет на окне).

Таким образом, пособие «Звуки вокруг нас: послушай и найди» не просто развивает слух у детей, но и учит ориентироваться

Используемая литература:

1. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание, переработанное, расширенное / Т. Г. Визель. – Москва : Издательство АСТ, 2022. – 544 с. – Текст : непосредственный.

2. Кулькова Н. Анатомия речи: как отстроить речь у детей с особенностями развития: уникальный путеводитель. – Ростов н/Д : Феникс, 2022. – 120 с. Текст : непосредственный.

3. Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 148 с. - Текст : непосредственный.

Опубликовано: 11.10.2025