Проектно-исследовательская деятельность как механизм выявления и развития одарённости школьников

Автор: Дзюдзе Дарья Андреевна

Организация: МОУ «Средняя школа №5 г.Стрежевой с УИОП»

Населенный пункт: Томская область, город Стрежевой

Стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно выявить и направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдаю­щимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. К важнейшим критериям одарённой личности относят такие её качества, как увлечённость (мотивированность) деятельностью и креативность выполняемых действий. Каждый одарённый ребёнок - индивидуальность, требующая особого подхода. Выявление и развитие одарённости требует организации особого пространства, которое выходит за рамки школьной программы.

Грамотно организованное пространство развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, нестандартное решение проблем, творческие способности, навыки проектно - исследовательской деятельности, чувство самостоятельности, поиск нового способа решения.

Работа с одарёнными, талантливыми и способными детьми, их выявление и развитие является одним из главных направление проектно - исследовательской деятельности. Создаются условия для развития одарённости учащихся, чей потенциал в настоящий момент, может быть, ещё не проявился. Создаются максимально благоприятные условия для интеллектуального развития.

Исследовательская работа в школе переживает новый этап своего развития и представляет собой одно из направлений модернизации образования. При этом чаще всего научно-исследовательская работа ведётся по инициативе учителя. Именно учитель выступает как организатор и руководитель ученических исследований и соответственно несёт ответственность за результаты работы.

Целью данной работы является выявление с последующим вовлечением в проектно - исследовательскую деятельность обучающихся разного возраста и развитие их одарённости.

Задачи:

• организация познавательной деятельности на уроке.
• организация познавательной деятельности во внеурочной работе.
• создание пространства для исследования и проектирования.
• вовлечение к участию во всякого вида творческих заданий: олимпиад, конкурсов, создание макетов для учебного процесса и другое.

В работе с одарёнными детьми должна быть своя система. Процесс реализации творческих идей достаточно длительный и требует особой организации, планирования и управления. Более 10 лет занимаюсь проектно - исследовательской деятельностью с обучающимися как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Обучая ребят среднего звена, я наблюдаю, как, работая в группах, парами, в команде, индивидуально, они выполняют различные творческие задания: создают мини - проекты по определенным темам, участвуют в различных мероприятиях игрового и познавательного характера. Наблюдаю, как появляются способности каждого ребёнка. Наиболее значимый для моей работы метод - это создание мини - проектов.

Как в сотрудничестве со школьниками создать мини-проект и в короткие сроки получить конечный результат? Как сформировать долгосрочный интерес к исследовательской деятельности? Этим мы занимаемся на уроках химии с 8 по 11 класс.

Краткосрочные — мини - проекты для решения какой-то небольшой проблемы. Но суть самого метода, его идея должна оставаться неизменной — самостоятельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная.

Использование на уроках мини - проектов решает многие задачи, которые в целом стоят перед проектной деятельностью:

• обучение планированию (обучающиеся учатся чётко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающиеся учатся выбирать подходящую информацию и правильно её использовать);
• умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• умение составлять письменный отчёт (обучающиеся учатся составлять план работы, презентовать чётко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• формировать позитивное отношение к работе (обучающиеся учатся проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Работа по созданию мини - проекта проходит следующие этапы:

• постановка проблемы, которая создаёт мотивационную основу у учащихся создать мини - проект.
• планирование работы, где может быть предложена правило, алгоритм, описывающий последовательность действий, памятка о требованиях к проекту и о критериях оценивания.
• исследование, на котором учащиеся выполняют задания, согласно правилу, алгоритму и делают вывод по результатам работы.
• представление мини - проекта одноклассникам, ответы на вопросы по проведённому исследованию.
• лучшие работы попадают на выставку.

В результате работы над мини - проектом каждый обучающийся получает возможность личностного роста и развития, что актуально как для учителя, так и образования в целом. Загораются проектной - исследовательской деятельностью и преступают к написанию долгосрочных проектов. Легко справляются с выбором темы, оформлением проекта и защитой в 10 классе.

Изучение химии начинается в восьмом классе, чтобы привлечь обучающихся младших классов (пятый - седьмой), мной были написаны программы внеурочной деятельности: «Юный химик», «Мы - юные исследователи». В рамках этих программ ребята знакомятся с предметом, учатся выполнять лабораторные опыты и эксперименты, писать мини - проекты, выбирать тему исследования согласно возраста. Учатся наблюдать и оформлять результаты закладывая опыты. Задавать правильные вопросы, работать с несколькими источниками информации, выбирать материал согласно целевой установке, структурировать материал, формулировать простые выводы на основе двух - трёх опытов, решать самостоятельно творческие задачи. Выявлять зависимости между факторами, явлениями, процессами и много другое.

Интересующиеся дети всегда у меня на контроле, важно, чтобы у них не погас интерес, поэтому постоянно подогреваю его новыми идеями и задачами. Чем старше становятся дети, тем темы проектно - исследовательских работ сложнее, а тематика разнообразней. Самое сложное - это выбор темы, которая была бы интересна самому ребёнку, в которой можно закладывать опыты, экспериментировать, видеть наглядные результаты или создать продукт, который в дальнейшем будет использоваться на уроках или внеурочных занятиях. У обучающихся старшего звена темы проектов и исследования более сложные проводимые не только на уровне лаборатории, но и в рамках города.

Для удобства работы учащихся (пятых - одиннадцатых классов) разработана «Информационная копилка», которая включает в себя методические разработки по работе над проектом. Например, поисковый этап (как выбрать тему?), аналитический этап (актуальность, цель, задачи, гипотеза), практический этап (организация и методика работы над проектом), презентационный этап (подготовка к защите). Рекомендации по созданию исследовательского проекта, реферативной работы, проекта. Рабочие листы индивидуальных и групповых работ с указанием сроков выполнения и много другое.

Особое место я уделяю созданию рабочего пространства, оно может как побуждать к исследованию и росту, так и сводить усилия на нет. В 2019 году в кабинете химии был произведён капитальный ремонт, в ходе которого мной сформировано научно-исследовательское пространство - лаборатория. Закуплены интерактивные информационные стенды, лабораторный комплекс для учебной практической и проектной деятельности по химии (ЛКХ), наборы для моделирования простых и сложных веществ, реактивы, оборудование, цифровая лаборатория по химии, приборы для демонстрации, халаты и много другое. Создание такого пространства - залог успеха школьного исследования, заинтересованность и дисциплина ученика, стремление к поиску и желание что-то открыть.

Мне нравится вовлекать и заниматься с детьми научно - исследовательской деятельностью. За годы работы получилась большая компания детей, увлечённая этой работой. Многие стали взрослыми, остальные студенты, ученики. Опыт написания проектов им пригодится в дальнейшей учёбе. Большинство учащихся стали победителями и призёрами разного уровня олимпиад, конкурсов муниципального, регионального и всероссийского уровня. Научно - исследовательская деятельность требует много сил, времени, а значит, ученик должен быть заинтересован в результате. Участие в различных творческих мероприятиях подогревают этот интерес.

Самооценка – следующий этап в научно - исследовательской деятельности. Умение оценить собственную работу, найти в ней недостатки, связано со способностью к рефлексии, которую следует развивать у начинающих исследователей. Поэтому участие в конкурсах и конференции, обсуждение представленных работ служит основой для развития рефлексии по поводу собственного исследовательского опыта. Мы с учениками инициируем обсуждение, подведение итогов конкурсов и конференций. Обучающиеся свободно обмениваются мнениями и впечатлениями после представления работ или целенаправленно обсуждают лучшую из представленных работ; обсуждают причины того, почему рецензенты заочного конкурса предложили «доработать» исследование; заполняют анкеты.

Выявление, воспитание и обучение одарённых детей - это трудная и широкомасштабная задача. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, наиболее полно раскрыть свои способности и эту задачу должен помочь решить учитель.

Мои выпускники выбирают профессию связанную с химией или экологией. Многие окончили ВУЗы и работают по специальности. Я горжусь каждым своим учеником и верю, что своевременное выявление, поддержка и развитие одарённости помогли в этом выборе.

Опубликовано: 10.10.2025