Коррекция сенсорной сферы дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Коваль Анна Константиновна

Организация: ГБДОУ № 16 Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. Статья посвящена проблеме использования дидактических игр с целью развития сенсорной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). На основе изучения теоретических источников выявлена важность учета психофизических особенностей дошкольников с ЗПР в коррекционной работе. Доказывается идея о том, что ЗПР носит временный характер при оказании своевременной помощи ребенку. Рассматриваются возможные причины, приводящие к нарушению в деятельности высших психических функций. Отмечается дефицит методико-дидактического материала по формированию сенсорной сферы у дошкольников с ЗПР. Анализируются подходы коррекционно-педагогической работы с детьми, представленные в трудах отечественных педагогов и психологов. Определено дифференцированное практико-ориентированное содержание для дошкольников с ЗПР. Учитываются уровни сформированности сенсорного развития дошкольников с ЗПР. На их основе определено содержание дидактических игр, позволяющее преодолеть специфику выявленных трудностей у детей. Представлены выводы о том, что выявленные специфические особенности сформированности сенсорной сферы дошкольников с ЗПР определили дифференцированное содержание методических рекомендаций по ее коррекции.

 

Ключевые слова: задержка психического развития, дидактические игры, сенсорное развитие, коррекционная работа, практико-ориентированный подход.

Введение. Сенсорное развитие детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) является ведущим аспектом в дошкольном возрасте. Ни в какой другой период не отмечается такой повышенной активности становления психофизического развития ребенка, как в дошкольный. При неблагоприятных условиях развития ребенка с ЗПР, упущении сензитивных периодов в развитии психики, состояние ребенка более усугубляется, что свидетельствует о необходимости своевременного оказания коррекционной помощи со стороны специалистов. Согласно требованиям ФГОС ДО в работе с детьми с ЗПР предусматривается коррекционно-развивающая работа с охватом всех областей стандарта, где приоритетное значение уделяется познавательному развитию дошкольников, в том числе и их сенсорному становлению [6]. Данный факт свидетельствует о важности сенсорного развития дошкольников с ЗПР, так как это напрямую влияет на их умственноеразвитие и определяет актуальность и значимость познавательной области в реализации ФГОС ДО, а именно сенсорного развития рассматриваемой группы дошкольников. В связи с неблагоприятной динамикой роста числа детей с ЗПР и полиморфной структурой дизонтогенеза, отмечается дефицит методико-дидактического материала по формированию сенсорной сферы у дошкольников, что указывает на важность осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в коррекционно-развивающей работе с данной группой детей средствами дидактических игр.

Проблемой сенсорного развития детей дошкольного возраста занимались многие отечественные педагоги и психологи (Н.Ю. Борякова, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.А. Стребелева, А.П. Усова, С.Г. Шевченко и др., указывающие на значимость сенсорного развития средствами дидактических игр [1; 2; 3; 4; 5; 7].

В педагогике дидактические игры рассматриваются как эффективное средство сенсорного развития дошкольников.

Сенсорное развитие предусматривает становление у дошкольников процессов восприятия и представлений о свойствах предметов и явлениях окружающей действительности.

Изложение основного материала статьи. Экспериментальная работа с целью обследования уровня сформированности сенсорного развития осуществлялась по адаптированным заданиям, предложенным Венгер Л.А.,

Стребелевой Е.А., Мишиной Г.А., Разенковой Ю.А. [2; 4].

Дошкольникам с ЗПР были предложены задания: «Коробка форм», «Группировка игрушек», «Включи в ряд», «Группировка картинок по цвету и форме», «Разрезная картинка», «Узнай на ощупь».

Критерии оценивания проведенного исследования: принятие и понимание предложенного задания; способы выполнения задания; адекватность выполнения действий; обучаемость дошкольников; отношение к результату собственной деятельности. Все задания предлагались детям последовательно.

Анализ результатов экспериментального исследования показал, что дошкольники распределились на две группы по уровню сформированности сенсорного развития. В 1 группу были включены дошкольники со средним уровнем успешности, которые характеризовались такими особенностями как: затруднения в различении оттенков цветов; трудности в назывании геометрических форм (овал, прямоугольник и многоугольник); действия выполнялись с использованием метода проб и ошибок; требовалась организующая и обучающая помощь педгога, так как отмечались ошибки при выполнении заданий; допускали ошибки при сопоставлении предметов по двум признакам – цвету и форме; слабо ориентировались на эталон-образец; отмечались сложности дифференциации действий с тактильно воспринимаемыми предметами; требовался неоднократный повтор инструкции и дополнительное объяснение задания; отмечалась низкая работоспособность и утомляемость, что требовало дополнительного переключения внимания детей. Во 2 группу вошли дошкольники с ЗПР, оказавшиеся на уровне ниже среднего и низком. У этих детей отмечались многочисленные ошибки при выполнении всех заданий; требовалась организующая, обучающая и стимулирующая помощь со стороны педагога;

действия с материалами осуществлялись без учета их сенсорных свойств; отсутствовала ориентация на эталон-образец; не понимали цели задания и не удерживали ее во время действий с предметами; отмечались хаотические действия; задавали вопросы, не относящиеся к цели задания.

При определении содержания дифференцированных методических рекомендаций по коррекции выявленных трудностей у дошкольников с ЗПР предусматривалась вариативность педагогической работы с детьми, находящихся на разных уровнях сформированности сенсорной сферы, представленное 6 разделами. Кратко представим дидактические игры согласно указанным разделам с учетом уровневого подхода, предусматривающего варианты усложнения задания для дошкольников с ЗПР с разным уровнем успешности в обучении.

Раздел 1. Дидактические игры на развитие восприятия формы предметов.

Дидактическая игра «Собери фигуры».

Цель: развивать умение осуществлять группировку предметов по форме. Стимульный материал: плоскостные фигуры, цветная шнуровка. Ход работы. Педагог располагает на плоскости стола в хаотичном порядке пары фигур одинаковых по цвету. Ребенку предлагают соединить их между собой с помощью шнурка.

Вариант усложнения. Ребенку предлагают пары плоскостных геометрических фигур разных по своему цвету, одинаковых по форме.

Дидактическая игра «Собери по контуру».

Цель: научить создавать фигуры с учетом предложенного образца. Стимульный материал: карточки с изображением контуров фигур, тесьма разная по цвету. Ход работы. Ребенку предлагают выбрать карточку с изображенной на ней контуром геометрической фигуры. Выложить с помощью тесьмы такой же контур геометрической фигуры, что и на карточке-образце.

Вариант усложнения. Ребенок выкладывает дополнительные фигуры по словесной инструкции педагога без наглядной опоры. (Инструкция: «Выложи такой же круг, как на карточке, а рядом с ним треугольник»).

Дидактическая игра «Собери по образцу».

Цель: научить создавать изображение с учетом представленного образца.

11Стимульный материал: изображения из геометрических плоскостных фигур: елочка, дом, машина и т.п. Ход работы.

Предлагается создать на плоскости стола идентичное изображение с опорой на образец.

Вариант усложнения. Предусматривается большее количество элементов геометрических фигур, входящих в образец.

Собрать элементы без наглядной опоры (например, кукла, ракета, медведь и др.).

Раздел 2. Дидактические игры на развитие цветового восприятия.

Дидактическая игра «Бабочка и цветок».

Цель: научить соотносить предметы по цвету (основные цвета). Стимульный материал: цветы из флиса, отличающиеся друг от друга по цвету, бабочки таких же цветов. Ход работы. Ребенку предлагается стимульный материал и дается инструкция: «Посади каждую бабочку на свой цветок». После этого ребенку предлагают назвать цвет бабочки и цветка.

Вариант усложнения. Ребенку предлагают не основные цвета, а цветовые оттенки: розовый голубой, фиолетовый, оранжевый и т.п. Затем просят назвать эти цвета. Возможно увеличение количества предметов для соотнесения по цвету.

Дидактическая игра «Бусы».

Цель: научить выкладывать геометрические фигуры разных цветов в заданной последовательности по образцу.

Стимульный материал: разные по цвету плоскостные геометрические фигуры, шнурок. Ход работы. Ребенку предлагается образец – шнурок, на котором выложены в определенной последовательности плоскостные геометрические фигуры. Затем предлагают выложить из своего набора фигур точно такие же бусы, что и на образце.

Вариант усложнения. Педагог называет геометрическую фигуру, а ребенок по словесной инструкции выкладывает в заданном порядке бусы из своего набора плоскостных фигур. («Собери бусы: сначала зеленую, потом красную и теперь желтую»). Также в качестве варианта усложнения можно предложить шнурок, на который ребенок будет выкладывать бусы (геометрические фигуры) – по кругу, дугой, прямой дорожкой.

Раздел 3. Дидактические игры на развитие восприятия по размеру.

Дидактическая игра «Круг и кружочки».

Цель: научить зрительно соотносить плоскостные фигуры по размеру. Стимульный материал: разные по размеру (цвету) плоскостные геометрические фигуры. Ход работы. Перед ребенком выкладывают круги одного цвета, но разных по размеру. Предлагают выложить все большие круги рядом с большим кругом, а все маленькие – рядом с маленьким.

Вариант усложнения. Ребенку предлагают круги (треугольники) одинаковые по размеру, но разные по цвету и предлагают выложить все большие круги (треугольники) рядом с большим кругом (треугольником), а все маленькие –

рядом с маленьким кругом (треугольником).

Дидактическая игра «Цветы и цветочки».

Цель: научить соотносить зрительно соотносить предметы по размеру. Стимульный материал: бабочки, отличающиеся

по размеру, но являющиеся одинаковыми по цвету. Ход работы. Ребенку предлагают выложить бабочки по предложенному образцу.

Вариант усложнения. Ребенок выкладывает бабочек по словесной инструкции педагога. Инструкция: «Посади одну

большую бабочку и две маленьких» или «Посади одну маленькую зеленую бабочку, одну большую синюю бабочку и две маленькие красные бабочки». Не исключается вариант, предложенный самим ребенком в сочетании со словесным сопровождением выполняемых действий.

Раздел 4. Дидактические игры на развитие ориентировки в сериации по признаку величины.

Дидактическая игра «Кольца».

Цель: научить соотносить кольца по величине, ориентироваться в пространстве с учетом заданной последовательности.

Стимульный материал: кольца, разные по размеру. изготовленные из фетра (цветного картона). Ход работы. Перед ребенком располагают разные по цвету и размеру кольца. Педагог берет из своего набора одно кольцо и просит ребенка показать такое же кольцо, как у него в руках. Инструкция: «Покажи такое же кольцо».

Вариант усложнения. Ребенку предлагают разные по цвету и величине кольца и просят разложить их сверху вниз, начиная от самого маленького до самого большого (снизу вверх от маленького до самого большого; слева направо от большого к маленькому; справа налево от большого к маленькому колечку).

Дидактическая игра «Кружочки».

Цель: научить использованию приему наложения одной фигуры на другую и умению складывать их в заданном порядке. Стимульный материал: набор плоскостных геометрических фигур, отличающихся по размеру и цвету. Ход работы.

Перед ребенком располагают плоскостные геометрические фигуры одного цвета и предлагают выложить их, начиная от большой к маленькой. При этом фигуры можно располагать, используя прием наложения – от самой большой к самой маленькой, а также располагать их в ряд слева направо, сохраняя заданный принцип.

Вариант усложнения. Ребенок выполняет действия словесно их сопровождая.

Раздел 5. Дидактические игры на развитие умения объединять части в единое целое.

Дидактическая игра «Собери картинку».

Цель: научить объединять плоскостные геометрические фигуры, отличающиеся по цвету и размеру в единое узнаваемое изображение. Ход работы. Педагог перед ребенком выкладывает узнаваемое изображение (машина, кукла, дом) из плоскостных геометрических фигур. Ребенок повторяет действия, совершаемые педагогом, вслед за ним.

Вариант усложнения. Ребенку предлагается карточка с готовым изображением (образец). После того, как изображение будет собрано из плоскостных фигур, ребенка просят дать словесный отчет о проделанной работе, о том, какие фигуры он использовал в своей работе.

Дидактическая игра «Что лишнее?».

Цель: научить выделять идентичные друг другу геометрические фигуры и закреплять понятия «внутри» и «снаружи».

Стимульный материал: плоскостные геометрические фигуры, отличающиеся по цвету и форме, цветная лента (шнурок).

Ход работы. Педагог на глазах ребенка выстраивает круг из цветной ленты (шнурка) и предлагает ребенку поместить в образовавшийся круг все одинаковые по цвету и форме фигуры, а все оставшиеся лишние фигуры, не имеющие пары, разместить за пределами круга.

Вариант усложнения. Можно менять характеристики признака по цвету или размеру и определять, какие лишние фигуры могут остаться за пределами круга.

Раздел 6. Дидактические игры на развитие тактильного восприятия.

Дидактическая игра «Найди пару».

Цель: научить тактильно определять идентичных по текстуре свойства предметов. Стимульный материал: парные предметы идентичные по своим качественным характеристикам (гладкие, шершавые, колючие и т.п.). Ход работы. Педагог предлагает ребенку закрыть глаза и на ощупь найти одинаковые по текстуре предметы.

Вариант усложнения. Количество парных предметов, отличающихся по структуре, увеличивается до 6.

Дидактическая игра «Найди такой же».

Цель: научить тактильно определять свойства идентичных по текстуре предметов. Стимульный материал: карточки, имеющие разную поверхностную текстуру (шерсть, мех, фольга, рифленая поверхность, гладкая поверхность, фетр, наждачка).

Ход работы. Ребенку предлагают найти идентичные по текстуре пары.

Вариант усложнения. Это задание ребенок выполняет с закрытыми глазами, пытаясь на ощупь определить идентичные текстуры.

Варианты игр, представленные в данном разделе, могут варьироваться, что позволит старшим дошкольникам с ЗПР выполнять задания по аналогии, закреплять сенсорные представления.

Выводы. Таким образом, проведенный эксперимент позволил выявить специфические особенности сформированнсти сенсорики старших дошкольников с ЗПР и определить дифференцированное практико-ориентированное содержание методических рекомендаций по коррекции сенсорной сферы посредстов дидактических игр.

Опубликовано: 10.10.2025