Использование технологии продуктивного чтения в начальных классах

Автор: Публикова Светлана Вячеславна

Организация: МБОУ «Черемуховская СОШ»

Населенный пункт: село Слобода Черемуховая

Использование технологии продуктивного чтения

в начальных классах

 

Здравствуйте, уважаемы коллеги, я прошу посмотреть небольшой видеоролик и сформулировать проблему нашего мастер-класса. (ералаш)

 

«Как заинтересовать ребёнка в чтении? Как воспитать книголюбов?»

 

- Существует мнение, что каждый человек умеет читать любые тексты. Но так ли это на самом деле. Попробуем прочитать текст. (текст по биологии)

Легко пересказать этот текст? А понять ребёнку?

Гёте сказал? «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить: «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не любит». Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникает из-за неумения ученика понимать прочитанное.

 

Особенно это актуально в век новых технологий, когда важно не только уметь читать и ориентироваться в большом потоке информации, но и уметь анализировать её и использовать в жизни.

К сожалению, международные исследования показали, что большинство детей не умеют вычитывать информацию из текстов. Поэтому на это нацеливает новый федеральный стандарт.

Как научить наших детей эффективно читать разные тексты? Решение этой проблемы я вижу в технологии продуктивного чтения.

Это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное понимание и восприятие текста.

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа:

1 этап Работа с текстом до чтения (о чём этот этап? Что можно сказать?)

Данный этап включает в себя прогнозирование, предугадывание предстоящего текста. Именно на этом этапе должна быть определена смысловая и тематическая направленность текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на детский читательский опыт.

Давайте отработаем этот этап на примере рассказа Пермяка «Двойка»

Предположите о чём будет текст (по иллюстрации, по названию)

(-в рассказе пойдёт речь об оценках?

Главные герои любили собак?)

 

Прогноз сюжета незнакомого текста повышает интерес к чтению: всегда хочется проверить прав ли я. Кроме того, данный приём акцентирует внимание на названии, помогая понять, что в художественном произведении нет ничего лишнего и название может намекнуть на сюжет, определить тему и основную мысль рассказа. Ребёнок забегает мыслью вперёд и превращается в соавтора. «Антиципация» это предвосхищение, предугадывание содержания. Является эффективным средством отработки техники чтения: при систематических тренировках ребёнок учится по начальным буквам угадывать слово, по начальным словам - фразу, по начальным фразам - содержание текста. Это существенно ускоряет темп чтения. Один из важнейших приёмов работы с текстом до чтения.

«Разновидности антиципации»

а) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу.

б) Восстановление текста с пропущенными элементами.

в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.

г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?

2 этап Работа с текстом во время чтения (комментированное чтение, диалог с автором через чтение)

На данном этапе ведущими становятся такие приёмы работы, как диалог с автором и комбинированное чтение.

Что такое диалог с автором на ваш взгляд?

(это естественная беседа с автором через текст)

Чтобы диалог был полноценным и содержательным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположение о дальнейшем развитии событий.

Один из эффективных путей освоения содержания – это составление кластеров, заполнения таблиц, схем.

Дневник двойных записей» Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Читаем и спрашиваем»Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.2
2. . Ученики объединяются в пары.
3. 3. Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него
4. .4. Обсуждение вопросов и ответов в классе.

Итак, анализируем.

 

На школьном дворе жила кудлатая собачонка. Её звали Двойка. За что ей дали такую кличку, никто не знал.

- Почему автор подчёркивает, что собака живёт именно на школьном дворе?

Один из способов постижения смысла- работа с художественной деталью.

Найдите описание собаки. Как вы её себе представляете? Дайте объяснение клички собаки.

(Приём ассоциации картина Фёдора решетникова «Опять двойка», и картинка с собакой)

Но малыши всё равно обижали её.
— Ax ты, негодная Двойка!.. Вот тебе!.. Вот тебе!..
В Двойку бросали камни, загоняли её в кусты. Она жалобно скулила.
За что обижали собаку малыши? Как вела себя собака, ушла ли она со школьного двора? (собака верит в детскую доброту души(не уходит, даже когда обижают)

А если бы такая собака подбежала к вам, как бы вы поступили?

 

Однажды учительница Мария Ивановна увидела это и сказала:
— Разве можно плохо относиться к собаке только за то, что у неё плохое имя? Мало ли кому на свете даны плохие имена. Ведь не по ним судят.

Малыши смолкли. Задумались над этими словами. А потом приласкали Двойку и угостили её, кто чем мог.

 

После чего изменилось отношение к собаке? А если бы учитель, не обратил внимание детей, изменилось бы отношение к бедному животному.

Вскоре оказалось, что Двойка очень хорошая и понятливая собачонка. Её даже хотели назвать Пятёркой, но одна девочка сказала:
— Ребята, разве дело в имени?..

Чем заканчивается рассказ? Ребята, разве дело в имени?

Давайте разыграем эту ситуацию и допишем финал, который станет ответом на этот вопрос. (приём театральной педагогики)

В ответе на этот вопрос содержится идея рассказа, к какому выводу подводит нас автор.

 

3 этап Работа с текстом после чтения. (обсуждение прочитанного, возвращение к 1 этапу, соотношение читательских интерпретаций с авторской позицией)

На заключительном этапе поможет соотнести прочитанное работа с пословицами.

Выберите пословицу к этому тексту и объясни её значение.

Живи добрее, будешь умнее.

Красив тот, кто красиво поступает.

И собака ласковое слово знает.

Какая на собаке шерсть, такая и честь.

 

 

На этом этапе эффективным приёмом будет творческая работа.

Такое задание предполагает самостоятельную работу ребёнка. Можно взять такие задания: «Придумай продолжение..», «Составь самостоятельно план», «Составь монолог собаки», «Напиши письмо детям этой школы».

 

 

Технология продуктивного чтения универсальна. Она эффективна как на уроках литературного чтения, так и на других уроках. Освоив эту технологию на примерах художественных произведений, дети научатся понимать любые тексты.

 

 

Ромашка Блума»

Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные. Ромашка Блума»Оценочные вопросы. Творческие вопросы. Объясняющие вопросы. Практические вопросы. Простые вопросы. Уточняющие вопросыКлассификация вопросов Б. Блума: «Простые вопросы» Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга? Уточняющие вопросы» Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то... Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски. «Оценочные вопросы» Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...? Творческие вопросы» Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив? «Объясняющие (интерпретационные) вопросы» Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых

«Практические вопросы» Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя?

Опубликовано: 01.10.2025