Использование верифицированных электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе

Автор: Дабижа Марина Викторовна

Организация: МАОУ СОШ №25

Населенный пункт: г.Уссурийск

Статья посвящена условиям использования электронных образовательных ресурсов в современной школе. Приведены требования к созданию ЭОР. Сфера применения.

Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы; ЭОР; информационные технологии; интерактив; мультимедиа; наглядность; требования.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении информационных технологий в образовании. Стремление прогрессивных педагогов удовлетворить возрастающие потребности в обучении путем использования возможностей информационных технологий вызывает к жизни и новые формы обучения. Таким образом, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с учащимися.

Использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов становится нормой, и каждый преподаватель имеет желание создать свой образовательный ресурс, вложив в него личный многолетний опыт преподавания.

Электронные ресурсы стали важной частью современного образования, так как позволяют осваивать теоретическую и практическую составляющие изучаемых дисциплин с большей интенсивностью, без потери, а зачастую с увеличением, уровня, качества и прочности знаний, даже вне стен учебного заведения [2].

Под электронными образовательными ресурсами информационной среды дистанционного обучения (ЭОР ИСДО) понимают совокупность информации образовательного назначения, представленной в формате, воспроизводимом на электронном носителе, отражающей некоторую предметную область, технология изучения которой обеспечивает условия для осуществления различных видов учебной деятельности; при этом технология изучения предметной области и управление информацией (выбор из хранилищ, доставка учащемуся, навигация по содержимому, интерактивный режим работы с содержимым) реализуются с помощью программного обеспечения - системы дистанционного обучения [1].

В трактовке С. И. Макарова «ЭОР - это комплексное средство обучения, обеспечивающее различные виды учебной деятельности и позволяющее осуществить индивидуально-деятельностный подход к процессу целенаправленного формирования профессиональных компетенций в соответствующей предметной области» [3].

Н.В. Осетрова утверждает, что электронными изданиями и ресурсами являются все информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер. Образовательные электронные издания и ресурсы можно разделить на три типа: информационно-справочные источники, ЭОР для поддержки и развития учебного процесса (для получения информации, использования на практических занятиях, для аттестации), ЭОР для развития общей культуры. Автор выделяет пять основных возможностей ЭОР [4], которые их отличают от ресурсов других типов:

• интерактив – организация взаимодействия пользователя с ПК (реакция обучаемого в ответ на аудиовизуальный ряд, предъявляемый компьютером);
• мультимедиа – представление объектов и процессов с помощью фото, видео, графики, анимации и звука; моделирование объектов, процессов и явлений;
• коммуникативность – возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, контроль состояния процесса; производительность – автоматизация различных операций.

Применение ЭОР в образовательном процессе в сочетании с системами управления обучением и управления образовательным контентом позволяет эффективно реализовать:

• организацию самостоятельной когнитивной деятельности учащихся;
• организацию индивидуальной образовательной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателями;
• организацию групповой учебной деятельности с применением средств информационно-коммуникационных технологий [5].

Требования, предъявляемые к электронным образовательным ресурсам, делятся на четыре разные группы: дидактические, эргономические, технические и эстетические.

Дидактические требования к электронным образовательным ресурсам заключаются в умении обеспечить усовершенствованный уровень использования таких традиционных принципов обучения как, научность, доступность, наглядность, проблемность, активность и сознательность в процессе обучения, последовательность и систематичность процесса обучения, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения и усвоения знаний.

Эргономические требования к электронным образовательным ресурсам формируются с учетом возрастных особенностей обучаемых, они устанавливают требования к изображению информации и режимы работ электронного образовательного ресурса, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению.

Технические требования к локальным электронным образовательным ресурсам отвечают за: возможность эксплуатации различных электронных носителей; возможность совмещения бумажных и электронных носителей

[6].

Соответствие эстетического оформления к функциональному назначению электронных образовательных ресурсов обеспечивают эстетические требования. Эти требования отвечают за соответствие цветового колорита, назначению ресурсов и эргономическим требованиям

[7].

Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того, дает возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения; способствует организации учебного процесса не только в традиционноурочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни [8].

Для того чтобы использование ИКТ на уроке было эффективным, необходимо соблюдения ряда требований: правильное определение дидактической роли и места ЭОР на уроке; использование продуманных организационных форм урока; рациональное сочетание различных форм и методов использования ИКТ, учёт возрастных особенностей и соблюдение санитарных норм при работе за компьютером.

Список литературы:

1. 1.Батакова Евгения Леонидовна, Батакова Наталья Владимировна Интерактивные средства обучения как часть электронно-образовательных ресурсов // Вестник ТГПУ. 2016. №1 (166).
2. 2.Лапенок Марина Вадимовна Подготовка учителей к созданию и использованию электронных ресурсов для информационной среды образовательного учреждения // Педагогическое образование в России. 2013.
3. 3.Макаров С. И., Севастьянова С. А. Формирование профессиональной математической компетенции экономистов с использованием электронных образовательных ресурсов // Вестн. Самарского гос. эконом. ун-та. 2008. № 12 (50). С. 70-78.
4. 4.Осетрова Н.В. Книга и электронные средства в образовании. – М. : Изд. сервис Логос, 2003 . – 144 с.
5. 5.Первушина Инна Игоревна, Кайгородцева Наталья Викторовна Дидактические и методические требования к разработке электронных образовательных ресурсов // ОНВ. 2012. №2 (110).
6. 6.Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Метаданные электронных образовательных ресурсов. Общие положения. [Электронный ресурс] // ГОСТ Р 55750 - 2013– Режим доступа: http://standartgost.ru/g/%D0%93%D0%9E%D0%A1%D0%A2_%D0%A0_55750 -2013.
7. 7.Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Филология: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. // М.: Университетская книга, 2008.
8. 8.Ярушина Е.В. [Электронный ресурс] // Современные электронные образовательные ресурсы. – Режим доступа: http://vio.uchim.info/Vio_97/cd_site/articles/art_3_2.htm .

Опубликовано: 18.09.2025