Технология проблемного обучения

Автор: Никанорова Ольга Владимировна

Организация: МОУ ОШ № 127

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»

Шалва Амонашвили

В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации. Ведь современный человек постоянно находится перед выбором.

Чтобы сделать выбор наиболее приемлемым для него, чтобы быстро перестроиться в случае необходимости, нужно обладать способностью анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаключения. Именно на старте ребенок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании.

К тому же, реализация социального заказа требует от педагога, чтобы он научил каждого ребёнка  ставить перед собой цель, самостоятельно достигать её и оценивать свою деятельность. 

Важным направлением учебно-воспитательного процесса является формирования у  ребёнка способности к самостоятельному выбору развитие познавательного интереса. Начальная школа должна стать не «школой навыка», а первым опытом ребенка в образовании – местом пробы своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления.

У каждого ребёнка уже со второго класса возникает объективное  стремление при открытии нового знания опираться не только на свой собственный опыт, но и привлекать для этого и опыт других. Для этого он стремится вступать в коммуникацию со своими одноклассниками  во время учебного процесса.

Педагогическое кредо каждого настоящего учителя можно свести к формуле: «открывать знания вместе с детьми!». Суть технологии состоит в том, чтобы создать на уроке (прежде всего речь идет об уроках «введения знаний») возможности и условия для творческого усвоения знаний. Для этого необходимо пройти вместе с детьми те основные этапы, которыми характеризуется любая научно-творческая деятельность:

1 этап. Постановка проблемы.

2 этап. Поиск решения.

3 этап. Выражение решения.

4 этап. Реализация продукта.

Единственное отличие от подлинно научного творчества в данном случае состоит в том, что «ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах».

Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке? Е.Л. Мельникова предлагает несколько вариантов.

Приемы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Типы создания проблемной ситуации

 

с удивлением

 

Между двумя (или более) положениями

  1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения
  2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

Между житейским представлением учащихся и научным фактом

  1. Шаг 1.Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

Шаг2.Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью

с затруднением

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

  1. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
  2. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.
  3. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими,

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Не будем подробно останавливаться на теории, с ней можно ознакомиться в книге Мельниковой Е.Л. «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками». Поговорим о другом. Насколько важно создать на уроке проблемную ситуацию? Не всегда есть такая необходимость, но если это возможно, необходимо сделать так, чтобы каждый ребенок в классе осознал себя причастным к открытию темы. Если ученики обнаружили реакцию удивления или затруднения, значит тема будет принята каждым, все сидящие в классе осознают себя «ученым», который должен открыть  что-то очень важное. (Принципиально, что дети в этот момент действительно забывают о том, что то, что им предстоит «открыть», давно существует как объективное знание. Значит, задача учителя – поддержать эту «игру в первооткрывателей», не разрушить интригу урока).

Какова роль учителя в создании проблемной ситуации? Продумать ее тип (с затруднением или с удивлением она будет связана). Замечу, попутно, что здесь лучше идти опытным путем, всякий раз придумывая что-то новое для каждого конкретного класса, учитывая возраст, особенности учащихся и многие другие факторы. Конечно, будут и «ошибки», которые придется «списать в архив», будут и «эксперименты», которые потребуют повторной проверки. У меня случалось не раз, что тщательно продуманная проблемная ситуация не вызвала у учащихся ожидаемой реакции, но подобные случаи становятся стимулом для дальнейших поисков.

Из проблемной ситуации требуется выход к учебной проблеме. На этом этапе урока очень важна роль учителя, так как он организует диалог, имеющий своей целью формулировку этой самой проблемы. Е.Л. Мельникова выделяет два вида такого диалога: побуждающий и подводящий.

 

Отличие подводящего диалога в том, что он проще, так как он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные (вспомни уже привычное), и мыслительные (проанализируй, сравни) задания, а последний вопрос будет задан на обобщение.

 В данном случае, составляя проблемный диалог, мы столкнули разные мнения учеников практическим заданием и создали ситуацию противоречия между разными мнениями, вызвав реакцию удивления.

Можно с уверенностью сказать, что проблемная ситуация действительно возникает на уроке (а не в конспекте учителя), если есть эмоциональный отклик: ребятам должно стать интересно, почему при одинаковых условиях все получили разные результаты. А самое главное, что на таких уроках у учащихся рождается искреннее стремление докопаться до истины, так как тема (проблема) стала результатом тех трудностей, с которыми пришлось столкнуться собственно им.

Надо отметить, что учебники  в образовательном комплексе «Школа 2100» составлены таким образом, что в них содержится достаточно материала и для создания проблемных ситуаций и для вариантов поиска решения. Учителю необходимо только желание сделать урок проблемным.

Хочется заметить, что не всегда на уроке требуется четко выдерживать полную структуру подобных диалогов, в зависимости от ситуации, как мне кажется, можно их «сворачивать» и «разворачивать» и уж тем более не следует принимать рекомендованные речевые формулы как единственно возможные.

Обычно на таких уроках царит творческая атмосфера, снимается психологическая напряженность. И если  в начале урока активно работают несколько человек, то постепенно втягивается все большее количество школьников, заражаясь всеобщим настроением деятельности. Такие уроки способствуют максимальной реализации способностей,  мышления и, конечно, личности. Принцип психологической комфортности заключается в том, что проблемный урок подразумевает личностный подход к учащимся. Проявить себя, показать свои способности, высказать неординарную мысль может любой ученик, на  любом  этапе урока, в любой форме. Он всегда будет услышан, понят, оценен, потому что первостепенная задача проблемного урока: выдвижение предположений и путей поиска решений. Так создаётся ситуация успеха и осуществляется гуманизация обучения.

 

Список литературы:

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008

Опубликовано: 13.09.2015