Методические инновации в практике преподавания русского языка

Автор: Лицевич Элла Викторовна

Организация: ГБОУ ЛНР «Ровеньковская гимназия им. писателя Н.Трублаини»

Населенный пункт: г.Ровеньки

«Дни - как ступеньки лестницы. По-разному можно пройти по ним, важно только, чтобы ежедневно подниматься на новую ступеньку, не стоять на месте или, того хуже, не спускаться вниз».

Эти слова Н.Сладкова должны быть девизом каждого педагога, неравнодушного к своему делу.

Важными чертами современного учителя являются постоянное самообразование, самосовершенствование, самокритичность, эрудиция, целеустремленность и овладение новыми электронными технологиями.

Учитель должен быть не рассказчиком, а куратором, ведущим своих подопечных по дорогам знаний. Это многогранный и разносторонний человек, который интересен детям не только как педагог, но и хороший собеседник, который знает ответы на все вопросы. Для детей он - соратник, наставник и друг, умеющий расположить, мотивировать, настроить на учение, пригласить к сотрудничеству.

Каким должен быть современный урок? Как сделать его источником радостного и вдохновенного труда, школой самостоятельности и творчества.

Каждый урок должен быть открытием, а ученик – первооткрывателем.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы ни происходили реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Современный урок - это занятие, на котором царят деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, каждая из которых вызывает у учащихся вопросы и удивления, на нем ученика не унижают за то, что он не знает, не понимает, не умеет, а направляют и учат. Именно в процессе такого познания постигаются образцы высокой культуры отношений, обеспечивается возможность свободного умственного труда, радость общения и интенсивного духовного развития каждого ребёнка.

Урок должен быть творческим, способствовать самореализации школьников, развитию их творческого потенциала. Во время усвоения знаний дети должны осмысленно действовать в ситуации выбора, принимать решения в нестандартной ситуации. Современный урок должен быть связан не только с усвоением школьниками определенной суммы знаний, но и целостным развитием личности, ее познавательных и созидательных способностей.

Ученик – активный участник образовательного процесса, который самостоятельно учиться добывать знания, ставить цели и решать проблемы, осуществлять действия планирования, программирования, контроля и оценивания.

Современные методы позволяют создавать учебную среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность ученикам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовывать индивидуальные возможности формирования у учеников положительной мотивации к предмету, осознания значимости этой науки в практической деятельности. При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, что ученики ищут связь между новыми и уже полученными знаниями, принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств, учатся общаться и работать в коллективе. Таким образом, применяя новые приёмы и методы обучения, учитель делает урок необычным, более насыщенным и интересным, это позволяет качественно усвоить учебный материал и включить мотивационную сферу ученика.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

• развивающее обучение;
• проблемное обучение;
• развитие критического мышления;
• дифференцированный подход к обучению;
• создание ситуации успеха на уроке;
• информационные технологии.

Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает их активность, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Улучшается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.

Для создания ситуации успеха на учебном занятии необходимо придерживаться следующих правил:

• все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;
• ученики должны знать, что учитель верит в них;
• учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в обучении: например, предложить учащимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить ассоциативное мышление; он должен создать для ребят ситуацию успеха, чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, то есть становлению личности в целом;
• учитывать психологический климат на уроке.

Учитель должен ориентироваться в инновационных технологиях, но, вместе с тем, разумно использовать их на уроке. Я бы применила здесь слово «дозировано». Особенно это касается нестандартных уроков. Как показывает моя практическая деятельность, нельзя каждый урок превращать в урок-праздник, в урок-игру. Во-первых, подготовка к такому уроку занимает большое количество времени ( а у педагога в день 5-7 уроков), во-вторых, дисциплина на таких уроках не на высшем уровне (это касается уроков, где работа проводится в малых группах или парах, а в классе обучается 28-30 учащихся), в - третьих, слабые ученики «прячутся за спины» более сильных и могут получить незаслуженно высокий балл, так как оценивается командная работа, в-четвертых, недостаточное оснащение компьютерной техникой и электронными средствами учебных заведений

(нет стабильного Интернета, не хватает электронных пособий). Вышесказанное не должно означать, что такие уроки - это табу. Я люблю и провожу нестандартные уроки, особенно, когда нужно подвести обобщение и систематизацию изученного материала или, наоборот, заинтересовать детей новой темой.

Подготовка к нетрадиционным урокам должна проводиться очень тщательно. Урок-семинар, урок-лекция, урок-беседа, урок-практикум, урок-экскурсия, урок-исследование, урок-игра, урок-КВН, урок-защита проекта, урок-диспут, урок-конференция, урок-театрализованное представление, урок-сказка, урок-путешествие, урок-зачет, урок-викторина, урок-диалог на основе проблемной ситуации – такие нетрадиционные формы урока я практикую в своей педагогической деятельности .

Выбор зависит от нескольких условий: возрастные особенности учащихся, задачи, цели, содержание изучаемой темы. Такие уроки позволяют создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления.

Хорошо зарекомендовал себя урок-семинар, урок-зачет, имеющие повторительно-обобщающий характер. Они способствуют формированию научного стиля речи, самооценке собственных высказываний, являются эффективной формой контроля и самоконтроля, ребята учатся работать самостоятельно, пользоваться научной литературой. Уроки такого плана требуют тщательной подготовки и ученика, и учителя. Воспитательная и образовательная ценность семинаров неоспорима. Она заключается, прежде всего, в том, что школьники учатся самостоятельно работать с научной литературой, строить свои выступления в соответствии с предложенным планом, а это готовит учеников и к обучению в высших учебных заведениях.

В своей практической деятельности я все же более приемлю брать какие-то отдельные фрагменты инновационных методов и сочетать их с традиционными, стандартными, прекрасно себя зарекомендовавшими формами преподавания. Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга.

Ассоциативный ряд, опорный конспект, мозговая атака, Денотатный граф, групповая дискуссия, синквейн, эссе, ключевые термины, перепутанные логические цепочки, дидактические игры, лингвистические карты, лингвистические визитки, исследование текста, работа с тестами, задания поискового характера, нетрадиционные формы домашнего задания –это те приёмы инновационных технологий, которые я успешно применяю на уроках русского языка и литературы. Вместе с ребятами подготавливаю исторические и этимологические справки, которые могут заинтересовать, провожу творческие эксперименты, метод проектов, конкурсы, олимпиады. Для развития креативных способностей учащихся- кластеры, инсерт (при самостоятельном изучении теоретического материала), заполнение таблиц, чтение с остановками, совместный поиск, перекрѐстная дискуссия, круглый стол; обучение с помощью аудиовизуальных технических средств и т.д.

Остановлюсь лишь на некоторых из них.

Двухчастный дневник развивает письменную речь, дает возможность исследовать текст, письменно выразить свое понимание содержания, увязав с личным опытом. Цель: вызвать интерес к изучаемой теме, развить навыки письменной речи.

Пошаговое описание метода

• Предлагаем учащимся текст, подготовленный для прочтения.
• Убедившись, что все ознакомились с текстом, просим разделить тетрадный лист вертикальной чертой на две части.
• Далее предлагаем учащимся слева записать цитаты (идеи, мысли) автора, которые понравились (или не понравились, озадачили).
• Справа учащийся записывает комментарий к цитате (тезису) автора, т.е. обосновывает свой выбор и понимание прочитанного.
• По завершении этой части задания предлагаем учащимся (добровольно) зачитать цитаты (по одной) и свои комментарии к ним. По ходу ознакомления можно задавать вопросы либо предлагать свой вариант комментария на ту или иную цитату.
• Далее учащиеся могут поработать в парах (в тройках, малых группах), обсудить услышанное и отметить то, что понравилось в работах партнеров.

Советы преподавателю: заранее оговорить количество цитат (2-3), все зависит от характера, объема текста, который, безусловно, необходимо увязывать со школьной программой; можно предложить учащимся отразить свои размышления в сочинении или аргументированном эссе.

Эссе - жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Эссе я считаю одним из лучших творческих видов работы. Чем меня привлекает этот жанр? Прежде всего, небольшим объёмом, наличием оригинальных и нетривиальных авторских суждений, свободной структурой повествования, не ограниченной строгими рамками, и, самое главное, – это возможностью высказать свою собственную точку зрения на данную проблему, которая не должна соответствовать каким-то критериям, давно сформулированным критиками. В таких сочинениях наиболее ярко раскрывается творческий потенциал и талант ребенка. На уроках русского языка его целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии. Ребята, как правило, имеют на многие вопросы свою точку зрения, а в силу возрастных психологических особенностей не всегда могут проявить сдержанность, поэтому возникает на уроке ситуация, когда более подготовленные учащиеся высказывают свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным время сосредоточиться. Вот тогда и незаменим прием эссе: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать самостоятельный выбор. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта: 1) написать, что они узнали по новой теме; 2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Одним из трудных, но не менее интересных заданий, является создание Денотатного графа. Это весьма эффективный приём технологии критического мышления. Суть данного приёма заключается в том, что ученик выделяет ключевое понятие (существительное). Ниже он подбирает глаголы, описывающие наиболее важные процессы, происходящие с данным понятием (существительным). Ключевое слово по мере построения графа дробится на слова-«веточки». Приём можно эффективно использовать при проведении анализа нового понятия, определения с разных позиций его содержания. Денотатный граф необходим, прежде всего, для осмысления учебного материала. Он является хорошим способом вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Лингвистическая визитка - " визитная карточка" изучаемой части речи, например, причастия с "именем, отчеством, фамилией" (причастие = глагол + прилагательное), "местом работы" (предложение), "занимаемой должностью" (определение, сказуемое), "домашним адресом" (Лингвистическая Вселенная, Морфологическая галактика, Действенно-признаковая орбита) и т.п.

Схема-опора - это модель изучаемого языкового материала, изображение его "устройства", главных черт, взаимоотношения частей; применяется на уроке первичного усвоения.

Последние годы довольно часто использую на своих уроках синквейн как прием технологии развития критического мышления. Он может быть использован на разных стадиях урока: на стадии повторения – сжатое сообщение актуализации полученных ранее знаний и систематизации материала; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.

И раз уж мы говорим о методических инновациях и нестандартных технологиях, то и свою статью я хочу завершить синквейном:

Инновации

Эффективные, необходимые

Направляют, помогают, обновляют

Инновации формируют индивидуальность ребенка

Преобразования

 

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 2003 г. 259 с.
2. Ваганова Н.А. Изучение особенностей проявления творческого потенциала школьников. М.: Просвещение, 2010 г. 265 с.
3. Каражигитова, Т.А. Личностно – ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ // Менеджмент в образовании. 2006. № 4. С. 193-196.
4. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика, 2005, №2. С. 33-37
5. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения или как интересно преподавать: Учебное пособие. А, 2009
6. Нестандартные задания на уроках русского языка. // Русская словесность. 2010. №5. С.16-19.
7. Никишина И. В. Педагогические инновационные технологии. « Учитель». Волгоград, 2006
8. Развитие творческих способностей и личности учащихся/ Русский язык в школе. – 2001.-№ 6.с.21-25.
9. Соосар Н., Замковая Н. Интерактивные методы преподавания и учения. СПб, 2004.
10. Чередникова О. И. Информационные технологии в работе учителя русского языка и литературы. Русский язык. 1 сентября 2009 № 5. с.2-3.

 

 

Опубликовано: 27.06.2025