Ключевые слова: метод, проект, деятельность, урок, история, организация обучения, результаты.

Введение

В современном мире, где информация меняется с огромной скоростью, учителям необходимо постоянно искать новые методы и подходы для привлечения внимания учеников к учебному процессу. Метод проектов – один из таких подходов, который позволяет не только заинтересовать детей, но и развить у них творческие и исследовательские навыки.

В данной статье рассмотрено, как можно использовать метод проектов на уроках истории в 5 классе, чтобы сделать учебные занятия интересными и познавательными. Использование проектного метода в обучении истории является эффективным способом стимулировать интерес учащихся к предмету и развивать их творческие способности. В частности, при изучении ленты времени в 5 классе, проектный метод позволяет учащимся не только усвоить факты и события истории, но и активно применить полученные знания в практических задачах. Так как данная тема изучается в рамках предмета «История» в начале учебного года, реализация данного проекта позволит обучающимся легче усваивать новый для них учебный предмет, лучше ориентироваться в хронологии событий, что является одной из важнейших составляющих предмета.

Обзор литературы

Метод проектов в образовании – это подход, основанный на организации учебного процесса вокруг конкретного проекта или задачи, которую учащиеся должны выполнить. В рамках этого метода ученики активно участвуют в процессе обучения, самостоятельно исследуют тему, сотрудничают с товарищами, разрабатывают план действий и представляют результаты своей работы.

В отечественной системе образования метод проектов был внедрен благодаря усилиям С. Т. Шацкого. Он подчеркивал: «Я придаю огромное значение накоплению собственного опыта путем прямого взаимодействия с реальным миром… Нельзя недооценивать ценность того опыта, который при этом накапливается». [5].

Основные принципы метода проектов:

1. Активное участие: ученики активно участвуют в процессе обучения, а не просто получают информацию от учителя.
2. Самостоятельное исследование: ученики самостоятельно изучают тему проекта, используя различные источники информации, такие как книги, интернет.
3. Сотрудничество: учащиеся работают в группах или командах, совместно решая задачи и делая проект.
4. Творчество: ученики имеют возможность выразить свои идеи и реализовать их в рамках проекта, что способствует развитию их творческих способностей.
5. Практическое применение: результаты проекта обычно представляются в виде конкретных продуктов или презентаций, которые могут быть использованы в реальной жизни, в том числе на уроках в школе, или представлены широкой аудитории.

Метод проектов позволяет учителям создавать увлекательные и интерактивные уроки, стимулируя интерес учащихся к изучаемой теме и развивая их критическое мышление, коммуникативные навыки и способность к самостоятельной работе.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) устанавливает определенные требования и условия для будущего выпускника, которые ориентированы на формирование комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для успешной жизни и профессиональной деятельности. Выпускник должен иметь образование, включающее в себя знания в различных областях, таких как математика, естественные науки, обществознание, иностранные языки, искусство и культура. Стандарт предполагает формирование личности выпускника, способного к саморазвитию, самоопределению и социальной адаптации, а также осознанному выбору жизненного пути и ценностей. Выпускник должен иметь представление о различных профессиональных сферах и возможностях для дальнейшего обучения и карьерного роста. ФГОС ООО призван подготовить выпускника к активной жизни в современном информационном обществе, где важными являются гибкость, адаптивность, и умение быстро осваивать новые знания и технологии. [4].

В процессе работы над проектами учащиеся могут активно участвовать в образовательном процессе, проводить исследования, анализировать информацию, принимать решения, что способствует развитию знаний и умений, определённых в ФГОС ООО. Таким образом, метод проектов не только углубляет понимание учащимися учебной программы, но и развивает критическое мышление, творчество и практические навыки решения проблем, подготавливая их к успешной жизни и работе, предусмотренной ФГОС ООО.

Актуальность исследования

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью современной школы в поиске эффективных методов обучения истории, которые бы не только передавали информацию, но и активизировали учебную деятельность учеников. Метод проектов предоставляет возможность для глубокого погружения в изучаемую тему, позволяя учащимся самостоятельно исследовать исторические события, применять полученные знания на практике, а также развивать навыки сотрудничества и коммуникации. Использование результата подобного проекта, способствует лучшему запоминанию информации и формированию у учеников целостного представления о прошлом.

Методология и содержание исследования

По определению Е. В. Бурмистровой, учебный проект – это метод обучения, основанный на организации учебной деятельности учеников в рамках конкретной темы или проблемы. Он предполагает активное участие учеников в процессе обучения, самостоятельное исследование информации, совместную работу, а также создание конечного продукта или результата, демонстрирующего усвоенные знания и умения. [1].

Примеры учебных проектов могут включать создание презентаций, исследовательских докладов, макетов, видеороликов, артефактов и т.д. Учебные проекты могут быть использованы в различных предметах и на разных этапах обучения, от начальной школы до высшего образования.

Основываясь на работах Е. В. Михалкиной, организация проекта по истории может включать в себя использование различных технологий и методик, чтобы сделать учебный процесс более интересным, интерактивным и эффективным. Вот несколько примеров технологий и методик:

• Использование интерактивных досок и презентаций. Применение интерактивных досок, позволяет учащимся взаимодействовать с материалом, перемещать элементы, решать задачи прямо на доске. Также можно создавать интерактивные презентации, включающие видео, аудио, анимацию и интерактивные элементы.
• Использование онлайн ресурсов и баз данных. В интернете существует множество образовательных ресурсов и баз данных по истории, где учащиеся могут найти информацию, иллюстрации, карты, первоисточники и другие материалы для своих проектов.
• Применение цифровых инструментов для создания проектов. Ученики могут использовать различные цифровые инструменты для создания своих проектов, такие как программы для создания презентаций, инструменты для создания видеороликов, инструменты для создания вебсайтов и другие.
• Работа в группах и коллективное исследование. Организация проекта в форме групповой работы позволяет учащимся обмениваться идеями, распределять задачи, помогать друг другу и создавать конечный продукт в коллективе.
• Использование методов исторического исследования. В процессе проекта учащиеся могут применять методы исторического исследования, такие как анализ первоисточников, составление хронологии событий, изучение исторических документов и артефактов, интервьюирование экспертов и свидетелей и т.д.
• Визуализация исторических данных. Использование визуальных средств, таких как графики, диаграммы, карты, фотографии, помогает визуализировать исторические данные и события, делая проект более понятным и запоминающимся.
• Организация презентаций и выставок. После завершения проекта учащиеся могут провести презентации своих исследований перед классом, школой или родителями, а также организовать выставку своих работ, где они смогут продемонстрировать созданные артефакты, презентации и другие материалы. [3].

Метод проектов акцентирует внимание на самостоятельной активности учащихся – будь то индивидуальная работа, парные проекты или групповые исследования – проводимые в течение определенного периода времени. Он органично вписывается в групповой подход к обучению и всегда нацелен на решение конкретной проблемы. Результаты проектной работы должны быть конкретными и практическими: если это теоретическая задача, то нужно предоставить конкретное ее решение; если практическая, то – готовый к внедрению результат. [3].

Таким образом, можно сказать, что проектная деятельность младших школьников имеет ряд особенностей, характерных именно для данной возрастной категории. К таким особенностям можно отнести выбор учителем темы проекта, поиск материалов для проекта совместно с обучающимися, широкое привлечение родителей к работе над проектом или исследованием. На каждом этапе необходимо проводить оценку выполняемой работы, чтобы стимулировать учащихся к продолжению дальнейшей реализации своих идей, иметь возможность корректировать полученные результаты, направлять действия обучающихся в нужное русло. Метод проектов предполагает активное участие школьников в процессе обучения, это позволяет им более глубоко погрузиться в изучаемый материал и лучше его усвоить. Они могут выражать свои идеи и взгляды через создание проектов, что способствует развитию их креативности. Метод проектов предполагает интеграцию знаний из различных областей. При изучении истории Древнего мира ученики могут объединять знания из истории, географии, культуры и других предметов для создания цельного представления о прошлом. Работа в группе при выполнении проектов развивает навыки сотрудничества и командной работы учеников. Они учатся слушать друг друга, договариваться, делиться обязанностями и достигать общих целей. Результаты выполненных проектов становятся «осязаемыми» и практическими. Ученики видят конкретный результат своей работы, что мотивирует их к активному участию и усвоению знаний.

 

Результаты реализации ОП

Были проанализирован методический аппарат учебника А. А. Вигасина, Г. И. Годера, Г.И. Свенцицкого «Всеобщая история. История Древнего мира» и рабочей тетради для проектов. Можно выделить особенности: данные проекты в большей степени информационные, достаточно однотипные, не всегда учитывают возрастные особенности пятиклассников. Формированию коммуникативных УУД уделено не достаточно внимания. В то время как психологи и педагоги отмечают, что в этом возрасте очень продуктивны игровые формы на уроках. [6].

Проект реализовывался на базе ГБОУ «Школа № 69 г. о. Донецк», участвовали два пятых классов. Его содержание основывалось в соответствии с федеральной рабочей программой по учебному предмету «История».

Учащиеся объединялись в десять рабочих групп по три-четыре человека. Каждой группе были даны определенные темы из тетради для проектов и исследовательских работ. Несколько проектов, например как «Золото Трои. Из раскопок Генриха Шлимана» было предложено учителем. Школьники исследовали выбранный период, используя различные источники информации, такие как книги, интернет, статьи и документальные фильмы. Они собирали ключевые события, даты и факты по истории Древних веков, а по теме «Олимпийские игры» и современной истории.

Детям были выданы листы бумаги форматом А-3, на которых они должны представлять свой проект, разделив лист на несколько частей. [7]. Ребята определяли цель проекта, ставили перед собой задачи. И представляя проект одноклассникам, оценивали свою работу. Результатом проектной работы стала серия иллюстративных плакатов под названием. Создание данного проекта позволило не только систематизировать знания о прошлом, но и развивает навыки исследования, анализа и представления информации.

Заключение

Апробация метода проектов на уроке истории позволила сделать следующие выводы:

• проведенная апробация показала, что методика организации проектной деятельности является эффективным инструментом для стимулирования активности и самостоятельности учащихся в изучении истории.
• участие в проекте способствовало развитию учащихся навыков исследования, анализа информации, коллективной работы и презентации результатов.
• внедрение методики организации проектной деятельности на уроках истории в 5 классе привело к улучшению образовательного процесса, сделав уроки более интересными, познавательными и практичными.
• результаты апробации свидетельствуют о значительном вкладе методики проектной деятельности в обогащение образовательного опыта учащихся и развитие их умений и компетенций в области истории.

• образом, апробация методики организации проектной деятельности подтвердила ее эффективность и значимость в контексте обучения истории в средней школе, способствуя разностороннему развитию учащихся и повышению качества образования. В заключении можно отметить, что ребята, объединившись в рабочие группы, исследовали различные темы истории Древнего мира. Используя разнообразные источники информации, в конечном результате представили свой продукт перед одноклассниками. Создание серии плакатов позволило школьникам представить ключевые события, даты, факты, а также различные категории событий, делая проект наглядным и интересным. Этот проект не только способствует систематизации знаний о прошлом, но и развивает учащихся навыки исследования, анализа и представления информации, что является важным для их обучения и развития.

 

Список литератур

1. Бурмистрова Е.В. Методы организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся: учебное пособие для вузов / Е. В. Бурмистрова, Л. М. Мануйлова. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 115 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15400-9. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/520452 (дата обращения: 25.06.2025).
2. Вигасин Алексей Алексеевич: Вигасин. Всеобщая история. История Древнего мира. Тетрадь для проектов и творческих работ. 5 класс.
3. Михалкина Е.В. Организация проектной деятельности: учебное пособие / Михалкина Е.В., Никитаева А.Ю., Косолапова Н.А.. — Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. — 146 c. — ISBN 978-5-9275-1988-0. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/78685.html (дата обращения: 25.06.2025). — Режим доступа: для авторизир. пользователей
4. Организация внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС общего образования: учебное пособие / Н. Е. Хабибова, Н. С. Сытина, Е. В. Карунас, А. Р. Гарданов. — Уфа: БГПУ имени М. Акмуллы, 2020. — 87 с. — ISBN 978-5-907176-88-1. — Текст: электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/181826 (дата обращения: 25.06.2025). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
5. Шацкий С.Т. Педагогика. Избранные сочинения в 2 т. Том 1 / С. Т. Шацкий. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 269 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-9916-8724-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/562232 (дата обращения: 25.06.2025).
6. Шляпина, А. А. Применение проектной технологии в преподавании вопросов культуры на уроках истории в 5 классе / А. А. Шляпина, Н. В. Ворошилова. — Текст: непосредственный // Школьная педагогика. — 2018. — № 2 (12). — С. 16-19. — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/93/3356/ (дата обращения: 25.06.2025).
7. Ссылка на заметку в школьной группе в Контакте https://vk.com/wall-43484816_6927

 

Полный текст статьи см. приложение