Что даёт нейропсихология учителю?

Нейропсихологический подход позволяет по-новому взглянуть на обучение: не как на «вкладку» знаний, а как на развитие когнитивных функций — памяти, внимания, восприятия, моторики, пространственного мышления. Именно эти функции являются

 

базой для успешного усвоения любого предмета, в том числе иностранного языка.

Особенно это важно в младшем и среднем школьном возрасте, когда идет активное формирование этих процессов.

Примеры из практики

1. Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.

Перед началом урока я часто провожу короткие нейропсихологические разминки:

• •Рисование двумя руками одновременно;
• •Перешагивание через линию на полу;
• •Игры с мячом на координацию (например, бросить мяч и назвать слово из определённой категории).

Это активизирует оба полушария мозга и помогает детям включиться в учебную деятельность. Особенно это важно перед заданиями на аудирование или письмо.

2. Визуализация и пространственное мышление.

Некоторые дети «теряются» в тексте, потому что плохо ориентируются на листе бумаги. В таких случаях я использую цветовые маркеры, схемы и карты: мы вместе «размечаем» текст, выделяем ключевые слова, обводим предлоги,

 

«строим» предложения как цепочки — это помогает детям с дефицитом зрительного внимания и пространственного восприятия.

3. Работа с памятью через ассоциации.

Вместо механического заучивания слов, я применяю мнемотехники — придумываем истории, связываем слова с движениями, рифмуем, рисуем символы. Это особенно эффективно для детей с разными типами памяти: кто-то лучше запоминает через слух, кто-то через движение, кто-то через образ.

4. Индивидуализация подхода

Зная основы нейропсихологии, я стала легче замечать «тормозящие» факторы: трудности с концентрацией, слабый слухоречевой канал, дисграфические проявления. Это позволяет не «грузить» ребёнка, а дать ему именно ту поддержку, которая поможет.

Почему это работает?

Нейропсихологический подход делает обучение не только эффективным, но и бережным. Ребёнок чувствует, что его трудности не вызывают раздражения, а становятся поводом для совместного поиска решения. Такой подход снижает тревожность, повышает мотивацию и

 

развивает метапредметные навыки.

Что можно начать делать уже сегодня?

• •Ввести короткие «мозговые разминки» в начало урока.
• •Наблюдать за поведением детей на уроке не как за дисциплинарной проблемой, а как за сигналом о нейропсихологических трудностях.
• •Использовать больше движения, ритма, цвета, ассоциаций в объяснении материала.

Нейропсихология не заменяет методику преподавания, а дополняет её, делая обучение более точным и человечным. За 12 лет работы я убедилась: понимание того, как работает мозг ребёнка, делает нас не просто преподавателями, а настоящими навигаторами в мире знаний.

 

Список литературы:

• •Визель, Т. Г. Нейропсихология детского возраста. — М.: Владос, 2012.
• •Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте: теория и практика. — М.: Академия, 2007.
• •Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии. — М.:

 

Академический проект, 2006.

• •Глозман, Ж. М. Практическая нейропсихология. — М.: Смысл, 2004.
• •Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. — М.: ИД «Логос», 2007.
• •Jensen, E. Teaching with the Brain in Mind (2nd ed.). — ASCD, 2005.
• •Sousa, D. A. How the Brain Learns (4th ed.). — Corwin Press, 2011.
• •Willingham, D. T. Why Don't Students Like School? — Jossey-Bass, 2009.
• •Колесникова, И. И. Когнитивные стили и обучение иностранному языку. — СПб.: КАРО, 2010.
• •Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2003.