Определение инновационного потенциала выпускника педагогического вуза к осуществлению проектно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении

Автор: Лисицкая Юлия Николаевна

Организация: МАОУ СОШ №2

Населенный пункт: Свердловская область, город Реж

Одной из актуальных проблем современного общества является воспитание «социальной конкурентоспособности». Это понятие включает в себя профессиональную устойчивость, способность к повышению квалификации, социальную мобильность личности, заключающуюся в ее обучаемости, восприимчивости к инновациям. Ценность инновационного потенциала для выпускника педагогического вуза связана с возможностью самовыражения, способности к перемене профессиональной среды деятельности, повышению социального статуса и уровня образования.

Ключевые слова: инновационная деятельность учителя, инновационный потенциал учителя, готовность педагога к инновационной деятельности, проблемы реализации инновационной деятельности в образовательном учреждении.

Социальная ситуация в современном обществе требует становления развивающейся школы, в которой активно протекают инновационные процессы. Инновационная деятельность педагога – это важная необходимая составляющая образовательного процесса, направленная на достижение высоких образовательных результатов учащихся. В связи с этим выдвигаются две основные идеи, которые стоят за этим явлением. Во-первых, это определение целей и направление развития образовательных нововведений, места инноваций в педагогическом процессе, поиск возможностей для воплощения и популяризации идей. Во-вторых, привлечение творческих и талантливых педагогов, имеющих инновационный потенциал к осуществлению профессиональной деятельности. В том числе молодых специалистов, выпускников педагогических вузов. [6]

Одним из актуальных направлений инновационной деятельности в образовательном учреждении является проектно-исследовательская деятельность учащихся. Успех этой деятельности во многом зависит от профессиональной компетентности учителя, уровня сформированности его исследовательских умений, успешности его участия как ключевой фигуры в процессе реализации инноваций. [3]

Дадим определение понятию «инновационный потенциал учителя». Значимый вклад в разработку понятия вносит Е.А. Пагнаева. Она определяет инновационный потенциал учителя как «интегральную профессионально-личностную характеристику, в которой отражается совокупность реализуемой в ходе педагогической деятельности инновационных знаний, умений, опыта и резервных мотивационно-ценностных аспектов интеллектуальных способностей и представляемых организацией возможностей применения инноваций в педагогическом труде». Необходимым условием реализации инновационной деятельности педагога является умение снимать инновационные барьеры. [4]

В 2023 году в МАОУ СОШ №2 города Реж было проведено микроисследование по определению готовности учителей к осуществлению инновационной деятельности, в том числе и проектно-исследовательской. В ходе работы учителя столкнулись с проблемой продуктивного осуществления проектно-исследовательской деятельности как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Отметим, что в школе сложился опытный педагогический коллектив, в состав которого входят учителя с многолетним педагогическим стажем, так и молодые специалисты – выпускники педагогических вузов. В рамках проведенного анкетирования необходимо было оценить уровень инновационного потенциала коллектива школы.

Было предусмотрено решение нескольких задач:

1. определить готовность учителей к инновационной деятельности;
2. выявить проблемы, препятствующие в осуществлении проектно-исследовательской деятельности;
3. принять управленческие решения по устранению и коррекции выявленных проблем.

Объектом исследования стала система проектно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении, а предметом – условия и факторы, препятствующие внедрению и распространению инноваций в образовательной деятельности. Был использован вариант анкеты М.Д. Матюшкиной «Готовность учителя к инновационной деятельности». [2] Рассмотрим составляющие блоки и полученные результаты по итогам анкетирования.

Первый раздел фиксирует признаки, отражающие ценностно-мотивационные и эмоционально-волевые аспекты инновационного потенциала учителя. По результатам, полученным при прохождении первого блока, удалось выявить, что для 69% педагогического коллектива интерес к инновациям привлекателен. Отметим, что это большинство тех учителей, которые уже принимают активное участие в реализации проектно-исследовательской деятельности. Среди затруднившихся с ответом есть учителя, только начинающие работать в этой области, а также опытные учителя, не проявляющие интерес и инициативы к внедрению и распространению инноваций.

Второй раздел определяет признаки, отражающие когнитивно-интеллектуальный аспект инновационного потенциала. Учитель оценивает себя, свои знания и умения в области инновационной деятельности. По результатам прохождения второго блока удалось выявить следующие проблемы: учителя считают, что работа с инновациями требует большого количества усилий, значит, должна быть хорошо финансово простимулирована. 40% членов педагогического коллектива чувствуют себя в изоляции от научных достижений, не находя поддержки своей деятельности со стороны науки, не получая должной информации от новых идеях и методах воспитания и обучения.

Третий раздел утверждает признаки, отражающие коммуникативно-интеллектуальный аспект. Результаты показали, что коммуникативно-информационный аспект был оценен учителями на среднем уровне. Отмечается высокое использование ИКТ для организации учебной и внеучебной проектно-исследовательской деятельности, регулярность проведения семинаров, освещающих вопросы нововведений в педагогике и образовании. Однако ответы респондентов говорят о средней эффективности сотрудничества МАОУ СОШ №2 с другими образовательными учреждениями по вопросам внедрения педагогических инноваций.

Четвертый раздел устанавливает признаки, отражающие организационно-технологический аспект инновационного потенциала. Предложенный аспект был оценен достаточно низко, сформированность инновационной деятельности в ОУ находится на низком уровне, как и научный потенциал для реализации инновационной деятельности.

Проведенное анкетирование среди учителей МАОУ СОШ№2 позволяет сделать следующие выводы:

1. интерес к инновациям в образовании и воспитании является осознанным. Позитивные и продуктивные последствия внедрения инновационной деятельности им понятны;
2. учителя обладают нужными личностными качествами, позволяющими осуществлять инновационную деятельность в ОУ;
3. для реализации и внедрения инноваций в образовательный процесс учителя готовы приложить силы и труд, готовы к общекультурному и профессиональному развитию, открыты для использования опыта профессионалов.[1]

Предложен ряд мероприятий по устранению выявленных проблем для повышения инновационного потенциала педагогического коллектива.

Проблема	Меры по устранению
Недостаток временного ресурса не позволяет учителям создавать и применять педагогические нововведения	Рассмотреть возможность разгрузки педагогов-новаторов без материального ущемления
Новаторские усилия учителей поощряются на низком уровне, их педагогический опыт имеет небольшой процент распространения в педагогической общественности	Пропагандировать передовой педагогический опыт учителей в коллективе, создать с помощью методических объединений «Копилку идей и находок»
Учителя на среднем уровне владеют технологией проектно-исследовательской деятельности	Организовать с помощью методических и городских методических объединений курсы повышения квалификации по овладению технологией проектно-исследовательской деятельности, инновационных методик и технологий организации образовательного процесса
Низкий процент связи науки и практики тормозит внедрение новшеств в массовую практику	Организовать на заседаниях городских методических объединений регулярное ознакомление учителей с новыми идеями, методами и педагогическими технологиями

 

Проведенное анкетирование показало, что в достаточно зрелом педагогическом коллективе, имеющим опыт внедрения инновационной деятельности, имеется ряд проблем, связанных с реализацией проектно-исследовательской деятельности. Полученные результаты помогли выявить и частично устранить проблемы по внедрению и реализацией инновационной деятельности. Во-первых, разработанный алгоритм действий позволил школьному руководству скорректировать контроль за качеством образования в ОУ, во-вторых, анализ выявленных проблем научил педагогов ОУ №2 в дальнейшем самостоятельно принимать правильные решения в типичных профессиональных ситуациях и их профессиональной деятельности. В-третьих, повысился уровень педагогического мастерства среди членов педагогического коллектива. [5]

Таким образом, формирование конкурентноспособного специалиста в современных условиях возможно только при внедрении и включении в образовательный процесс методико-ориентированных инноваций, отвечающих положениям общих инновационных процессов, отраженных в программах и компетенциях. Выпускник педагогического вуза, планирующий свою дальнейшую деятельность в образовательном учреждении, должен обладать высоким инновационным потенциалом.

Литература:

1. Борисова, Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», №8, 2010, с.16-21.
2. Гребенкина, Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. – М., Центр «Педагогический поиск», 2000.
3. Курманова, Э.А. Инновационная стратегия развития колледжа. Среднее профессиональное образование,№3, 2011,с.28-30
4. Современный словарь по педагогике/сост .С.Рапацевич. Минск, 2001.
5. Солодухина, О.А. Классификация инновационных процессов в образовании. Среднее профессиональное образование, №10, 2011, с.12-13.
6. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М., Новая школа, 2000.

Опубликовано: 04.06.2025