Поддержка эмоционального благополучия ребенка в образовательной среде детского сада

Автор: Волкова Алена Владимировна

Организация: ГБОУ школа №121

Населенный пункт: г.Москва

Эмоциональное благополучие – фундамент детского развития: если его нет, ни одна развивающая технология не сработает или сработает в обратную сторону - против ребенка. Высокий уровень эмоционального благополучия – основа развития эмоциональной сферы и одно из ключевых достижений дошкольного возраста. Эмоциональное благополучие отражает качество эмоционального состояния ребенка, возникает как результат эффективной адаптации к условиям среды и подразумевает физическую и эмоциональную безопасность и комфорт, удовлетворение основных потребностей ребенка, а также отсутствие таких рисков для детского развития, как эмоциональное насилие, жестокое обращение, депривация общения и т.д. При этом нельзя рассматривать эмоциональное благополучие только как результат, как абсолютный комфорт, безмятежность, выражение исключительно позитивных эмоций – под эмоциональным благополучием понимается, скорее, преобладание положительно окрашенных эмоций над негативными. Таким образом, дошкольник может испытывать разные эмоции, в том числе и негативные, однако важна их доля.

Можно выделить следующие признаки эмоционального благополучия дошкольника:
· преимущественно положительный эмоциональный фон;
· низкий уровень признаков стресса;
· высокая самооценка;
· уверенность в себе;
· эмпатия и способность к сопереживанию;
· низкий уровень страха и тревожности;
· низкий уровень агрессии;
· отсутствие невротических проявлений;
· высокий уровень интереса и мотивации;
· самоконтроль и низкий уровень импульсивности;
· позитивные взаимоотношения со взрослым и сверстниками;
· активность в образовательной и свободной деятельности.

Характер отношений с воспитателем в детском саду и их устойчивость играют большую роль в обеспечении эмоционального благополучия, вовлеченности и поддержки детского интереса к исследованию окружающего мира. Так, например, если воспитатель придерживается авторитарного стиля взаимодействия и чрезмерно тревожен, это негативно отражается на уровне эмоционального благополучия детей. И наоборот, позитивные отношения ребенка с воспитателем в детском саду являются предиктором более высокого уровня развития распознавания и понимания эмоций.
Для педагогов особенно важным является понятие переживания.

 

Переживание – эмоциональное отношение ребенка к социальной действительности. Только преломляясь через переживания ребенка, та или иная социальная ситуация становится социальной ситуацией развития. Это означает, что педагогу важно всегда фокусироваться на том, какие переживания возникают у детей, опираться на их смыслы в своей работе, а также создавать событийную жизнь в детском саду.

Когда в группе созданы условия для эмоционального благополучия, ребенок открыт к миру, проявляет к нему интерес, развивается эмоциональная компетентность. Эмоциональная компетентность включает в себя способность к выражению, распознаванию и пониманию эмоций (своих и чужих), а также их регуляцию.

Для развития эмоциональной сферы ребенка очень важны доверительные и уважительные отношения в группе, ритмичность и предсказуемость жизни, возможность выражения своих чувств.

«Я могу доверять миру»: ребенку нужен надежный взрослый, которому можно доверять. Он позаботится о нем и защитит, всегда будет с ним и на его стороне. Доверие не означает попустительства и вседозволенности: взрослый может не принимать конкретное поведение ребенка, но всегда принимать его самого и не ставить отношения под угрозу. Взрослый должен быть эмоционально доступен, чувствителен к переживаниям и потребностям ребенка, предсказуем и открыт к взаимодействию.

«Все мои чувства важны»: задача взрослого – не дисциплинировать, успокаивать и отвлекать, а «контейнировать» эмоции ребенка, то есть принимать, признавать, помогать проживать, не заражаясь ими.

«Мои границы уважают»: недостаточно сказать словами: «доверяй мне!», ребенку нужно чувствовать это в самых простых повседневных вещах. Буквально через прикосновения. Туалет, еда, подготовка ко сну – в эти моменты дети особенно уязвимы. Тем важнее тактичность, чуткость взрослого, уважение потребностей. Должно быть уютно, тепло, защищенно, «как дома». Нечаянные резкие одергивания, наказания, угрозы, спешка, навязывание чувства стыда передают ребенку противоположное послание.

«Жизнь в садике предсказуема. Я понимаю, что будет дальше»: распорядок дня в саду не означает однообразной жизни и отсутствия важных для детей событий. Когда распорядок дня логичен и понятен самим детям, отвечает их возрастным потребностям, он становится опорой для встречи с новым, интереса к новому. В ритме дня необходим баланс свободной и организованной деятельности, «вдохов» и «выдохов». Паузы в ритме группы на вес золота: они нужны для рефлексии, размышлений, проживания событий и встречи со своими переживаниями. Взрослым паузы тоже нужны, чтобы увидеть самих детей, их интересы и создать совместность.

«Мне важна совместность с другими»: одна из составляющих эмоционального благополучия - чувство принадлежности к группе, осознание своей значимости в сообществе. Для этого можно вместе с детьми выращивать традиции и ритуалы, придумывать и обсуждать правила группы, делать их видимыми, понятными, своими. Важны объединяющие совместные дела – большую часть дня у детей должна быть возможность взаимодействовать, общаться и играть друг с другом, а не действовать только под руководством взрослого.

«Я могу влиять на то, что происходит»: ощущение своей беспомощности и переживание пассивности разрушительны. Важно расширять возможности детей влиять на принятие решений о том, что касается их жизни в детском саду: выбирать, чем хочется заниматься, предлагать тему для общих проектов, устанавливать и менять правила, вносить вклад в жизнь группы, вместе создавать среду. Сделать влияние видимым – еще одна задача для педагога.

«Моя группа отражает меня»: среда группы должна быть пространством возможностей, где можно поиграть с друзьями или побыть одному, активно двигаться или поваляться в подушках, почитать книгу или поделиться своей историей, воплотить свой замысел или удивиться идее другого. Группа должна отражать то, чем живут дети, что их волнует прямо сейчас.
В предметно-пространственной среде группы важно оборудовать место для уединения, обеспечить достаточную мягкость, предусмотреть возможность активного движения. Также необходимо, чтобы визуальное оформление группы отражало голос ребенка, т.е. было наполнено его фотографиями, рисунками, тем, что имеет смысл именно для детей группы.

Опубликовано: 30.05.2025