Развитие одаренности учащихся через решение олимпиадных задач по информатике и информационным технологиям

Автор: Гуляева Наталья Михайловна

Организация: МБОУ «Гимназия №1»

Населенный пункт: городской округ Серпухов

В настоящий момент обозначились принципиально новые черты мировой цивилизации, связанные с особенностями функционирования постиндустриальных обществ, информационных технологий, процессов глобализации, дает основания утверждать о формировании новой цивилизации. Наибольшего успеха достигают государства, имеющие высококвалифицированные кадры в высокотехнологичных отраслях производства. Поэтому проблема одаренности, творчества, интеллекта выходит на передний план в государственной политике, определяя поиск, обучение и воспитание одаренных детей и молодежи, стимулирования творческого труда, защита талантов.

Исследование проблемы развития одаренности имеет длительную историю в отечественной и зарубежной психологии, но до сих пор существует много "белых пятен" в этой области психологических знаний, что делает актуальным дальнейшее проведение как теоретических, так и методологических исследований, совершенствование концептуального аппарата и методов изучения данной проблемы . В практическом плане, одной из важных задач является социальная защита одаренных детей посредством создания социально-структурных условий, при которых способности должны получить максимальное развитие.

В сегодняшних условиях нашей стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, творчески мыслить. Ведь способные, талантливые люди в любом обществе является его "локомотивом". Поэтому педагоги отвечают перед государством за качество обучения и воспитания. Показателем эффективности в работе с одаренными учащимися является их участие в олимпиадах, соревнованиях, конкурсах.

Руководители учебных заведений организуют работу с одаренными учащимися, учитывая их желания, наклонности, способности. В общеобразовательных учебных заведениях создаются профильные классы, факультативы, кружки. Рассмотрим понятие одаренность.Одаренность - комплекс задатков и способностей, которые при благоприятных условиях позволяют потенциально достичь значительных успехов в определенном виде деятельности (или деятельностей) по сравнению с другими людьми.

Одаренность многогранна и определяется в основном тремя взаимосвязанными параметрами:

- опережающим развитием познания;

- психологическим развитием;

- физическими данными.

Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых детей биохимическая и электрическая активность мозга повышена. В раннем возрасте одаренных детей отличает способность прослеживать причинно-следственные связи, делать соответствующие выводы, ранняя речь, отличная память и большой словарный запас. Они умеют классифицировать, использовать накопленные знания, самостоятельно придумывать слова, предпочитают игры, которые требуют активизации умственных способностей.

Выдающийся исследователь одаренности Н.С.Лейтес предложил различать три категории способных детей по следующим признакам:

1) раннее проявление интеллекта;

2) яркое проявление способностей к отдельным видам деятельности и предметов;

3) потенциальные признаки одаренности.

Одаренные дети очень активны, стремятся работать больше других и самостоятельно (с литературой, справочным материалом, в библиотеке). Они настойчиво следуют поставленным перед собой целям, все хотят знать более подробно и нуждаются в дополнительной информации. Одаренные дети хотят учиться и достигают успехов. Обучение доставляет им удовольствие.

Они умеют критически оценивать окружающую действительность и стремятся проникнуть в сущность явлений; задают множество вопросов и заинтересованы в утвердительных ответах на них.

Урок особенно интересен для них тогда, когда используется проблемный метод.

По сравнению со своими сверстниками одаренные ученики лучше умеют раскрывать отношения между явлениями и сущностью, индуктивно и дедуктивно мыслить, манипулировать логическими операциями, систематизировать, классифицировать. Большинство из них ставит задачи, выполнение которых требует много времени, а также обладают развитым чувством справедливости.

Итак, одаренным детям свойственны:

• интерес к умственной деятельности;

• компетентность, не свойственная возрасту;

• поиск причин наблюдаемых явлений;

• стремление открывать и исследовать новое;

• разносторонние интересы и потребность в разносторонней информации;

• глубокие знания;

• хорошая память;

• богатая фантазия, воображение, изобретательность;

• склонность к играм, которые требуют сконцентрированного внимания, и тех, которые имеют сложные правила;

• умение самостоятельно играть и работать;

• хорошее владение языком;

• большой словарный запас, не свойственный данному возрасту;

• терпение в обучении, увлечениях;

• готовность принять участие в дополнительных мероприятиях, которые повышают интерес к учебе (конкурсы, олимпиады);

• чтение книг, изучение печатных материалов;

• глубокий интерес к научной литературе;

• политические и мировоззренческие интересы;

• коллекционирование, проведение экспериментов в домашних условиях;

• чувство юмора;

• повышенное чувство ответственности, тщательное выполнение принятых поручений;

• большая работоспособность и стремление работать больше.

Развиваются способности в процессе взаимодействия ребенка с окружающим миром, под влиянием воспитания и обучения. Они формируются в условиях соответствующих периодов детства и в тесной связи с особенностями возраста. Ошибочно мнение, что когда ребенок становится старше, создаются благоприятные условия для развития его способностей. Мозг малыша особенно чувствителен к различным воздействиям окружающей среды, поэтому те или иные качества воспитываются успешнее, чем у взрослых. Очень важно именно в связи с проблемой способностей ориентироваться на положение о том, что каждый возрастной период развития имеет свои особенности, неповторимые достоинства, а переход от одного возраста к другому связан не только с достижениями, но и с заметными потерями.

Но существует мнение, что для развития способностей нужна усиленная деятельность. Не каждая деятельность развивает способности, а только та, которая нравится ребенку, в процессе которой возникают положительные эмоции.

Итак, развивает способности деятельность, вызванная собственной познавательной потребностью ребенка.

Высшей способностью человека к творческой деятельности, успешной работе есть талант. Талант - это совокупность способностей, такая одаренность, которая позволяет человеку на высоком уровне выполнять деятельность, получать общественно значимые результаты, успешно решать самые сложные задачи, открывать и ставить новые проблемы, новые цели.

Физиологические задатки таланта следует искать в физической организации человека (особенности нервной системы, острота органов чувств, неповторимое видение мира, скорость реакций и т.д.). Однако талант не врожденная, а приобретенная способность человека, он формируется и развивается под влиянием социальных условий. Формирование таланта начинается с раннего детства, сначала как психологическое определение природных задатков и склонностей к определенному виду деятельности, позднее развитие способностей и, наконец, как высокое проявление творчества в зрелом возрасте. Талантливость по отдельным видам творчества (музыка, пение, сочинение стихов, рисование, конструирование) может оказаться уже в раннем и дошкольном возрасте.

Существует ли какая-либо закономерность, которая определяет ранние проявления одаренности и таланта?

И, наконец, гениальность - это очень высокий уровень способностей общих или специальных, который проявляется в том, что в творческой деятельности личность достигает таких результатов, которые составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры, науки, политики.

Рассмотрим формирование знаний, умений и навыков у одаренных учащихся на уроках информатики.

Каждый учитель имеет свое представление об одаренном ученике. Оно формируется на основе опыта общения с детьми, сравнение их между собой, наблюдение за их развитием, изучение соответствующей литературы. Но эти представления неизбежно носят субъективный характер. Кроме того, представление об одаренности меняются в зависимости от потребностей общества. В наше время под одаренностью чаще всего понимают способность находить новые, нетрадиционные методы решения проблем.

Важно отметить, что одаренность присуща каждому ребенку и трактуется как проявление индивидуальности.

Целью обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям является «формирование у учащихся теоретической базы знаний по основам информатики, умений и навыков использования компьютерных средств современных информационных технологий в своей деятельности, что должно обеспечить формирование основ информационной культуры и информационно-коммуникативной компетентности».

Эта цель должна быть достигнута для каждого ученика, а для одаренного ребенка еще и иметь тенденцию к развитию.

Компьютерные технологии способствуют как традиционным видам деятельности, так и нетрадиционным - например, развиваются новые виды искусства, обусловленные появлением таких технологий, как компьютерная анимация, живопись, Web-дизайн, мультимедийные программы. Новые инструменты программирования - объектно-ориентированные языки (Delphi, Visual-Basic и т.п.) - открывают простор для создания программ различного назначения, а также для более глубокого освоения стандартных программ, превращая их в инструмент профессионального анализа и работы с данными.

Цель изучения информатики для одаренных учеников - развивать высшие психические функции ребенка на основе применения инструментария новейших компьютерных технологий.

Достичь этой цели можно, ориентируясь на процессы развития и такие категории, как «саморазвитие», «самоопределение», «самореализация», «индивидуализация» личности. Такой подход становится сегодня возможным, поскольку информационная насыщенность среды жизнедеятельности человека превращает процессы формирования личности, развитие индивидуальных качеств на те, которые выходят за пределы учебного заведения.

В процессе изучения информатики основными методами работы с одаренными детьми являются:

1. Метод педагогической поддержки, направленный на «предоставление помощи, поддержку ребенку в индивидуальном развитии, то есть в саморазвитии».

Содержание понятия «поддержки» заключается в поддержке того, что уже есть в наличии, но требует специальных условий для оптимального развития.

Способный к информатике ребенок не всегда ориентируется в огромном многообразии программ, направление приложения своих способностей, не сразу представляет структуру и задачи информатики как науки. Часто его способности реализуются только в игровой или графической схемах. Поэтому задача учителя - вместе с учеником определить его личные интересы и возможности, а также пути преодоления препятствий и проблем, мешающих ему самостоятельно достичь многих результатов.

2. Метод обогащения обучения.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение. Как правило, учебные программы для таких учеников основываются на двух стратегиях.

Иногда обогащение разделяют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим знаниям по предмету, поэтому его иногда называют ускоренным. Эта стратегия целесообразна для тех учеников, которые только начинают изучать информатику и не имеют глубоких знаний, но проявляют способности к их освоения. Благодаря способности быстро понимать суть принципов и понятий такой ребенок не нуждается бесконечного повторения очевидного. Это дает им возможность реализовать свои способности через самостоятельную работу, приобретенных необходимых познавательных умений. Базовый курс по информатике осваивается быстро, двумя путями:

1. Предоставить ученику возможность самостоятельно выбирать темп обучения, а затем развивать его мышление через учебный материал более сложного содержания;

2. Предоставить ему наряду с традиционным курсом дополнительный материал, дает возможность лучше развивать мышление, креативность, формировать умение работать самостоятельно.

Такие пути направлены на развитие именно мыслительных процессов.

Основное направление развития способностей по информатике - формирование профессиональных знаний и навыков программиста, а именно: выделять из информации существенное, умение находить нужную информацию; решать задачу по определенному алгоритму или найти новый путь развития; применение в работе идей математики, физики и т.д., перенос их на программный код; использование возможностей программного обеспечения, сети Интернет для достижения своей цели; создание продукта не "для себя", а для широкого круга потребителей, умение общаться с одноклассниками и учителями.

Рассмотрим работу с одаренными учащимися в подготовке к олимпиаде по информатике

Процесс подготовки учащихся к олимпиадам непосредственно связан с наличием в учебном заведении учителей, которые готовы и способны взять на себя ответственность за работу с одаренными учащимися. В педагогической деятельности творчество учителя занимает особое место. Ведь только неформальное, творческое отношение к своим обязанностям может дать положительные результаты.

Можно выделить следующие составляющие готовности учителя к работе с одаренными учащимися:

- соответствующий уровень и постоянная поддержка профессионально-информационного уровня работы с одаренными учащимися (курсы, семинары, конференции и т.п.);

- владение методиками работы с одаренными учащимися (индивидуальная работа, работа в группах и т.д.);

- владение психологическими аспектами работы с одаренными учащимися.

Работа учителя-тренера с одаренными учащимися не должна носить хаотический, эпизодический характер, а должна быть системной, непрерывной, спланированной на перспективу. Рассмотрим систему работы с одаренными учащимися как процесс, состоящий из отдельных взаимосвязанных периодов.

Доолимпиадний период:

Этот период обязательно начинается в начале учебного года, хотя может включать и последний летний каникулярный месяц. В течение этого времени предполагается работа непосредственно в учебных заведениях, а также не исключаются и внешкольные формы занятий (кружки, занятия отдельных групп и т.п.).

Подготовка включает:

1. выравнивающие подготовительные занятия по повторению задач прошлого олимпиадного сезона, ввод в группу олимпиадников новых учеников. Эта работа включает как индивидуальные, так и дифференцированные формы. Обязательным является также работа в группах, в которых тренерами становятся прошлогодние лидеры группы олимпиадников;

2. решение задач I и II этапов предыдущих олимпиад.

3. проведение занятий в форме «мини олимпиад» для постепенного психологического настроя учеников.

I этап олимпиады

Школьные олимпиады. Проводятся в учебных заведениях учителями информатики. Особенности проведения:

1. участие в школьной олимпиаде принимают все желающие;

2. учащиеся имеют право решать как задачи своей параллели, так и высших, то есть выступать за старшие классы;

3. подбор задач должен быть дифференцированным, то есть включать задания 3-х уровней:

• несложные задания репродуктивного характера, может решить подавляющее большинство участников;

• задачи, уровень которых требует творческого подхода к решению и, возможно, не требует обязательных знаний программного материала;

• задачи, уровень которых соответствует I или даже III этапа олимпиады.

4. yсловия проведения олимпиады должны максимально соответствовать условиям олимпиады следующего этапа.

Задачи, предлагаемые учащимся на школьной олимпиаде, должны, в первую очередь, учитывать тот материал, который был усвоен на момент проведения данной олимпиады по учебной программе. Однако, сложность этих задач должна носить олимпиадный характер, определяя умения учащихся логически мыслить, применять программный материал в более сложных задач. Количество заданий должна быть примерно 3-4 задания на 2 астрономических часа.

В исключительных случаях при отсутствии компьютерной техники школьную олимпиаду можно проводить в виде теоретического тура с решением алгоритмических задач. Если программой еще не предусматривалось изучение языка программирования, то можно предложить учащимся записывать алгоритмы в словесной форме. Определив потенциальных участников второго этапа олимпиады по информатике, необходимо после этого подготовить их для выполнения задач в машинном варианте.

II этап олимпиады

Районная (городская) олимпиада. Для того, чтобы участники II-го этапа олимпиады, к которым следует отнести не только учеников, но и учителей-тренеров, были в максимально одинаковых подготовительных условиях, рекомендуется предварительно провести следующие мероприятия:

- семинары-практикумы для учителей-тренеров по ознакомлению с требованиями выполнения задач второго этапа и уровнем сложности задач текущего учебного года;

- заочную олимпиаду, которая проходит в несколько этапов и предусматривает ознакомление учеников и учителей-тренеров с авторскими решениями предложенных задач, а также имеет целью ознакомление с уровнем олимпиадных задач текущего учебного года.

III этап олимпиады

Областная олимпиада. Этому этапу олимпиады могут предшествовать следующие мероприятия:

- семинары-практикумы для учителей-тренеров районных и городских команд для ознакомления с требованиями выполнения задач III этапа и уровнем сложности задач текущего учебного года;

- участие учителей в курсах по решению задач олимпиадного уровня.

Исходя из выше сказанного, желательно учителям информатики в работе с одаренными учащимися необходимо:

- применять проблемный метод в обучении;

- проводить самостоятельные работы творческого характера;

- применять индивидуальный подход в обучении;

- внедрять развивающие творческие игры;

- решать творческие задачи.

Также есть широкий спектр внеклассной работы на выявление и развитие творческих способностей учащихся:

- это подготовка и участие школьников в олимпиадах по информатике;

- участие в кружках, факультативах;

- участие в интеллектуальных играх;

- работа над проектом;

- участие в научно-практических конференциях;

- участие в Интернет-олимпиадах.

Основное направление развития способностей по информатике - формирование профессиональных знаний и навыков программиста, а именно: выделять из информации существенное, умение находить нужную информацию; решать задачу по определенному алгоритму или найти новый путь развития; применение в работе идей математики, физики и т.д., перенос их на программный код; использование возможностей программного обеспечения, сети Интернет для достижения своей цели; создание продукта не "для себя", а для широкого круга потребителей; умение общаться с одноклассниками и учителями.

 

Работа учителя-тренера с одаренными учащимися не должна носить хаотический, эпизодический характер, а должна быть системной, непрерывной, спланированной на перспективу.

Внимание к одаренному ребенку не должна исчерпываться только периодом ее обучения. Значительные трудности одаренные люди переживают и в периоде профессионального самоопределения, и в дальнейшем, в самом процессе творчества. Иными словами, талант нуждается в постоянной заботе всего общества. И начинать нужно с обще психологической грамотности.

В процессе работы с одаренными детьми особое место занимают действия учителя. Он должен разработать четкую систему целей в работе с одаренными детьми, системный и одновременно творческий подход к решению задач, выработки у учащихся положительной мотивации учения.

Опубликовано: 26.05.2025