В данной статье речь пойдёт об актуальности полихудожественной деятельности в системе дополнительного образования, которая играет важную роль в адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, далее по тексту (дети с ОВЗ).

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это «дети-инвалиды», либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке «детьми-инвалидами», но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Учитывая то, что обучающиеся пребывают в школе-интернате с 8.00 и остаются в образовательном учреждении после уроков, а также есть обучающиеся, которые пребывают круглосуточно в школе-интернате (пять дней в неделю), дополнительное образование способствует созданию условий для коррекции их психофизических особенностей и вносит весомый вклад в их развитие.

Среди множества кружков и секций, предлагаемых в системе дополнительного образования Кутузовской школы-интерната, значительное время уделяется полихудожественной деятельности, актуальность которой, в работе с детьми с ОВЗ, очевидна. Так как с помощью полихудожественной деятельности, которая рассматривается нами как арт-педагогика и арт-терапия, возможно комплексное решение воспитательных и коррекционно-развивающих задач через проникновение в эмоциональную и образную сферы ребёнка. Надо отметить, что арт-терапия базируется на целостном восприятии тела и разума.

Занятия в системе дополнительного образования имеют преимущества перед учебным процессом, которые заключены в следующем:

• виды деятельности определяются для каждого ребёнка индивидуально, с учетом его психофизических особенностей, и с пользой для конкретного ребёнка;
• ребёнок вправе выбирать те занятия, которые ему по душе;
• полихудожественная деятельность способствует формированию положительных форм взаимодействия/коммуникации на групповых занятиях с другими детьми;
• взаимодействие учащихся разновозрастных групп /коммуникация, толерантность/;
• педагог имеет большую свободу в выборе методов и приемов образования и обучения /гибкость в методологии, выборе и интеграции программ/;
• разнообразие партитуры полихудожественной деятельности способствует созданию ситуации успеха, которая вызывает положительный эмоциональный отклик у ребёнка.

«Именно художественно-образное мышление «питает» когнитивные, предметные и другие абстрактные познавательные идеи детей. Оно заставляет работать воображение как первоначальное видение целого, их фантазию как свободу, а затем и определённую детализацию всякого целого – художественного, и предметного» В.Г. Ражников

Современная школа должна предоставлять широкий выбор кружков и секций для занятий во второй половине дня, направленных на определённый уровень сформированности основных линий развития:

• социального: формы общения – вербальные, невербальные; способы усвоения общественного опыта через совместные действия, по предполагаемому образцу и т.п.;
• физического: основные движения, развитие общей и тонкой моторики;
• познавательного: сенсорное развитие, формы мышления, развитие речи, предметно-игровая деятельность, предпочтительны продуктивные виды деятельности.

Проведённая классификация различных методов и технологий музыкального обучения и полихудожественной деятельности в целом позволила вычленить общие черты комплекса методов, направленных на коррекцию психофизических особенностей детей с ОВЗ:

- композиционность (оптимальное сочетание приёмов коррекции с общими музыкальными и полихудожественными методами);

- эмоциональная дополнительность (гармонизация эмоционального состояния и как результат дополнительная эмоциональность).

- игровая направленность;

Композиционный подход в проведении занятий рассматривается на двух уровня: музыкально-эстетическом и активно-деятельном и способствует организации коррекционно-развивающей работы с детьми, основанной на их посильном участии в разнообразных видах и формах полихудожественной деятельности (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, декоративно-прикладной, театрализованной, арттерапевтической.).

Эмоциональная дополнительность как важная особенность коррекционно-развивающих методов направлена на гармонизацию эмоционального состояния ребёнка, развитие его эмоционального слуха, который определяется как сенсорно-перцептивная часть системы невербальной экстралингвистической (внеязыковой) коммуникации (Морозов В.П.). Отношение синестезии «слышу-вижу» (фонизмы-фотизмы) способствует развитию образной памяти, образного мышления, образной речи. В результате восприятия лучших образцов музыкального искусства, и искусства в целом, дети накапливают опыт социального поведения, приобретают коммуникативные навыки.

Игровая направленность – в процессе полихудожественной деятельности роль игры и игровые методы помогают детям преодолеть скованность, замкнутость, страх, адаптационный период в школе и в социуме в целом (сопровождающийся психологическим кризисом).

В работе с нейротипичными и нейроотличными детьми, педагогам необходимо учитывать тот фактор, у каждого из нас своя доминирующая модальность получения информации. Отсюда визуалы, аудиалы, кинестетики и дигиталы они же дискреты (руководствуются в жизни словами Декарта: «Я мыслю, следовательно, существую»). Нил Флеминг, учитель из Новой Зеландии, выяснил почему любознательные дети быстро теряют интерес к учебе. На основе его исследований возникла теория о четырехканальном восприятии информации. Для лучшего усвоения материала нужно комбинировать разные типы заданий, разные методы подачи материала. Музыкальные занятия затрагивают абсолютно всех детей, каждое занятие предполагает разнообразные виды деятельности /в группе и индивидуально/, более того, музыкальные занятия имеют арттерапевтическую направленность. Важно отметить и то, что соблюдается «единство слова и музыки, ритма и движения» (Карл Орф). Вокально-хоровая работа (пение) – «является самым непосредственным, полным и массово доступным способом общения с музыкой» (Золтан Кодаи). Логоритмические упражнения объединены в комплекс общеразвивающих и оздоровительных упражнений, задействованы все группы мышц (общая моторика), укрепляется брюшной пресс, артикуляционный аппарат, произношение (просодика речи).

Известно, что музыка является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции человека «сильнейший психический побудитель, проникающий в подспудные глубины подсознания». Более того, музыка, будучи универсальным и интернациональным языком, способствует социализации.

• Музыкально-ритмические упражнения, ритмопластика, снимают умственную нагрузку, усталость, способствуют эмоциональной разрядке. Ритм, который задаёт музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая речь ребёнка.
• Языковые и пальчиковые упражнения также способствуют улучшению произношения (воздействуя на Центры Брока и Вернике).
• Игровая деятельность: игры-драматизации, «Вокальное и ритмическое эхо», «Игры с мячом», «Театральные цепочки», «Игры со словом», сюжетно ролевые и т.п. - способствующие развитию памяти, внимания, самоконтроля, преодолению гиперактивности или скованности.
• Музицирование на элементарных инструментах: диатонические колокольчики, металлофоны, бубны, колокольчики, треугольники, барабанные палочки, барабаны, поющие чаши, трещотки и др., Игра на таких инструментах позволяет каждому ребёнку с ОВЗ, независимо от его способностей и дарований, раскрыть и проявить себя, принимать участие в концертной деятельности, преодолевая при этом определенные отклонения в физическом и психическом развитии.

Хотелось бы отметить общие черты, присущие разговорной и музыкальной речи: темп, тембр, динамика, интонация – изобразительная и выразительная, метроритмическая основа, артикуляция, мелодекламация, что играет важную роль в развитии просодики речи ребёнка.

В настоящее время для работы с учащимися с ОВЗ необходим специалист-универсал, соединяющий в одном лице педагога-психолога, педагога-воспитателя, арт-педагога - исследователя, который бы руководствовался принципом педагогического оптимизма, педагогической зоркости, обладал особыми компетенциями. Это Специалист – арт-педагог умеющий работать в команде, с учётом тех рекомендаций, которые даёт педагог-психолог, дефектолог, логопед, что позволит качественно повысить эффект от занятий. Безусловно, это потребует от учителей специфической, дополнительной подготовки, непрерывного образования /(КПК), мастер-классы, семинары, практикумы, открытые уроки, конференции/.

При этом хотелось бы подчеркнуть функции арт-педагогов и их компетенции /в полихудожественной деятельности/:

• организация совместно с психологом, дефектологом, логопедом, внеклассной работы по нравственно-эстетическому развитию и воспитанию детей;
• планирование разных форм работы с учётом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ;
• владение музыкальными игровыми технологиями: язычковыми упражнениями, ритмопластикой - движением под музыку, динамическими паузами, логоритмикой; проведение вокально-хоровых занятий;
• занятия фольклором: разучивание песен, попевок, скороговорок и чистоговорок;
• подбор ритмических заданий (барабанные палочки, шумовые инструменты «Маленькая шумная компания», «Орф-оркестр»);
• музыкотерапия: слушание музыки /дифференцированно для каждой группы детей или индивидуально/;
• элементарное музицирование (свирели, металлофоны, ложки, и др.);
• цветотерапия и терапия изобразительным искусством /расширение цветовой палитры/, цвет, как и музыка, может быть индикатором и регулятором эмоциональных состояний человека;
• сказкотерапия: обладает эффективным психотерапевтическим, развивающим и воспитательным потенциалом, заключает в себе культуру поведения и нравственные идеалы, традиционные стереотипы и модели поведения, косвенно влияет на подсознание ребёнка, учит «жить правильно».
• танцевально-двигательная терапия: пластические импровизации под музыку, разнообразные движения способствуют снятию напряжения, зажатости отдельных мышц, помогает избавиться от накопившегося негатива /гнева, раздражительности и др./.
• театр и драматерапия: даёт возможность ребёнку рассмотреть поступки героев /без применения к себе/, обсудить те или иные жизненные ситуации, переступить через собственные страхи, преодолеть реально существующие проблемы своего поведения. Драматерапия выявляет и регулирует межличностные отношения через совместную коллективную деятельность.
• декоративно-прикладное искусство: резьба по дереву, гончарное дело (при наличии), бисероплетение, вышивка, и др. виды рукоделия способствуют концентрации внимания, развивают тонкую моторику, уменьшают гиперактивность, развивают усидчивость, волевые качества, позволяют ребёнку «побыть самим с собой» в процессе деятельности.

Как мы видим, такие занятия предполагают, универсальную подготовку арт-терапевтов, педагогов-музыкантов, учителей изобразительного искусства и технологии и отличаются комплексным подходом в выборе педагогических технологий. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна узнать его тоже во всех отношениях» К.Д. Ушинский.

В заключение хотелось бы отметить, что занятия полихудожественной деятельностью носят ярко выраженную коррекционно-развивающую, арт-терапевтическую, коммуникативную направленность, расширяют эмоциональную палитру, способствуют социализации и адаптации ребёнка.

В результате мы достигаем взаимопонимания, взаимоподдержки между учащимися в классах, группах в школьном социуме, что способствует формированию безопасной среды.