БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Лэпбук как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Автор: Мартыненко Виктория Андреевна

Организация: МБДОУ детский сад «Золушка» г.Холмска

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Холмск

Условия становления опыта:

Педагогический опыт «Лэпбук как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста» реализуется в образовательных условиях МБДОУ детский сад «Золушка» г. Холмск. На формирование опыта работы по данной теме оказали влияние следующие факторы:

педагогический мониторинг познавательного развития детей;
интерес педагога к данной теме;
изучение и анализ статей в периодических печатных изданиях по данной теме;
изучение методической литературы.

Актуальность опыта:

Современные дети живут и воспитываются в эпоху информатизации, в связи с ситуациями быстро меняющейся жизни, когда от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески, поэтому педагоги находятся в постоянном поиске новых продуктивных форм работы с детьми дошкольного возраста. Ведь им необходимо развивать в детях умение быть пытливыми, общительными, умеющими не теряться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, расти самостоятельными и творческими личностями.

В связи с этим перед педагогами стоит задача поиска новых нестандартных форм взаимодействия с воспитанниками и послужило основанием для выбора темы педагогического опыта ««Лэпбук как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста».

ФГОС ДО выделяет «Основные принципы дошкольного образования», среди которых «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности».

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.

Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать по определенному признаку, получать удовлетворения от найденного решения.

Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения.

При изучении теоретических подходов по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста мы увидели ряд противоречий:

• между наличием требований ФГОС ДОО, направленных на развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста и недостаточным уровнем развития познавательных действий у детей дошкольного возраста;

• между необходимостью использования развивающих игр как средства развития познавательного интереса дошкольников и недостаточностью методических разработок в данном направлении.

Следовательно, проблема развития познавательного интереса у детей и использование новых педагогических технологий и дидактических пособий является актуальной.

Использование инновационных педагогических технологий, открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из эффективных, на наш взгляд, является - тематическая папка-Лэпбук. При этом Лэпбук - это не просто поделка. Это наглядно-практический метод обучения, заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, в процессе которой ребёнок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Чтобы заполнить эту папку, ребенку нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание Лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.) Таким образом, информация, представленная в Лэпбуке, выполняет познавательную и развивающую функцию.

Новизна данной формы работы с детьми заключается в отсутствии системного использования Лэпбуков в практике детских садов.

Теоретическое обоснование опыта:

Новое время диктует новые задачи и заставляет педагогов искать новые продуктивные формы работы с детьми по развитию познавательного интереса детей дошкольного возраста.

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество разнообразных трактовок. Познавательный интерес является одним из эффективных, ведущих мотивов, побуждающих ребёнка к овладению знаниями, по мере его развития, становится мотивом умственной деятельности, основой формирования пытливости ума.

Одна из характерных особенностей интереса – его связь с эмоциональной сферой человека. Большинство авторов, изучавших проблему интереса, считают основным моментом его возникновения эмоциональное отношение. А.П. Архипов, А.Г. Ковалев считают эмоции движущей силой, которая может активизировать и тормозить процесс познания, влиять на трудоспособность человека. Г.И. Щукина считает, что интерес выступает одновременно как избирательная направленность психических процессов и как стремление, потребность личности заниматься именно данной деятельностью, которая приносит удовлетворение. Н.Г. Морозова определяет интерес как стремление к знанию, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше узнать. Л.И. Божович указывает на большое значение познавательного интереса, который обладает огромной побудительной силой, заставляя человека искать средства и способы для удовлетворения возникшей жажды знаний. В трудах А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др. познавательные интересы рассматриваются как специфичные мотивы деятельности, побуждающие учащихся к дальнейшему проникновению в изучаемый предмет, к углублению знаний и совершенствованию своей деятельности.

Проявление познавательного интереса В.А. Онищук связывает со следующими стадиями:

любопытство - элементарная стадия ориентировки, связанная с новизной предмета, который может и не иметь для ребёнка особого значения. На этой стадии дети могут заинтересоваться тем или иным предметом, но у них ещё не заметно стремление к познанию сущности объектов.
любознательность - стремление подробнее познакомиться с предметом, выйти за пределы видимого и слышимого, расширить свои познания. На этой стадии появляется стремление узнать новое, возникает интеллектуальное чувство радости познания. Дети спрашивают или стараются самостоятельно найти ответы на возникшие у них вопросы;
познавательный интерес - стадия характеризуется тем, что у детей не только возникают проблемные вопросы и познавательные ситуации, но и появляется стремление самостоятельно их решать. В центре внимания детей на этой стадии не -получение готового материала, готовой информации и не сама по себе деятельность по подражанию или образцу, а проблема, познавательная задача, ситуация, которую следует решить. Дети сами ищут причину, стремясь проникнуть в сущность явления.

Все стадии тесно переплетаются, взаимосвязаны между собой, следуют друг за другом. По мере развития любознательности, познавательных интересов, мышления – всё используется детьми для познания окружающего мира, который выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. Полученные данные являются обязательным условием развития мышления детей.

В исследованиях С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др. установлена тесная взаимосвязь познавательного интереса со знаниями: знания являются основой познавательного интереса, без которых он не может возникнуть, но и удовлетворение интереса неизбежно ведет к обогащению знаний.

Лэпбук – это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания, это исследование, которое однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача педагога лишь придавать воспитанникам уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов. Это дидактическое пособие, отличный способ закрепить определенную тему с детьми, осмыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять, и запомнить материал.

Можно сказать, что Лэпбук является разновидностью метода проекта, потому что его создание содержит все этапы проекта: целеполагание (выбор темы); разработка Лэпбука (составление плана); выполнение (практическая часть); подведение итогов.

В зависимости от назначения Лэпбуки бывают: учебные; игровые; поздравительные, праздничные; автобиографические (папка-отчет о каком-то важном событии в жизни ребенка: о путешествии, о походе в цирк, о каникулярном досуге и т.д.).

Ведущая педагогическая идея опыта:

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии познавательного интереса у детей дошкольного возраста посредством дидактического пособия-Лэпбук.

Лэпбук - не только способствуют закреплению и уточнению знаний, но и активизируют мыслительную деятельность детей.

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Основная цель педагогического опыта заключается в оптимизации образовательного процесса познавательного развития дошкольников, через использование дидактического пособия «Лэпбук».

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования Лэпбука, как средства формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста;
уточнить и конкретизировать основополагающие понятия: «познавательный интерес», «Лэпбук»;
определить эффективность работы по применению Лэпбука, как средства формирования познавательного интереса;
составить сборник Лэпбуков, направленных на развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

теоретический анализ философской, педагогической, психологической, учебно-методической литературы и массового педагогического опыта по проблеме;
анализ результатов педагогического мониторинга.

Исследование опирается на изучении теории развития познавательного интереса у старших дошкольников отечественных психологов (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Л.А. Гордона, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Добрынина, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, А.В. Запорожца, А.П. Архипова, А.Г. Ковалева и др.,) зарубежных (С.Л. Рубинштейна); изучении технологии изготовления дидактического пособия «Лэпбук»; создание коллекции Лэпбуков по разным образовательным разделам.

Практическая значимость состоит в то, что предложенные Лэпбуки могут быть использованы в работе педагогов для формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Лэпбуки можно использовать не только при коллективном, но и домашнем воспитании ребенка-дошкольника.

Вся работа выполнялась в несколько этапов:

На I (подготовительном)этапе работы были изучены теоретические аспекты по данной проблеме, проведен педагогический мониторинг детей, что позволило определить цели и задачи данного опыта работы, ожидаемые результаты, наметить основные формы работы, пути поиска новых технологий деятельности дошкольного образовательного учреждения по формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Проведенная нами аналитическая работа на начальном этапе показала преобладание низкого и среднего уровней развития познавательного интереса по всем пяти образовательным областям.

Мы предположили, что важным направлением этой работы будет являться подборка и внедрение в педагогический процесс дидактического пособия «Лэпбук» по формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Первые «Лэпбуки» были подобраны с учетом результатов мониторинга, по следующим образовательным областям;

Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Экологическое воспитание, ознакомление с природой;
Патриотическое воспитание.

При разработке системы работы по использованию Лэпбука для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, мы опирались на следующий алгоритм:

- изучение нормативной правовой базы;

- выявление потребностей детского сада, родителей, детей;

-анализ результативности усвоения детьми освоения основной образовательной программы;

- изучение методической литературы по данной проблеме;

-систематизация научно-методической базы (методическая литература, конспекты занятий, консультации для родителей, картотека интернет ресурсов, мастер – классы для педагогов):

- разработка комплексно-тематического плана на учебный год;

- реализация комплексно-тематического плана;

- анализ результативности системы работы.

Основной формой работы по использованию Лэпбуков стала совместная деятельность детей с педагогом и сверстниками, самостоятельная деятельность детей и взаимодействие с родителями воспитанников.

Необходимо отметить, что применение Лэпбуков во время организованной образовательной деятельности возможно не всегда по ряду причин. Данная методика и техника обучения подходит для закрепления или обобщения и повторения, когда дошкольники в определенной степени владеют информацией по заданной теме, но создавая Лэпбук, им приходится детализировать информацию по центральной теме Лэпбука, креативно подходить к оформлению и объяснению как уже изученного, так и нового материала.

Системное применение Лэпбуков по формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста осуществлялось на II этапе в трёх основных формах:

• образовательная деятельность;

• самостоятельная деятельность детей;

• совместная деятельность взрослых и детей, а также ребенка со сверстниками.

Изготовление Лэпбука требует большого педагогического мастерства. Подбирая материал для наполнения содержания Лэпбука, мы исходили из того, какие программные задачи будут решаться с его помощью, что именно будет способствовать развитию познавательного интереса детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли содержание Лэпбука, тому программному содержанию, которое изучается на ОД. Старались, чтобы в предложенном Лэпбуке дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения. Детально продумывали, как, выполнить программную задачу, при этом сохранить игровое действие, вызвать интерес детей к Лэпбуку. Обеспечить каждому ребенку возможность активно действовать с содержимым Лэпбука.

Подбирая материал для очередного Лэпбука учитывали, что на развитие познавательного интереса детей влияет яркость предоставляемого материала. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде. Для этого в каждом Лэпбуке были придуманы интересные задания, которые помещены в кармашки с секретом (пазлы, лото, раскраски).

Интерес детей к игровому действию, побуждал детей присматриваться, сравнивать предметы, находить нужное. Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе взаимодействия с Лэпбуком, способствовали развитию внимания, наблюдательности, сообразительности, творчеству, самостоятельности.