Абсолютно каждый ребенок имеет право на творчество. Талант – это просто необходимая норма

Автор: Заец Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 44»

Населенный пункт: г.Калуга

ТРИЗ – это веселая игра и серьезнейшая

интеллектуальная работа, дающая

сильную эмоциональную и мыслительную

отдачу, которая оставляет след на всю жизнь.

 

Проблеме активизации творческих мыслительных способностей детей посвящено огромное количество методических работ. В некоторых изысканиях рассматривается эта проблема как просто полезная, но это очень узкий взгляд, односторонний и не дает широкого понимания проблемы. С другой стороны, многие учителя проблему, вернее ее разрешение видят в том, чтобы бороться лишь с второгодничеством и неуспеваемостью. Они тратят все свои усилия на прочность усвоения знаний, умений и навыков и совершенно не уделяют внимания на развитие и воспитание учеников.

Самая сложная задача из всех педагогических задач, над которой ломают голову разные поколения учителей – как развить творческое мышление ребенка, как привлечь его мысли к активной работе, как научить напряженному интеллектуальному раздумью над различными заданиями, как воспитать активного потребителя предлагаемых учителем знаний, т.е. умения самому их добывать при активной подаче учителя. Просто – самостоятельно и творчески учиться.

Мой опыт обучения с применением ТРИЗ дает хорошие результаты и говорит нам, что эта проблема решаема и вполне доступна для детей начальной школы.

Свои уроки с применением ТРИЗ всегда стараюсь строить, чтобы для моих учеников это стало маленьким открытием. На каждом уроке, как звезды на небе, стараюсь зажигать искорки таланта каждого ребенка. Даже незначительные успехи в самопознании и познании окружающего мира делают процесс обучения более эффективным и увлекательным.

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основал эту теорию Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности.

Современные педагоги, к которым отношу и себя, с успехом стараются приемы и методы творческого ТРИЗ использовать для развития у школьников изобретательской смекалки, творческого воображения, творческого и диалектического мышления.

Целями ТРИЗ является – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. ТРИЗ способен дать в руки любому творческому учителю инструментарий по практическому развитию и воспитанию качеств творческой личности, которая сможет понять все единство и противоречия в окружающем нас мире. Это даст умение решать, поначалу, свои маленькие проблемы.

Мой личный опыт показывает, что развитие творческого потенциала школьников на уроках будет эффективным, если:

• спланировать работу по самообразованию по теме;
• пересмотреть учебную программу и подходить к учебному процессу в соответствии с познавательными способностями ребёнка;
• формировать не столько знания, сколько развивать универсальные учебные действия, позволяющие самостоятельно накапливать знания, находить нужную информацию и пользоваться ей; строить обучение каждого ребёнка в соответствии с результатами диагностического обследования и развивать учащегося с уже достигнутого им уровня, учитывая индивидуальные способности;
• обогащать содержание обучения и разнообразить виды деятельности на уроке;
• создавать условия для воплощения творческих идей, обеспечить ученику свободу выбора возможностей и методов достижения цели; воспитать в себе умение не вмешаться в процесс творческой деятельности;
• на уроках уделять внимание развитию дивергентного мышления, которое определяется быстротой, гибкостью, оригинальностью и точностью, охватывает все возможности, порождает новые идеи, обеспечивает ситуации успеха, увлекает и удовлетворяет детей в учении;
• помогать ребёнку открывать и ценить в себе творческую личность.

В основе «своей» ТРИЗ-педагогики имею ввиду:

1. методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции;
2. методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач;
3. воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности.

При обучении своих учеников с помощью ТРИЗ стараюсь соблюдать определенные условия:

• необходимо самой владеть приемами, способами и методами ТРИЗ;
• уж если взялась за это дело, то проводить надо регулярно, а не от случая к случаю.

Вместе с рабочей учебной программой дополнительно использую возможности развивающего (обогащающего) обучения. Наряду с дополнительными упражнениями по ТРИЗ, естественно, происходит изменение в форме организации учебного процесса, и, даже в небольшой степени, но и учебного материала. Такая работа, конечно, требует много работы и времени, а в учебном процессе займет какие-то «минутки» по развитию творческого мышления.

Записываю тему урока. Где точно и четко определяю проблему, которую будем решать. Самым эффективным приемом является вход в урок. Если начало будет для детей комфортно, интересно и увлекательно, то положительный настрой на урок обеспечен. Я всегда стараюсь так начать урок, чтобы было что-то необычно, ярко и повышало интеллектуальную и познавательную потребность каждого ребенка. В этом хорошо помогают развивающие минутки. Например, разговорные минутки. Они направлены на развитие навыков общения. Это попытка выйти на разговор о том, чем живут мои ученики. Возникает живое общение, когда дети хотят поделиться переживаниями, мнениями, опытом. Обычно разговорная минутка проводится в начале урока, я ставлю перед детьми вопрос и от него мы переходим к теме урока. (Какая новость по телевидению вчера вас удивила? Почему на перемене плакала первоклассница Катя? Что вы сделали для того, чтобы утешить ее?). Минутки с хитринкой. Это упражнения и игры для развития сообразительности, внимания к слову, орфографической зоркости. (Игра «Третий лишний». - Определите, какое слово лишнее: на кроват…, из морковк..., в тумбочк… . (По склонению – на кровати, по окончанию – в тумбочке, по падежу – из морковки). Игра «Вспоминай-ка!». -Назовите одушевлённые существительные, обозначающие названия животных, в которых есть сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ? Прилагательные? Кто больше?).

За несколько минут дети выполняют несколько микрозаданий, где требуется сообразительность, знания и необходима оригинальность решения. Материал подбираю к каждому уроку доступный, но проблемно-увлекательный. Учитываю тип урока и его тему. Здесь моими союзниками являются слова «догадайтесь», «придумайте». Часто по схеме предлагаю догадаться и назвать тему урока.

Тема «Примеры». Дети смогут увидеть ее под пунктирными углами, если внимательно рассмотрят и проанализируют. Такая понятная и простая цель повышает интерес к материалу, который будет изучаться.

Мои ученики на уроках могут свободно проявлять свое воображение, фантазию, творчество. И я не стремлюсь к тому, чтобы они связывали свое творчество с реальностью, законами. Каждый ученик может почувствовать свою значимость, проверить силы, почувствовать себя творцом, созидателем.

В этом мне помогли замечательные труды Ш.А.Амонашвили «Школа Жизни». Трактат о начальном образовании», «Созидая человека», «Истина Школы», «Рука Ведущая».

Мысль Ш.А.Амонашвили что необходимо планировать урок, учитывая не только содержание, но и настроение, с которым следует "подать" каждое задание, и темп работы. Он называет такое планирование "партитурой" урока. Считаю, что, если научиться планировать динамику урока, то можно добиться огромного успеха в работе с младшими школьниками. Как говорит Ш.А.Амонашвили «урок должен быть цельным, восприниматься "на одном дыхании", а упражнения разноплановыми по темам». Этому я стараюсь следовать и вижу хорошие результаты.

Диагностирую по ТРИЗ с целью планирования дальнейшей работы.

 

Система ТРИЗ предлагает совершенно другой подход к обучению, ориентированный на развитие творческой личности: творческого воображения и мышления, умения оригинально нестандартно мыслить, позволяет преодолеть инерцию мышления и стереотипы. Я в своей работе выделяю задания в блоки:

Блок1. Мотивация.

Блок «мотивация» нужен для того, чтобы пробудить в ребёнке жажду познания, удивить его, заинтересовать. Показываю детям разные интересные предметы. Также это могут быть фотографии или картины с изображением каких-то старинных вещей или современных интересных нововведений.

Это могут быть и сказки. Читаю сказку «Котик, петушок и лиса». И вот лиса унесла петушка, а кот далеко, я останавливаюсь и спрашиваю у ребят: «Подумайте , как может сам петушок выбраться из лап лисы?»

Сначала ученики предлагают решение, которое лежит на поверхности. Эта сказка хорошо детям знакома.

- Петушок должен громко кричать, и кот его услышит.

- Ему нужно дождаться кота.

- Да, но ведь «ждать» - это скучно и кот может не успеть, а если самому попробовать выбраться?» — предлагаю я.
И тут дети забывают «как было в сказке» — начинается момент творчества и поиска собственных идей.

- У петушка есть острый клюв. Он может клюнуть лису, ей станет больно и она отпустит петушка — предлагает один первоклассник.

- Он может отвлечь лису. Например, сказать: смотри, в кустах бродит голодный волк. Беги, , а я тебя тут подожду. — решение хитрее первого.

- А, может, предложить лисе поиграть в жмурки. Лиса будет искать, а петух домой убежит!

- Петушок будет громко кукарекать лисе в ухо, и у лисы заболят уши. Она сама его отпустит?

- Он расскажет том, как одна лиса хотела съесть петуха, да косточкой подавилась и умерла.
Мы видим, что сказки помогают в деле развития творческого мышления и умения решать открытые мотивационные задачи.

Урок окружающего мира. 4 класс.

Тема «Сокровища Земли под охраной человечества. Всемирное наследие»

Александрийский маяк.

[Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей. - Новосибирск,1992,с.45.]

Противоречие: Что бы остаться в живых строитель маяка должен высечь на камне имя императора, а ему хочется увековечить своё имя, чтобы люди знали о его творении. Как ему поступить, что бы выжить и имя свое высечь.

Дети предлагают разные способы: вставить в стену кирпич, который будет вращаться; внизу высечь имя императора, а на самом верху свое, со временем имя императора уйдет под землю; кто-то предложил высечь свое имя, потом покрасить и написать имя императора (это самое близкое решение)

Разрешение: сначала видно имя императора, а потом появляется имя строителя. Имя строителя САМО проявляется со временем, а имя императора САМО исчезает.

Ответ: строитель высек своё имя на камне, а сверху нанёс слой извести, на котором начертал имя императора. Со временем известь осыпалась, и люди увидели истинное имя создателя одного из чудес света. (Состратос из Кинда, сын Дексифона)

 

Блок 2.Содержательная часть.

В содержательной части урока использую метод объектов для развития творческого воображения и фантазии из педагогической системы ТРИЗ. Этот метод дает возможность связывать между собой несколько предметов, а затем создавать новый фантастический предмет. Суть этого метода заключается в том, что признаки и свойства случайных объектов переносятся на совершенствуемый объект.

Например, прошу детей выбрать какой-то интересный им предмет, вещь.

Например, это будет стол. Далее раздаю детям лист бумаги и прошу разделить лист на 3 колонки. Инструкция: «Назовите 3 любых слова, которые приходят вам в голову, нравятся. Можно выбрать слова из окружающего интерьера. Запишите слова вверху каждой колонки. Теперь напишите к каждому объекту его признаки, свойства. Например, слово – «цветок». Каким он может быть? Нежный цветок, красочный, красивый, жизнерадостный, с листиками»

После того, как дети написали свойства и признаки, преподаватель даёт им ещё один лист бумаги. Теперь задание – соединить написанные признаки с первым объектом (стол). Например:

• чудесный стол
• цветочный стол
• волшебный стол
• счастливый стол
• стол со смешинками

Следующая задача для детей – выбрать один или несколько признаков, которые они приписали первому объекту, и нарисовать его.

Пример: счастливый стол со смешинками.

На уроке окружающего мира по теме «Транспорт» дети придумывали и рисовали машину будущего, которая будет безвредна для окружающей среды, соединяя признаки разных животных, например стрекозы или кошки.

Книги Александра Голубева через раскрашивание решают задачи по развитию творческого мышления и воображения. Это целый набор умных книг-раскрасок для развития мышления, юмора, логики, внимания. Когда я увидела их, то не удержалась и купила все сразу! Во-первых, на каждой страничке столько всего можно раскрашивать, во-вторых, в каждой раскраске есть хитрое творческое задание. Например, нарисовать «свой юмор». А перед этим множество рисунков «всех видов юмора»: английский, черный, тонким, бородатый и т д. Мне, правда, понадобилось самой прочитать о том, каким бывает юмор, перед тем как рассказывать об этом детям.

Исследовательская задача.

Произошло какое-нибудь событие. Нужно объяснить его, выяснить причины… Ключевые вопросы: как происходит? Почему?

Алгоритм решения исследовательской задачи:

1. Выбрать для исследования простой предмет, доступный для рассмотрения со всех сторон.
2. Обсудить вопросы: зачем предмет нужен, что в нём хорошего и плохого, чем можно заменить предмет и что хорошего и плохого будет в этой замене.
3. Из чего сделан предмет? Чем будет лучше или хуже, если его сделать из другого материала?
4. Разобрать из каких частей состоит предмет.
5. Что измениться, если…

Катя с братом слепили снеговика. На улице был мороз и Катя, надела на снеговика свою старую куртку. «Она же растает!» - вскрикнул братик. Как вы думаете прав ли мальчик?

(Нет. Куртка сама по себе не греет, а сохраняет температуру тела человека. Так работает термос.)

Блок 3. Психологическая разгрузка (физкультурная пауза).

Во время физминутки ученики отдыхают, снимают напряжение, разминают мышцы, а также получают положительные эмоции.

Говорю детям: «Сейчас мы с вами немного oтдoхнём. Я включу музыку, а вы представьте, что вы не дети, а лошадки и потанцуйте. Потом я буду называть других животных или предметы, а вы будете танцевать в их образе». Дети перевоплощаются и танцуют, а я говорю: «Теперь представьте себя волшебными танцующими часами и вообразите, как бы они могли танцевать. Представьте себя слоном и т.д.»

Блок 4.Головоломка.

Блок «головоломка» развивает творческое мышление учащихся, творческое воображение, в том числе пространственное, пробуждает в ребёнке любознательность, тем самым, активируя мышление.

Все предметы вокруг имеют какую-либо форму. В каждом предмете мы можем найти самые простые формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

Детям выдается лист, разделённый на 4-5 равных частей. Даётся следующее задание: «Нарисуйте в этих квадратах основные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал. Потом превратите каждую фигуру в какой-то предмет, вещь, объект».

Узнайте по описанию:

белый, прямоугольный, маленький, оставляет след: ___________
белая, тонкая, мнется: ______________
круглая, с рисунком, звенит и бьется: _______________
прямоугольная, мягкая, белая, убирает следы карандаша: ___________
длинные, блестящие, острые, твердые: ______________

Составление цепочек ассоциаций. По очереди с детьми называете слово, которое «возникает» в голове. (Использую этот прием на уроках обучения грамоте и особенно на уроках русского языка) Например, так:
Учитель бросает мячик ученику и называет слово: облако
Ученик 1: пушистое
Ученик 2: котенок
Ученик 3: игривый
Ученик 4: ребенок
Ученик 5: послушный
И.т. д.
Пoка играeм, нe тoлькo развиваем мышлeниe, нo и смeeмся oт души, ведь пoрoй, accoциации oчень смешные! А сaмое глaвнoe рaсширяем слoварный зaпaс.

Изучая элeменты курсa ТРИЗ, мoи дeти oсвaивали: инструмeнты рeшения типoвых (с точки зрения ТРИЗ) задач различного уровня (изучались преобразования, стандарты на решение изобретательских задач, эффекты); сетевые технологии сужения поля поиска (игра "Да-нет") (Хоменко Н.Н., 1998); технология создания творческих продуктов в курсе развития речи: загадок (Нестеренко А.А., 1995).

Моим учащимся и мне очень понравились сказочные задачи (С.Н. Ладошкина), игра «Маленькие человечки» (Г.И. Иванова), «Волшебники» – приёмы разрешения противоречий (И.Н. Мурашковская). С помощью алгоритма сочинения загадок (А.А. Нестеренко) мы составляли тематические альбомы с рисунками и фотографиями и передавали их как пособие.

Качество знаний учащихся по основным предметам повысилось. Используя методики «Найди отличия» и «Алфавит» Л.В. Тихомирова и наблюдая за каждым ребёнком в течение трёх лет, пришла к выводу, что уровень развития внимания у детей увеличился с 21% до 42%. Увеличилось количество учащихся, умеющих решать логические задачи (до 60%). Успешно стали решаться вопросы преемственности детский сад – школа в использовании единой ТРИЗ-технологии, что помогает первоклассникам быстро и безболезненно адаптироваться к школьной жизни.

Адаптированная для начальной школы ТРИЗ-технология дает нам возможность учить ребёнка под девизом «Творчество во всем». Все приемы и технологии ТРИЗ развивают различные виды речевой активности, каждый ребенок может легко и свободно проявить творческие возможности в жизни, детей не пугают трудности, новое, неизвестное, чувствуют личную значимость в своем окружении, испытывают радость от самостоятельного выполнения работы и добиваются практического результата.

На наших уроках мы будем развивать ассоциативно-образное и системное мышление, учиться работать с информацией, решать исследовательские и изобретательские задачки, создавать творческие продукты (загадки, пословицы, сказки, рассказы, модели технических систем, изделия из природного материала и др.)
Регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, в том числе с теми, на которые пока никто не знает ответа, так же необходимо формирующемуся уму, как витамины – растущему организму. А такие задачи есть в любой предметной и межпредметной области. И они ответственны за развитие творческой интуиции. Ведь интуиция – это не только "дар божий". Это особым образом организованный творческий опыт: встроенный в подсознание опыт решения нестандартных задач.

Одна из сложных задач, над решением которой бьётся не одно поколение учителей – развивать ум ребёнка, приохотить его к активному, напряженному интеллектуальному труду, воспитывать не пассивного потребителя готовых знаний, а их добывателя, т. е. человека. Способного и умеющего самостоятельно учиться. Опыт ТРИЗ обучения подтверждает, что эта задача вполне доступна в школе.

Очень хочу научить каждого ребенка рассматривать собственную жизнь, как объект применения инструментов ТРИЗ. Тогда многие проблемы отпали бы сами собой. «Тризовцы — улучшатели жизни!», а результатом их работы являются умные, свободные, творчески активные дети — не об этом ли мечтает каждый учитель? Только попробовав в работе ТРИЗ - технологию, я поняла слова Ж.-Ж. Руссо: «У ребёнка особое умение думать и чувствовать, нет ничего глупее пытаться подменить это умение нашим».

 

 

Литература:

1. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. – Петрозаводск: Скандинавия, 2004

2. Мухина С. А., Соловьёва А. А. Современные инновационные технологии обучения. – М., 2008

3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г. К. Селевко. – М.: Народное образование.1998

4. Утёмов В. В. Учебные задачи открытого типа – М., 2013

5. Ширяева В.А. Формирование универсальной ключевой компетентности средствами ТРИЗ: Учебно-методическое пособие. Саратов: Издательский центр «Наука», 2009.

6.Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С.Альтшуллер, Б.Л.Злотин, А.В.Зусман, В.И.Филатов. – Кишинев1989. – С. 239.

7. Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – М., 2003. – Вып. 1 (12). – С. 3.

8.Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. – М.: Просвещение, 1990. – С. 21.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.:Союз, 1997.

10. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные технологии. – 2000. - № 5

11. Платонова Л.А. Особенности использования ТРИЗ-технологии в начальной школе. – Начальная школа плюс до и после. - 2006. № 11

 

 

 

Опубликовано: 06.05.2025