Дидактическое пособие «Мышка в норке» для развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Петрова Ольга Николаевна

Организация: МКДОУ детский сад №18

Населенный пункт: Свердловская область, г. Тавда

Пособие включает в себя панно с мышкой в норке, внизу моделирование слова в виде прямоугольника, разделенного на три части, под каждой частью прикреплен шнурок для нанизывания картинок. Также сделанные из цветной бумаги кусочки сыра с предметными иллюстрациями с автоматизируемым звуком и набор карточек с условным обозначением звуков (буквами).

Образовательная область: «Речевое развитие»

Форма деятельности: совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей.

Цель: развитие звуко – буквенного анализа у детей 5 – 6 лет.

Задачи:

- закреплять умение вслушиваться в звучание слова, четко произносить звуки в словах;

- вырабатывать умение различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные (их условные обозначения);

- закреплять умение правильно определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце);

- закреплять умения правильно подбирать слова в соответствии с игровой задачей;

- развитие фонематического слуха;

- автоматизация звука в словах;

- развитие внимания;

- развивать мелкую моторику.

С помощью данного пособия можно предложить множество заданий для развития фонематического слуха, навыков звукового анализа, развития фонематических представлений.

Знакомство с пособием следует начинать с простой игры, в дальнейшем усложнять задачи игры.

1. «В гости к мышке»

Задача игры заключается в нанизывании на шнурок предметных картинок, с четким произношением звуков в словах.

2. «Отними у мышки сыр»

Педагог обращает внимание на мышку, тянущую вереницу кусочков сыра, которые она хочет утащить в норку. Мышка украла сыр, и его нужно вернуть. Если ребёнок произнёс слово правильно — сыр отнят, если с ошибкой — остаётся у мышки.

3. «Угостим мышку сыром»

Педагог обращает внимание на мышку, которая любит сыр и просит угостить ее.

1 вариант. Назови первый звук в слове.

Воспитатель находит картинку с изображением, например, Чебурашки и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов воспитатель показывает условное обозначение звука и

вставляет в модель (прямоугольник) в начале слова.

Затем просит рассмотреть предметные иллюстрации и найти картинки, начинающиеся с данного звука. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко. Когда все картинки на данный звук будут отложены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов начинаются на твердый согласный, в другую – на мягкий согласный звук.

Затем, правильно найденные картинки нанизываются на шнурок, и «угощают» мышку.

2 вариант. Назови последний звук в слове.

Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук.

После ответов воспитатель показывает условное обозначение звука и

вставляет в модель (прямоугольник) в конце слова.

Затем просит рассмотреть предметные иллюстрации и найти картинки, заканчивающиеся на данный звук. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко. Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий согласный звук. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова. Затем, правильно найденные картинки нанизываются на шнурок, и «угощают» мышку.

3 вариант. Назови звук в середине слове.

Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове звук находится в середине.

После ответов воспитатель показывает условное обозначение звука и

вставляет в модель (прямоугольник) в середине слова.

Затем просит рассмотреть предметные иллюстрации и найти картинки, со звуком в середине слова. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко. Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки на твердый согласный, в другую – на мягкий согласный звук. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова. Затем, правильно найденные картинки нанизываются на шнурок, и «угощают» мышку.

4. «Цепочка слов»

1 вариант.

Воспитатель раскладывает перед детьми картинки, просит назвать, что на них изображено. Дети берут по одной карточке, рассматривают, называют вслух картинку, и определяют первый звук в слове (названии картинки). Условное обозначение звука вставляется в модель (прямоугольник) в начале слова. Затем определяют последний звук в слове и находят картинку с данным звуком и т. д.

Все карточки нанизываются на шнурок.

2 вариант.

Дети подбирают карточки со словами – существительные и прилагательные, характеризующие в своем объединении какой-либо объект сходными качественными признаками. Получается цепочка слов, где слова соединены между собой. Например, исходная картинка с изображением «кошки». Условное обозначение звука вставляется в модель (прямоугольник) в начале слова. Кошка бывает какая? – Пушистая, ласковая, разноцветная. Что еще бывает разноцветным? Радуга, платье, телевизор (находится картинка) Какие еще бывают платья? … и т.д. Все карточки нанизываются на шнурок.

Опубликовано: 21.04.2025