Педагогические приёмы для развития познавательной активности детей младшего школьного возраста у детей с РАС

Автор: Суслова Светлана Владимировна

Организация: СОШ

Населенный пункт: г. Москва

Познавательная активность представляет собой ведущий компонент, который позволяет обеспечить успешность обучения в младшем школьном возрасте. М.И.Лисина понятие активности также связывает с деятельностью и рассматривает ее в трёх аспектах: как вид деятельности; как состояние противоположное пассивности; как инициативность [4]. Познавательная активность представляет собой готовность к познавательной деятельности, а также составную часть мыслительной деятельности человека. Познавательная активность ребенка младшего школьного возраста связана с развитием процессов познавательной мотивации, внимания, мышления, восприятия. Именно на основе познавательной активности дети младшего школьного возраста способны быть заинтересованы в процессе уроков, а также в результатах своей учебной деятельности [4].

Современные исследователи (Е.Р.Баенская, К.С.Лебединская, О.С.Никольская и др.) сходятся во мнении, что зачастую у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра (далее по тексту: РАС) присутствуют нарушения познавательной активности различной степени проявления:

• нарушения учебного поведения;
• отказ от выполнения заданий;
• низкий уровень коммуникации в учебной деятельности;
• пассивное поведение;
• трудности регуляции поведения;
• нарушения эмоционально-волевой сферы и др. [2,3]

В работе В.И.Евстеефа, Н.В.Филипповой указывается, что особенности познавательной активности детей младшего школьного возраста с РАС связаны с нарушением таких процессов, как: внимание, восприятие, воображение, речь [1].

Внимание детей младшего школьного возраста с РАС может характеризоваться недостаточным объёмом, трудностями концентрации. Часто нарушения внимания данной категории детей сочетаны с повышенной сенсорной и эмоциональной раздражительностью. Восприятие детей младшего школьного возраста характеризуется избирательностью [1].

У детей младшего школьного возраста с РАС в большинстве случаев присутствует достаточно хорошая механическая память, однако, не устанавливается достаточный уровень заинтересованности в результатах своей деятельности, а также наращение формирования учебных мотивов. В этой связи, дети младшего школьного возраста с РАС способны понимать и удерживать в памяти учебные инструкции, однако, по причине нарушений познавательной активности, которые обусловлены множеством факторов, эти дети недостаточно замотивированы к выполнению учебных задач [1].

По моему мнению, для формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста с РАС, педагогу необходимо реализовывать специальные условия, при этом, наиболее важным периодом для реализации данных условий является первый класс. В первом классе у детей формируются основные навыки: письмо, чтение и др., которые требуют от детей высокого уровня вовлеченности и продуктивности. Помимо этого, в ходе обучения в первом классе, по моему мнению, закладываются основы успешного обучения ребенка на протяжении всего этапа младшего школьного возраста. Руководствуясь этим, современному педагогу крайне важно при планировании уроков с первоклассниками с РАС учитывать содержание деятельности так, чтобы урок был направлен на формирование познавательной активности, как одной из ведущих развивающих задач урока.

В моей практической педагогической работе с первоклассниками с РАС используются следующие педагогические приёмы для развития познавательной активности:

1. Ритуалы. Каждый урок, проводимый с первоклассниками с РАС начинается с ритуала приветствия, в ходе которого у детей формируется положительный эмоциональный настрой к уроку.
2. Визуальное расписание деятельности в ходе урока. Использование данного расписания позволяет обеспечить предсказуемость видов деятельности, которые будут использованы на уроке. Для формирования визуального расписания используются символы. При многократном использовании одинаковой символики для расписания у детей формируются представления о данных символах и о деятельности, которую данные символы обозначают.
3. Разнообразность видов деятельности. В ходе урока используются разнообразные виды деятельности: игровая деятельность, экспериментальная деятельность, работа в парах, и др. Также наглядный материал демонстрируется с использованием различных средств визуализации: меловая доска, магнитная доска, проектор и мультимедиа-презентация, раздаточный материал и др. Использование данных приёмов позволяет обеспечить формирование интереса детей к учебной деятельности на уроке.
4. Формирование ситуации успеха. При устных и письменных работах, а также при вопросах учителя на уроке, изначально используются простые вопросы и задания, которые уже хорошо знакомы детям и доступны для выполнения. Успешное выполнение задания (или успешный ответ на вопрос) позволит сформировать у детей успех, который будет стимулировать познавательную активность.
5. Динамические и релаксационные паузы на уроке. Первоклассники с РАС могут характеризоваться повышенным уровнем утомляемости, руководствуясь этим, я считаю целесообразным использовать на уроках с данными детьми паузы в виде релаксации (прослушивание спокойной музыки, самомассаж) или в виде пальчиковых гимнастик, физкультминуток. Данные приёмы позволяют снять эмоциональное и мышечное напряжение, а также сформировать готовность детей к переходу на другие виды учебной деятельности.
6. Положительная эмоциональная реакция педагога на инициативность детей. В ходе проведения урока, я высказываю похвалу и положительную эмоциональную реакцию, если дети проявляют инициативность, например: предлагают альтернативные способы решения учебной задачи, задают интересные вопросы и др. Инициативность по моему мнению является важным проявлением познавательной активности.

Таким образом, я считаю, что для формирования познавательной активности первоклассников с РАС необходимо создание специальных условий, которые ориентируются на их индивидуальные особенности. Соблюдение данных условий при проведении уроков с первоклассниками с РАС, по моему мнению, позволит сформировать у детей такие компоненты познавательной активности, как: заинтересованность в результатах своей учебной деятельности, учебное поведение, познавательная мотивация, инициативность и др. Помимо этого, часть описанных приёмов позволит сформировать у детей внимание, а также способствует развитию восприятия.

Список литературы

1. Евстеефа В.И., Филиппова Н.В. Особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного и младшего школьного возраста, страдающих ранним детским аутизмом // БМИК. – 2014. – №5. С. 23–26.
2. Лебединская К.С. Ранний детский аутизм. М.: НИИ дефектологии РАО. –1992. – 186 с.
3. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – 2007. – 95 с. 7.
4. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении: СПб.: Питер, 2009. – 320с.

Опубликовано: 15.04.2025