Мастер-класс на тему «Развитие профессиональных компетентностей учителя»

Автор: Ковалева Людмила Николаевна

Организация: ГБОУ ДПО ЛНР «Луганский институт развития образования»

Населенный пункт: город Брянка

Этот мастер-класс может быть очень полезным для педагогов, стремящихся улучшить свои навыки и повысить качество обучения.

Цели мастер-класса:

1. Ознакомление участников с современными подходами к профессиональному развитию учителей.

2. Разработка индивидуальных планов развития компетентностей.

3. Обсуждение практических инструментов и методик для повышения эффективности обучения.

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «профессиональная компетентность учителя».

2.Выявить тенденции и предпосылки развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся.

3.Выявить и обосновать организационно-педагогические условия успешной реализации содержания и технологии профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в учебном процессе.

Ожидаемый результат - понимание деятельностного смысла понятий «профессиональная компетентность педагога», «функциональная грамотность ученика».

 

План мастер-класса:

 

I Организационный этап (5-7 минут)

1.Деление участников семинара на группы.

2. Листы рефлексии (Эдвард де Боно) поэтапная или блочная.

По ходу проведения мероприятия, участники заполняют таблицу:

Этапы	(+) понравилось	(-) не понравилось	(!) интересно
Организационный этап
Теоретический блок
Практический блок
Заключительный этап
Выводы (моё отношение)

 

- Приветствие участников. Добрый день, уважаемые коллеги!

Представьте, что каждый день мы получаем в банке 86 400 . Причем потратить деньги можно только в этот день, а перенести покупки на завтра уже нельзя. Что же делать в таком случае?

Конечно же, скорее тратить эти деньги!

У каждого из нас в жизни есть такой банк, и он называется ВРЕМЯ. Каждое утро он выдает каждому 86 400 секунд. И каждый вечер он подводит итог, несмотря на то, что ты уже сделал или не успел сделать.
- Если хочешь узнать, чего стоит год, спроси об этом у студента, который провалил поступление в институт.
- Если хочешь узнать, чего стоит месяц, спроси у женщины, которая ждет ребенка.
- Если хочешь узнать, чего стоит неделя, спроси об этом у редактора еженедельной газеты.
- Если хочешь узнать, чего стоит час, спроси у влюбленных, которые ждут встречи.

- Если хочешь узнать, чего стоит минута, спроси у человека, который опоздал на поезд.

- Если хочешь узнать, чего стоит секунда, спроси у человека, который чудом избежал аварии.

- Если хочешь узнать, чего стоит миллисекунда, спроси у спортсмена-конькобежца, получившего серебряную медаль на Олимпийских играх, вместо золотой.

- Каждый день мы получаем 86.400 секунд. И вечером этого дня, они пропадают.
Зря или нет – зависит только от каждого из нас.

 

-Распределите на часах время вашей занятости в течение суток.

-Какому занятию вы отвели максимальное количество времени? обучать по-новому. Такая возможность продиктована нашими потребностями. Требования к современному образованию, её уровню и результатам резко изменились в последние годы. Они стали высокими и конкретными.

В современном, быстро меняющемся мире одним из базовых факторов становится функциональная грамотность, способствующая активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. В школе на современном этапе ученик поставлен в центр учебного процесса. Внимание акцентируется на развитии ученика, формировании его мотивационной сферы и независимого стиля мышления.

Это обусловлено необходимостью разрешения противоречий:
- между потребностью развития функциональной грамотности учащихся как условия их успешной социализации и адаптации в обществе и отсутствием у учителей готовности для решения этой проблемы;
- между назревшей необходимостью повышения профессиональной компетентности учителя в развитии функциональной грамотности учащихся и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике.
Заполните таблицу по организационному этапу проведения (1-2 минуты)

-Какому… минимальное?

-Какое время у вас заняла область на самообразование и общение с коллегами?

В настоящее время мы имеем возможность чаще встречаться на семинарах, форумах, коучингах, делиться мнениями, что-то узнавать, делать выводы, пробовать применять на практике

- Краткое обсуждение целей и структуры мастер-класса.

- Определение понятия "профессиональные компетентности".

Теоретическая часть (30 минут)

- Обзор ключевых компетентностей учителя (предметные, методические, социальные, личностные).

- Современные подходы к развитию профессиональных компетентностей:

- Непрерывное образование и самообразование.

- Профессиональные сообщества и сети.

- Участие в семинарах и конференциях.

- Роль обратной связи и самооценки в развитии компетентностей.

II Теоретический этап (25 минут)

Для любой страны одной из основных задач является воспитание из молодых людей активных граждан, способных найти работу в мире, где требования на рынке труда постоянно меняются, научить их справляться с обстоятельствами и правильно на них реагировать.

В очередном послании глава нашего государства подчеркнул:

«Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни»

Государственный образовательный стандарт ориентирован на реализацию модели компетентностного образования, упор делается, во-первых, на создание принципиально новой модели образования, которая ориентирована на результат. Во-вторых, нужно создать условия для реализации концепции «Обучение в течение всей жизни».

 

Видео: Система школьного образования в РФ перейдет на модель функциональной грамотности (министр образования и науки РФ)

 

Цель среднего образования заключается в обеспечении развития у учащихся способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний в любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством развития ключевых и предметных компетенций. Он должен уметь искать и находить информацию и обучаться на протяжении всей своей жизни.

Тема: «Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях обновленной школы».

Важнейшей отличительной особенностью подготовки современного учителя является её ориентация на компетентностный подход. Компетентностный подход представляет собой единую систему определения целей, отбора содержания, оценивания результатов организационного и технологического обеспечения учебного процесса. Компетентностный подход перемещает акцент с усвоения знаний, информационности на умение решать задачи, справляться с проблемами на основе получения собственного опыта.

Компетентностный подход в образовании понимается как достижение компетентности через приобретение компетенций.

Компетенция - способность решать задачи определенного типа на уровне предъявляемых к их решению требований. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении. Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как под ней понимают «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний». Назовите ключевые слова данной темы? (компетентность учителя, формирование функциональной грамотности учащихся, обновленная школа)

 

III. Практическая часть (40 минут)

Работа по группам

Сейчас я предлагаю обсудить эти понятия в группах.

1 группа - Педагогические компетенции.

Обсудив тему, ответьте на вопрос: Какими компетенциями должен обладать учитель?

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция - это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.

Профессиональная компетентность – качество действий учителя, обеспечивающих:

• эффективное решение профессиональных педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;

• владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, приемами снятия стрессов и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами; их постоянное совершенствование;
• использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися; осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Коммуникативная компетентность – качество действий учителя, обеспечивающих:

• эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
• установление контакта с обучающимися разного возраста, родителями, коллегами по работе;
• умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
• умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотной устной и письменной речью, умением публично представлять результаты своей работы, отбирать адекватные формы и методы презентации.

Информационная компетентность - качество действий учителя, обеспечивающих:

• эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям; формулировку учебной проблемы различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;
• использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;
• регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности;
• использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
• ведение школьной документации на электронных носителях.

Правовая компетентность - качество действий учителя, обеспечивающих:

• эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти, а также локальных актов и иной школьной документации для решения соответствующих профессиональных задач.

 

2 группа – Каковы критерии ключевых компетенции педагога в условиях обновления образования

Обсуждая вопрос, раскрыть понятия «критерии ключевых компетенций педагога», необходимых для формирования и развития функциональной грамотности школьника

- Формирующая - формирование и обретение знаний.

- Исследовательская - критическое мышление.

- Тестовая – обеспечение качества и самоконтроль.

- Поисковая – поиск необходимой информации.

- Проектная – создание новых знаний.

- Систематизирующая – структурирование знаний.

 

КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

• знание основ общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; знание педагогики, психологии, возрастной физиологии, школьной гигиены;
• знание методики преподавания предмета, программ и учебников по преподаваемому предмету; знание методики воспитательной работы, требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средств обучения и их дидактические возможности;
• знание основ научной организации труда;
• знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;
• знание основ экологии, экономики, социологии;
• владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
• использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

КРИТЕРИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

• умение работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
• умение вести школьную документацию на электронных носителях;
• ведение регулярной самостоятельной познавательной деятельности;
• готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности;
• использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе.

КРИТЕРИИ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

• умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;
• умение убеждать, аргументировать свою позицию;
• владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации;
• умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
• умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.
• готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект);
• владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);
• опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);
• отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект);
• эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. владение эффективными техниками общения, способность быстро и правильно ориентироваться в социальном контексте;
• методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
• технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
• потребности и ценностные ориентации, перцептивные (стойкие) убеждения;
• готовность воспринимать новое во внешней среде.

 

3 ГРУППА: МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

В ходе реализации единой методической темы «ключевые компетенции педагога как основа становления нового качества образования» раскрыть содержание этапов и механизмов развития профессиональной компетентности педагога.

 

1 этап (соответствует 1 году работы над темой) – организационный, теоретический. На первом этапе осуществляется большая организационная работа:

• изучение и анализ научно-педагогической, методической литературы;
• выбор тематики работы методических объединений учителей, академического совета, педагогических советов;
• выявление основных проблем данной темы, определение состава проблемных и творческих групп;
• определение содержания деятельности структурных подразделений методической службы школы и отдельных учителей;
• определение тематики психолого-педагогических семинаров;
• пропаганда материалов и разъяснение преимуществ новых подходов и методов;
• разработка индивидуальных тем самообразования.

2 этап (соответствует второму году работы над темой) – обучающе-практический. На втором этапе осуществляется оказание помощи по внедрению новых идей:

• практическое обучение использованию рекомендаций;
• апробация новых методов и приемов (членами проблемных групп);
• организация специальных занятий: консультаций для учителей, методических совещаний, психолого-педагогических семинаров;
• новые формы повышения квалификации (круглые столы, моделирование дел, “мозговой штурм”, коллективные обсуждения докладов, выступлений и другие).

3 этап (соответствует третьему году работы над темой) – практический, сбор и обработка полученной информации:

• сбор обработанной информации (руководителями МО, проблемной группы, членами администрации);
• принятие конкретных решений и разработка рекомендаций на основе полученной информации;
• внедрение в практику достижений науки;
• реализация плана контрольных мероприятий (открытые уроки, внеклассные мероприятия, отчеты);
• проведение опросов, анкетирования, диагностирования педагогов.
• изучение мнений участников образовательного процесса.

4 этап – обобщающий, оценка результатов опыта:

• проведение единых методических дней по проблеме;
• творческие отчеты микрогрупп, творческих групп;
• обобщение опыта, рецензирование его руководителями школы, коллегами;
• индивидуальная работа (тематические консультации, школы ППО и другие).

5 этап – отчетно-обобщающий:

• анализ работы педагогического коллектива над методической темой (заседания педсовета, академического совета, методических объединений, проблемных групп, научно-практическая конференция);
• организация тематических выставок;
• сбор и накопление материалов из опыта работы по теме, конспекты-разработки открытых мероприятий, библиографические списки по проблемам и другие;

определение перспективных направлений работы.

ПОДТЕМЫ :

• 1 этап – “Компетентностный подход в образовании: поиск решений”.
• 2 этап – “Развитие диагностико-дидактической базы – одно из направлений формирования ключевых компетенций педагога”.
• 3 этап – Внедрение компетентностно-деятельностного подхода в свете модернизации среднего образования”.
• 4 этап – “Развитие диагностико-психологической и оценочной базы как одно из направлений работы по становлению нового качества образования”.
• 5 этап – “Компетентностный подход в образовании: опыт и проблемы”.

 

Обсуждение и обмен опытом (20 минут)

- Участники делятся своими идеями и планами.

- Обсуждение трудностей и возможных решений в процессе развития компетентностей.

Заключительный этап (3-5 минут)

Время пролетело незаметно и наш мастер -класс подошёл к своему завершению. Как незаметно для нас тикали часы «Тик-так»

Часы являются необходимым предметом для каждого из нас. Давайте все вместе послушаем, как ходят часы и что происходит, когда мы с ними обращаемся небрежно. Я вам предлагаю сыграть в игру,

 

Правила игры: на один хлопок - правая сторона зала говорит хором: «Тик», на два хлопка левая сторона зала отвечает: «Так».

(Ведущий сначала правильно чередует хлопки, а потом дает два хлопка два раза подряд, два раза по одному).

 

Заполнить графы «заключительный этап» в листе рефлексии.

 

Такой мастер-класс может стать эффективной платформой для профессионального роста и обмена опытом среди педагогов.

Опубликовано: 14.04.2025