Система работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации по физике

Автор: Четанова Эльвира Марсовна

Организация: МБОУ «Болгарская СОШ №2»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Болгар

Содержание:

1. Постановка проблемы

2. Цель проекта

3. Задачи проекта

3. Целевая группа проекта

4. Срок реализации проекта

5. Место реализации проекта

6. Этапы реализации проекта

7. План мероприятий по реализации проект

8. Ожидаемые результаты

9. Предполагаемые продукты

10.Объект исследования

11.Предмет исследования

12.Пояснительная записка

13.1. Введение

13.2. Теоретическая основа методики работы по подготовке учащихся к ГИА

13.3. I этап – выявление дефицитов в знаниях школьников и составление своеобразной индивидуальной программы повторения

13.4. II этап – работа над ошибками, закрепление пройденного материала

13.5. Формирование практических умений при подготовке учащихся к ОГЭ

13.6. Формы диагностики на этапе подготовки обучающихся к итоговой аттестации

13.7. Использование ИКТ при подготовке к государственной (итоговой) аттестации по физике

14. Продукт проекта

15. Заключение

16. Список используемой литературы и других источников

 

Постановка проблемы:

С 2006 года в регионах Российской Федерации проводится государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов в новой форме. Введение в практику новой модели экзамена для выпускников основной школы продиктовано необходимостью совершенствования форм итогового контроля с учётом принципа вариативности. Задача создания новой модели экзамена особенно актуальна в связи с введением в средней школе профильного обучения, позволяющего более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся и требующих объективных оснований для зачисления учащихся в различные по профилю классы.

Целью системы оценки качества образования - получение объективной информации о степени соответствия образовательных результатов и условий их достижения требованиям, определяемым государственным и социальным стандартами.

Одной из основных проблем качественной подготовки к государственной (итоговой) аттестации является неумение педагогов организовать индивидуальное повторение пройденного материала. Разный уровень подготовки имеют учащиеся одного класса, в частности, он может зависеть от того, намерен ли ученик продолжать обучение, и будет ли его обучение связано с физикой. Кроме того, готовность ученика к экзамену включает не только собственно умение выполнять предложенные задания, но и умение выбрать задания, которые решить под силу, и наличие навыков самоконтроля, и умение правильно распорядиться отведенным на экзамен временем, и способность настроить себя психологически, сконцентрировать внимание, управлять своими эмоциями. Все эти аспекты требуют от учителя разной методики подготовки учащихся к экзамену.

 

Цель проекта:

Разработать эффективную систему работы учителя по вопросам подготовки выпускников 9-х классов к государственной итоговой аттестации по физике.

Задачи проекта:

Педагогические:

• изучение индивидуальных особенностей каждого учащегося;
• формирование творческого, интеллектуального потенциала старшеклассника;
• совершенствование у учащихся навыков самостоятельной работы.

Учебные:

• ликвидация пробелов по основным темам курса физики;
• отработка физических навыков в соответствии с требованием стандартов образования;
• формирование навыка оформления экзаменационных работ;
• выработка у школьников умения концентрироваться и продуктивно работать в условиях экзамена.

Методические:

• Разработать средства диагностики усвоения старшеклассниками составляющих учебно-познавательной компетенции по физике.
• Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в реальном учебном процессе.

 

Целевая группа проекта: обучающиеся 7-9 классов (контрольная группа- учащиеся 9 классов)

 

Срок реализации проекта: 2015 – 2016 г.г. (доработка проекта 2016-2017 г. г.)

 

Место реализации проекта:   МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского муниципального района  Республики Татарстан.

 

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный (май 2015 г. – сентябрь 2015 г.)

2. Основной (сентябрь 2015 г. – май 2016 г.)

3. Заключительный (май 2016 г. – июнь 2016 г.)

 

В ходе  реализации проекта просматривается:

- информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, о правилах заполнения бланков и т. д.);

- предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

- психологическая готовность (внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия).

 

Ориентируясь на данные компоненты, выделяем актуальные вопросы подготовки к ОГЭ:

1) организация информационной работы по подготовке учащихся к ОГЭ;

2) мониторинг качества знаний;

3) психологическая подготовка к ОГЭ.

 

План мероприятий по реализации проекта

 

№	Наименование мероприятия	Место проведения	Срок проведения	Ответственный
Подготовительный этап
1	Анализ научно-мето-дической, психолого-педагогической и спе-циальной литературы по проблемам подго-товки учащихся к ито-говой государственной аттестации по физике	МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского района  РТ	Июнь– сентябрь 2015 г.	Учитель физики I квалификационной категории  Четанова Э.М.
2	Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме	МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского района  РТ	Июнь– сентябрь 2015 г.	Учитель физики I квалификационной категории  Четанова Э.М.
3	Изучение состояния подготовленности учащихся к итоговой аттестации, выявление проблем, типичных как для данного класса, так и индивидуально для каждого ученика	МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского района  РТ	Сентябрь 2015 г	Учитель физики I квалификационной категории  Четанова Э.М.
Основной этап
1	Разработка методи-ческой системы работы учителя физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации	МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского района  РТ	Сентябрь 2015 г. – сентябрь 2016 г.	Учитель физики I квалификационной категории  Четанова Э.М.
2	Выявление дефицитов в знаниях школьников и составление своеоб-разной индивидуальной программы повторения	МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского района  РТ	Сентябрь 2015 г. – сентябрь 2016 г.	Учитель физики I квалификационной категории  Четанова Э.М.
3	Формирование практи-ческих умений при подготовке учащихся к ГИА	МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского района  РТ	Сентябрь 2015 г. – май 2016г.	Учитель физики I квалификационной категории  Четанова Э.М..
4	Разработка средств диагностики на этапе подготовки обучаю-щихся к итоговой аттестации.	МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского района  РТ	Сентябрь 2015 г. – май 2016 г.	Учитель физики I квалификационной категории  Четанова Э.М.
Заключительный этап
1	Экспериментальная проверка эффективно-сти разработанной ме- тодики	МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского района  РТ	Июнь     2016 г. – сентябрь 2016 г.	Учитель физики I квалификационной категории  Четанова Э.М.
2	Представление результатов	МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского района  РТ	Сентябрь 2016 г.	Учитель физики I квалификационной категории  Четанова Э.М.

 

Ожидаемые результаты:

● создание:

- условий для повышения уровня обученности учащихся;

- повышение качества знаний, умений и навыков, необходимых для успешного прохождения итоговой аттестации;

● повышение уровня мотивации учащихся к учебной работе;

● снижение уровня психологической напряжённости ученика и учителя;

● создание эффективной системы работы учителя по подготовке учащихся  к итоговой  аттестации по физике;

● появление возможности для профессиональной самореализации.

 

Предполагаемые продукты:

● разработка рекомендаций - памяток для учителя, учеников и родителей;

● описание успешного опыта работы школ, по подготовке к экзамену учащихся со слабо выраженной мотивацией к учёбе;

● создание банка интернет ресурсов по подготовке к ГИА по физике.

 

Объект исследования:

Организация системы работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации.

 

Предмет исследования:

Поиск содержания, форм и методов обучения, технологическая и психологическая подготовка, необходимые для успешной сдачи итоговой аттестации.

 

Пояснительная записка

Введение

Введение государственной итоговой аттестации по  физике в новой форме (ОГЭ) в 9 классе вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя.

Данная необходимость обусловлена, прежде всего, тем, что изменились требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в материалах экзамена по физике. Само содержание образования существенно не изменилось, но  сместился акцент к требованиям умений и навыков. Изменилась формулировка вопросов: вопросы стали нестандартными, задаются в косвенной форме, ответ на вопрос требует детального анализа задачи. И это всё в первой части экзамена, которая предусматривает обязательный уровень знаний. Содержание задач сопровождается физическими тонкостями, на отработку которых в общеобразовательной программе не отводится достаточное количество часов. В экзаменационную работу включаются задачи, которые либо изучались давно, либо на их изучение отводилось малое количество времени, а также задачи, требующие знаний по другим предметам, например, по математике.

В данной  ситуации учителям приходится  находить различные  пути решения данной проблемы.

 

Теоретическая основа методики работы по подготовке учащихся к ОГЭ

В чём же заключается подготовка к государственной итоговой аттестации и как эффективнее её провести? Подготовка к итоговой аттестации реализуется в рамках программы, которая предусматривает различные направления  деятельности: организационно-методическая работа, повышение профессиональной компетентности учителя, изучение нормативных документов различного уровня, работа с учащимися и их родителями, аналитическая  работа по  результативности проведения  итоговой аттестации.

Готовность ученика к экзамену включает и собственно умение выполнять предложенные задания, и выбор заданий, которые решить под силу, и способность к самоконтролю, и умение правильно распорядиться отведенным време­нем, и психологический настрой и концентрация.

В первую очередь необходимо изучить формат и структуру контрольно-измерительных материалов, которые используются в ОГЭ по физике.

Экзамен не должен стать для выпускников испытанием на прочность нервной системы. Чем раньше начнется подготовка к экзамену, тем легче пройдет его сдача. Подготовка к экзамену – это не «натаскивание» выпускника на задания, аналогичные заданиям прошлых лет. Подготовка означает изучение программного материала с включением заданий в формах, используемых при итоговой аттестации. Кроме того, необходимо ликвидировать пробелы в знаниях и постараться решить общие проблемы, хорошо известные каждому учителю: отсутствие культуры вычислений величин в  принятых единицах измерения и несформированность приемов самопроверки.

Подготовка к итоговой аттестации должна носить системный характер. По каждой теме необходимо дать краткий справочник (основные определения, формулы, законы и пр.), примеры с решениями, тренировочные упражнения (на базовом и повышенном уровнях) и тесты.

Анализируя работы учащихся прошлых лет, выявляются следующие проблемы:

- неумение выполнять операции с переводом единиц  измерения;

- низкий процент верно решивших количественные и качественные задачи, а большинство вообще не приступали к решению этих задач;

- большое затруднение в выполнении практических заданий (несоответствие приборов в школьных лабораториях новому оборудованию, предложенному во время экзамена);

- проблемы оформления решений в заданиях с развернутым ответом: многословность пояснения очевидных фактов, небрежность работы с формулами, ошибки при математических расчетах.

Трудность в сдаче ОГЭ  для многих девятиклассников связана,  прежде всего, с непониманием того, как к нему готовиться. И здесь во многих случаях подготовка сводится к разбору решений экзаменационных задач прошлых лет. Эффективность такой подготовки достаточно сомнительна. Между тем уже в самой структуре ОГЭ содержится указание на то, как можно выстроить подготовку: существующий кодификатор позволяет разбить материал на несколько крупных тематических блоков, выстроив повторение по содержательным (механика, электричество, оптика, атомная физика и т.д.) линиям. Такой подход будет способствовать формированию более прочных знаний и, как следствие, более уверенному поведению выпускника на экзамене вне зависимости от того, в какой форме экзамен будет проводиться.

Подготовка к итоговому контролю, как правило, предполагает повторение большого объема предметного материала. Это необходимо учитывать при планировании повторения, обобщения учебного материала и подготовке учащихся к контрольной проверке. Такая работа должна проводиться в несколько этапов.

I этап – выявление дефицитов в знаниях школьников и составление своеобразной индивидуальной программы повторения.

На этом этапе уточняются пробелы в знаниях и умениях по ранее изученным темам. Источниками информации для определения пробелов являются самооценка ученика, наблюдения учителя за действиями школьника в тех или иных учебных ситуациях, данные текущих работ и по необходимости специальная диагностика (тестовые задания различных видов, результаты контрольных и проверочных работ и т.д.). На основании этой информации ставятся индивидуальные образовательные задачи, выбираются формы и приемы их решения.

II этап – работа над ошибками, закрепление пройденного материала.

Занятие на данном этапе организуется индивидуально, в парах и группах. Школьники могут распределяться по нескольким временным объединениям для выполнения конкретной учебной задачи согласно своим потребностям. Одновременно можно наблюдать работу нескольких сводных групп – разных по изучаемым темам, уровням сложности и способам работы: в одних сводных группах школьники работают в парах, в других – с учителем, в третьих – самостоятельно. После успешного выполнения поставленной задачи ученик переходит в другое объединение для повторения очередной темы. Результаты выполнения заданий и все передвижения учащихся фиксируются в таблице учета. Повторение, закрепление пройденного материала в сводных группах может быть организовано по методике взаимопроверки индивидуальных заданий. Суть взаимопроверки – учащийся самостоятельно выполняет какое-либо индивидуальное задание, затем в парах проверяет правильность выполнения каждого задания. Для организации взаимопроверки необходимо специально подготовить дидактический материал – индивидуальные задания. Каждое из них представляет отдельную карточку, содержащую несколько вопросов и/или задач. Здесь могут быть и задачи разного уровня сложности, и теоретические вопросы. Одни задачи можно решить устно, а другие – письменно. В карточку включаются вопросы и задачи из разных тем вне какой-либо логической зависимости между ними. Кроме того, целесообразно, чтобы некоторые вопросы и задачи повторились в разных карточках. Число карточек не зависит от количества учащихся, оно определяется количеством типов вопросов и задач, которые выносятся на итоговый контроль. Эти типы вопросов и задач берутся из программы повторения.

Формирование практических умений при подготовке учащихся к ОГЭ.

Каждый вариант экзаменационной работы ОГЭ по физике содержит  экспериментальное задание, которое  проверяет:

1) умение проводить косвенные измерения физических величин: плотности вещества, силы Архимеда, коэффициента трения скольжения, жесткости пружины, оптической силы собирающей линзы, электрического сопротивления резистора, работы и мощности тока;

2) умение представлять экспериментальные результаты в виде таблиц или графиков и делать выводы на основании полученных экспериментальных данных: зависимость силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации пружины; зависимость периода колебаний математического маятника от длины нити; зависимость силы тока, возникающей в проводнике, от напряжения на концах проводника; зависимость силы трения скольжения от силы нормального давления;

3) умение проводить экспериментальную проверку физических законов и следствий: проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении резисторов, проверка правила для силы электрического тока при параллельном соединении резисторов.

Для выпускников основной школы экспериментальные задания оказываются сложными. Здесь следует отметить, что современные подходы к формированию методологических умений претерпели существенные изменения по сравнению с традиционной практикой. В настоящее время от учащихся требуется не овладение частными практическими умениями (например, пользоваться рычажными весами или динамометром), а освоение обобщённых представлений о проведении целостного наблюдения, опыта или измерения (от по­становки цели до формулировки выводов).

Полное правильное выполнение задания такого типа должно включать следующие элементы: 1) схематичный рисунок экспериментальной установки; 2) правильно записанные результаты прямых измерений; 3) сформулированный правильный вывод.

При планировании практической части программы необходимо обращать внимание не столько на тематическую принадлежность лабораторных работ, сколько на такие виды деятельности, которые формируются в процессе их проведения. Желательно, чтобы у учащихся в процессе выполнения различных практических работ была возможность освоить алгоритмы выполнения всех перечисленных выше типов экспериментальных заданий. Так, желательно переносить часть работ с проведения косвенных измерений на исследования по проверке зависимостей между величинами и построение графиков эмпирических зависимостей, поскольку это вид деятельности недостаточно отражён в типовом наборе лабораторных работ.

Формы диагностики на этапе подготовки обучающихся к итоговой аттестации.

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, которые используются в работе учителем физики:

- физический диктант;

- тестовое задание;

- краткая самостоятельная работа;

- письменная контрольная работа;

- контрольная лабораторная работа;

- устный зачет по изученной теме.

1. Физический диктант – форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов физического диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью физических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся:

- буквенные обозначения физических величин, названия их единиц;

- определения физических явлений, формулировки физических законов, связь между физическими величинами, формулировки научных фактов;

- определения физических величин, их единиц, соотношения между единицами.

Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Физический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения физического диктанта является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а так же, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля. (Приложение 3)

2. Тестирование как вид контроля знаний

Одной из актуальных задач, которые ставятся перед российским образованием в рамках концепции модернизации образования, является переход к новой форме проведения итоговой аттестации в 9 и 11 классах.

Основным показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика.

Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы.

Тестирование используется при текущей, рубежной и итоговой проверке знаний, на вступительных экзаменах в ВУЗы и даже нередко при приёме на работу. Поэтому очень важно со школьной скамьи приучить учащихся к технологии тестирования, научить их к технологии тестирования, научить их свободно оперировать своими знаниями при тестовой форме предъявления заданий.

Преимуществом тестирования является возможность охвата материала по всем разделам физики. Оценивание результатов носит более объективный характер и не зависит от профессиональных и личностный качеств учителя. В результате учащийся может продемонстрировать свои учебные достижения на более широком содержательном поле физики. И все это на фоне сокращения временных затрат на проверку знаний. Тесты логичны и непротиворечивы, интерпретация их однозначна, организация тестирования регламентирована.

Наряду с известными достоинствами у данного метода существуют и недостатки, которые, в основном, связаны с необходимостью подготовки тестов высокого качества. Вторая проблема касается сложности проверки аналитико-синтетических навыков учащихся.

Аттестация в форме тестирования предполагает получение широкого диапазона результатов обучения. Такой тест можно считать суммирующим. Предлагаемая система тестирования сформирована с учетом важных критериев: широта охвата материала курса, сложность и представительность выборки. Как и любая другая форма аттестации, тестирование нацелено на определение степени достижения результатов обучения. В отличие от устной аттестации, суммирующий тест содержит разноплановые задания, которые обеспечивают более глубокую проверку индивидуальных достижений учащихся.

Предлагаемая система тестирования предназначена для определения уровня обученности учащегося на основании некоторых критериев по оценке знаний, умений и навыков. Критерии выбраны, исходя из требований к уровню подготовки, зафиксированных в рамках базового минимума и на основании требований к индивидуальным результатам обучения курсу физики, существующих в реальной практике.

Тестовые материалы ориентированы, в основном, на проверку результативности, мягко лимитированы по времени. Результаты теста учащийся фиксирует на специальном бланке.

Тестирование позволяет организовать отслеживание (мониторинг) уровня и степени подготовки учащихся. Тесты обладают вариативностью благодаря модульной организации (допускают развитие без изменения структуры). При их подготовке могут уточняться отдельные вопросы и задания, возможно дополнение новыми разработками. Сами тесты могут быть разграничены по уровням сложности или изменены наборы тестовых заданий при формировании вариантов.

В рамках подготовки выпускников к ОГЭ в учебной деятельности можно использовать предложенные виды тестового контроля. Тест первого вида направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени обучающиеся  подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала и судить о том, какие методы следует принять для ликвидации пробелов.

Тест второго вида применим, как правило, после изучения материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования ставится проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов, так как продуктивного, творческого обучения не может быть на пустом месте, без репродуктивных тренировок.

Тесты третьего вида применяются для заключительного контроля после того, как уже проведены уроки по решению задач на разнообразное применение новых знаний. В такой тест необходимо включить вопросы, для определения глубины усвоения теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.

Систематичность в применении тестового контроля, как правило, формирует у обучающихся дисциплинированность и стремление к состязательности в усвоении программного материала.

Для эффективного использования всех форм и методов контроля при подготовке к ОГЭ по каждому разделу курса Физики необходимо руководствоваться следующими правилами:

• определить, чего я, как учитель, хочу достичь данной проверкой;
• определить, что я, как учитель, хочу проверить и оценить;
• помнить, что проверять следует регулярно, тщательно и разнообразно, концентрируя при этом внимание на главном.

3. Кратковременная самостоятельная работа.

Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать физические явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

4. Письменная контрольная работа – наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно «контрольные работы по физике проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Содержание контрольных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные». Таким образом, составленная контрольная работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся: умение решать задачи по теме, а также различные умения по применению физических знаний при решении экспериментальных задач.

5. Контрольная лабораторная работа.

Ею может стать лабораторная работа, подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям. Лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в младших классах. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как физический диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

6. Устный зачет по теме.

Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность физического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания.

В систему контроля уровня ЗУН включается зачётный лист ученика (Приложение 5). Зачётный лист составляется по каждой теме. Перечисляются все проверочные работы, которые планирует провести учитель, и которые определяют уровень овладения учащимися базовыми знаниями по данной теме. После проведения проверочной работы в зачётный лист выставляется отметка. Если ученик получил неудовлетворительную отметку, ему предоставляется возможность отработать свои ошибки, и затем обязательно пересдать проверочную работу. До контрольной работы по теме каждый ученик должен по всем проверочным работам иметь положительную отметку. Проверочные работы составляются  в соответствии с  требованиями к уровню знаний по данной теме. Таким образом, ученики к контрольной работе подходят как минимум на базовом уровне. Данную систему контроля нужно вводить как можно раньше, но обязательно в 8 классе. Это позволит дать объективную оценку подготовленности ученика к итоговой аттестации.

 

Использование ИКТ при подготовке к государственной (итоговой) аттестации по физике.

Двадцать первый век и окружающее нас информационное обще­ство оказывают серьезное воздействие на каждую из сфер жизни че­ловека, в том числе на школу и вузы — основные институты среднего и высшего образования.

Обучающемуся необходимы умения самостоятельного поиска проблем,  постановки задач по их решению для успешного достижения результата в осуществлении любого вида деятельности. Именно эти навыки необходимы человеку для успешной подготовки не только к ГИА, но и жизни в обществе.

Интернет-ресурсы в учебном процессе.

Рассмотрим, какие возможности интернет - ресурсов интересны и вос­требованы в процессе организации подготовки к итоговой аттестации на уроке:

1. Информационные: быстрый поиск и компьютерная визуа­лизация учебной информации.

Цель: научить способам поиска, отбора и обработки информации.

Риски: чувство достаточности, полноты и объективности полученной в сети Интернет информации; наличие неконтролируемого цензурой, не несущего воспитательного воздействия и не соответствующего общечеловеческим нормам содержания ряда сайтов.

Способ предупреждения рисков: наличие у учителя и учащихся плана поиска и модели ожидаемого результата; вооружение школьников списком ссылок на необходимые сайты; блокирование возможности открытия ненужных сайтов.

2. Технические: иллюстративный и вспомогательный материал, используемый в процессе подготовке к ОГЭ или как сопровождение приготовленного на урок сообщения.

Цель: развитие способностей самостоятельного планирования и целеполагания; возможность проявить свою индивидуальность; выполнение функций – контроля, оценки, дидактической организации материала, умения систематизировать и предъявлять результаты.

Риски: низкий уровень критичности, предъявляемый как к работе, так и к использованному материалу; отсутствие логики в предъявлении материала.

Способ предупреждения: Наличие плана  подготовки к ОГЭ в соответствии с федеральными государственными стандартами общего образования для основной школы.

На уроках физики возможны следующие варианты применения ИКТ:

• компьютерные тесты, предназначенные для контроля уровня усвоения знаний обучающихся и использование на этапе закрепления и повторения;
• электронные учебники и электронные конспекты уроков, снабженные гиперссылками, анимацией, речью диктора, интересными заданиями, мультимедийными эффектами;
• создание слайдов с текстовым изображением. Работа с использованием Интернет-сайтов.

Рассмотрим, какие возможности интернет - ресурсов в процессе организации подготовки к итоговой аттестаций во внеурочной дея­тельности:

3. Коммуникативные: умение общаться со сверстниками,  возмож­ность групповой виртуальной деятельности.

Цель: развитие способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, делать свой выбор, владеть устным и письменным общением.

Риски: снижение качества работы, снижение культуры научной речи.

Способ предупреждения: искусственно созданная группа для виртуального общения, в которую входит и преподаватель, контролирующий процесс общения и направляющий научный поиск.

В процессе подготовки учащихся к итоговой аттестации можно предложить следующие интернет - ресурсы, посвященные изучению и обучению физике.

• Физический портал www.fizportal.ru/
• Классная физика  www.class-fizika.narod.ru
• Занимательная физика в вопросах и ответах - Сайт заслуженного учителя РФ, методиста Виктора Елькина.  www.elkin52.narod.ru/
• Кафедра и лаборатория физики МИОО (Московский Институт Открытого Образования) fizkaf.narod.ru
• физике на сайте http://www.fipi.ru

 

Продукт проекта

1. Рекомендации для учеников и учителей по подготовке к ГИА

Ученикам:

1. Прочитайте условие задачи. Если есть уверенность, что умеете ее решать - делайте это сразу, если же есть сомнения, то переходите к следующей. Продвигайтесь по работе, последовательно переходя от одной задачи к другой. Все «пропущенные» задачи пройдите второй раз.

2. Если вы уверены, что сможете решить данную задачу, то решайте, не торопясь — обидно получить 0 баллов по невнимательности или из-за описки.

3. Если после второго прохода остались «белые пятна»,то не следует сразу заполнять их «наугад». Постарайтесь вернуться к ним в конце всей работы.

4. Использовать на экзамене калькулятор  разрешается, поэтому во избежание ошибок все арифметические действия выполняй на калькуляторе.

5. Если вам кажется, что вопрос слишком прост, не ищите подвоха – в части 1 есть действительно простые вопросы.

6. На экзамене отсутствует справочный материал, поэтому постарайтесь вспомнить (вывести) необходимые формулы и т.д.

7. После выполнения заданий части 1 сделайте небольшой перерыв, отвлекитесь, а затем снова настройтесь на спокойную и вдумчивую работу.

8. Не забывайте о краткости записи решения при «полном» обосновании.

 

Учителям:

1. Необходимо провести для учащихся, планирующих сдавать ГИА по физике диагностические работы, включив в них задания, проверяющие именно те элементы знаний и умения, которые из года в год оказываются не сформированными; по результатам этих работ установите, какие пробелы имеются у учащихся. В работе можно использовать диагностические карты и индивидуальные планы по подготовке учащихся к ГИА.

2. С начала учебного года  необходимо приступить к систематическому  повторению материала. При обучении необходимо учесть, что универсальный алгоритм решения физической  задачи может быть разработан только в самом общем виде.

3. Приучать учеников доводить решение задач до числового результата и оценивать правдоподобие, проверяя ответ в общем виде по размерностям, исследуя частные и предельные случаи рассматриваемой в задаче ситуации.

Во избежание натаскивания на известные тексты, следует практиковать такие виды заданий, как отработка учащимися вариантов разобранных задач, поиски вариантов решения одной и той же задачи.  Расчеты и оценка результатов и поиски вариантов решений могут быть содержанием домашних заданий.

4. После каждого повторяемого раздела необходимо проводить  тренировочно - диагностические работы.

5. Нужно учесть, прежде чем приступить к решению заданий части «В» повышенного уровня, пока учащийся не будет справляться не менее, чем с 70% заданий с выбором ответа; не пытайтесь решать задачи части «С», пока не будет освоен уровень «В».

6. Необходимо уделять особое внимание компетентностным заданиям, в которых обыгрываются реальные ситуации, использованию рисунков, фотографий, схем, таблиц, графиков.

7. Необходимо усилить экспериментальную сторону курса физики, используя реальный эксперимент или мультимедийные пособия.

8. Требуется включить в календарно-тематическое планирование в тему «Обобщающее повторение»   плохо усваиваемые темы и вопросы.

 

Памятка. Деятельность педагога в рамках подготовки девятиклассников к итоговой аттестации

На подготовительном этапе учитель должен обратиться к нормативным документам, определяющим содержание и структуру обучения физики за период основного общего образования (обязательный минимум или федеральный компонент, примерные программы, авторскую программу), и согласовать деятельность на уроках с основными требованиями, предъявляемыми к знаниям, умениям и навыкам выпускников основной школы.

На организационном этапе педагогу необходимо ознакомить обучающихся со структурой и содержанием экзаменационной работы, процедурой проведения экзамена, с критериями оценки составных частей экзаменационной работы.

На содержательном этапе учитель должен осмыслить основные требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам выпускников основной школы, и выстроить на завершающем этапе обучения подготовку к итоговой аттестации таким образом, чтобы как можно рациональнее было использовано оставшееся время, отобрав при этом для повторения и обобщения такие темы, которые вызывают затруднение у большинства обучающихся.

 

2. Описание успешного опыта работы

В своей педагогической практике я уже несколько лет сталкиваюсь с подготовкой учащихся 9 класса к итоговой государственной аттестации по физике. Экзамен по физике в форме ОГЭ выбирают только те учащиеся, которым нужны результаты для поступления в ссузы. Эти дети заинтересованы в получении высоких  баллов для поступления на бюджетные отделения. Уже в 7-ом классе мы знакомим учащихся с формой проведения ОГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки. Показываем справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к итоговой аттестации, показываем CD-диски и рекомендуем школьникам, какими Internet-ресурсами они могут воспользоваться.

Работа в тестовых технологиях  занимает  определенное место не только в системе контроля образовательных достижений, но и вообще в системе уроков уже в 7 классе. Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто и без существенного ущерба для других форм и методов работы. В связи с этим  накопилась определенная база тестовых заданий по всем темам школьного курса.

В своей методической копилке мы имеем демоверсии ОГЭ за предыдущие годы существования данной формы итоговой аттестации, КИМы, разработанные Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), диагностические работы, присылаемые в образовательные учреждения, тестовые задания по всем темам. В связи с возросшими требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки учащихся образовательных учреждений, приходится регулярно повышать уровень своего педагогического мастерства, поддерживать связь с учителями района, и других регионов через Интернет.

Основная подготовка начинается в 9 классе, когда дети уже осознанно  выбирают экзамен по физике в новой форме. Подготовка начинается с сентября месяца. До этого анализируются итоги прошедшей  ОГЭ, составляется банк ошибок и пробелов, на которые нужно обратить особое внимание при подготовке. Хорошая подготовка будет только тогда, когда есть взаимосвязь учителя, родителей и учащихся. Проводится родительское собрание, где знакомим родителей с формой проведения ОГЭ, его целями и задачами, критериями оценки. Так же родители приглашаются на уроки  физики, на которых они могут узнать о работе детей и учителя, о базе знаний своих детей. Каждый родитель получает рекомендации по  организации  работы выпускников  дома. В основном подготовка ведется во внеурочное время, на консультациях. Подготовка ведется по новым КИМам и КИМам прошлых лет. Во время консультации подробно разбирается один вариант работы, другой вариант дается на дом для самостоятельного разбора. Во время следующего занятия выполняется коллективная проверка домашнего решения, выясняются пробелы, на которые обращается особое внимание. При необходимости организуются индивидуальные консультации. Для более целенаправленной и серьезной подготовки к ОГЭ рекомендуем выбрать of-line тестирование. Работу можно  организовать  разными способами: коллективно и индивидуально.

Два раза в год проводятся пробные ОГЭ: один в декабре, а другой в марте. Результаты сообщаются ученикам и родителям. Ошибки анализируются, выясняются пробелы. Дальнейшая работа направлена на устранение этих пробелов. В апреле-мае особое внимание уделяется выполнению практической части. Каждый ученик под руководством учителя выполняет лабораторные работы к ОГЭ по установленным критериям. Накануне экзамена учащиеся получают последние рекомендации для успешной сдачи ОГЭ.

Рекомендуется использовать методические материалы для подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ по физике на сайте http://www.fipi.ru

 

3. Банк интернет ресурсов для подготовки к ОГЭ по физике

http://gia.edu.ru/ Официальный информационный портал ГИА.

http://www.centr-obrazovania.ru/ подготовительные курсы, видеоуроки.

http://www.youtube.com/playlist?list=PL719BC12114957400&feature=plcp     фрагменты уроков.

http://www.ege.edu.ru -официальный информационный портал ЕГЭ. Основные сведения, правила и процедура проведения, шкалирование результатов, демонстрационные материалы.

http://www1.ege.edu.ru/gia -официальный информационный портал ГИА. Основные сведения, правила и процедура проведения, оценивание, демонстрационные материалы.

http://www.fipi.ru - Федеральный институт педагогических измерений. Нормативные документы, КИМы, шкалирование, оценивание.

http://opencollection.ru  многоцелевой открытый банк заданий по ЕГЭ.

http://test.mioo.ru/or/sch/Main - система централизованной проверки (онлайн -тестирование на основе диагностических работ).

 

Заключение

Современный девятиклассник относится к государственной итоговой аттестации как к серьезному жизненному испытанию и связывает с его результатами  свою возможность поступления в Ссуз. Поэтому на учителя выпускных классов ложится особая ответственность: с одной стороны, необходимо организовать качественную подготовку к предстоящему экзамену, а с другой стороны, не утратить личностного, творческого, мировоззренческого смысла преподаваемого предмета.

Таким образом, результативность сдачи ОГЭ во многом определяется тем, насколько эффектно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. А если мы сумеем сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей последующей жизни, то мы не только выполним заказ государства и общества, но и повысим собственную самооценку.

А каждый ученик должен помнить слова известного швейцарского математика Джорджа Полиа: «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их».

 

Список используемой литературы и других источников:

1. М.В. Кларина “Технология обучения: идеал и реальность” – Рига: Эксперимент, 1999
2. Кирик Л.А., Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика-9. Методические материалы для учителя. – М.: Илекса, 2004. –228 с.: ил.
3. Программно-методические материалы. Физика 7–11 классы. -М., Дрофа, 2008
4. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1972.
5. Куприченкова Е А, учитель физики, математики “Систематизация знаний по физике как фактор повышения качества образования ” http://festival.1september.ru Статья отнесена к разделу: Преподавание физики.
6. Тимофеева Л. В. , учитель “Внеклассная работа по физике” Статья отнесена к разделу: Преподавание физики http://festival.1september.ru
7. Русских В. Л., директор, учитель физики “Система подготовки к самообразованию при проведении элективного курса с использованием заданий ЕГЭ” http://festival.1september.ruСтатья отнесена к разделу:Преподавание физики
8. Е.Е. Камзеева, Н.Е. Важеевская, М.Ю. Демидова, Н.С. Пурышева «Ана-литический отчёт по результатам ГИА по физике 2010 года», 2010 г.,  № 8
9. Никифоров Г.Г., Демидова М.Ю., Камзеева Е.Е. «Проверка экспериментальных умений по физике при государственной итоговой аттестации», 2011, №3;
10. Атаманская М.С. «Построение картины затруднений как условие эффективной подготовки учащихся к ГИА», 2-11, №3.

Опубликовано: 29.08.2015