Влияние музыки на детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Кремешнова Юлия Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ №705

Населенный пункт: г.Москва

Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентированы на использование в коррекционной работе музыкотерапии как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного развития. Психотерапия искусством представлена четырьмя направлениями: арт-терапией (изобразительным искусством), драма-терапией (сценическими играми), танцевально- двигательной терапией (движениями и танцами) и музыкальной терапией (звуками и музыкой).

Основной целью музыкотерапии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, является гармонизация личности ребёнка посредством самопознания, самовыражения. Цель эта напрямую связана с продуктивным характером музыки.

Применение метода музыкотерапии основывается на восприятии детьми музыки, которое имеет свои особенности при каждой отдельно взятой проблеме.

Рассматривая основные направления коррекционного действия музыки, обычно выделяют 4 следующих аспекта:

• регулирование эмоционального состояния;
• развитие навыков межличностного общения;
• повышение социальной активности;
• развитие эстетических потребностей.

В рамках педагогического процесса музыка позволяет сопровождать детей на учебных занятиях, режимных моментах.
Музыкальное сопровождение — это система методических мероприятий, средств, приемов организации учебно-воспитательной деятельности, позволяющих включить музыку в разнообразные учебные занятия в качестве фактора создания положительного настроя, а также элемента организации учебного занятия

Учащиеся с проблемами в развитии отличаются неспособностью устанавливать адекватные эмоциональные и социальные отношения, не могут осознать себя частью окружающего мира, правильно соотносить части своего собственного тела в пространстве.
Корректировать данные нарушения помогает использование музыки.

Музыкальное сопровождение основывается, прежде всего, на восприятии музыки, которое у детей с разными проблемами имеет свои особенности. Поэтому умение школьников эмоционально откликаться на музыку и адекватно воспринимать различные музыкальные произведения является важным показателем.

Наш опыт показал, что целесообразно включать музыкальное сопровождения во время проведения динамических пауз, во время изобразительной деятельности, на переменах, в свободной деятельности детей.

Тематика музыкальных произведений, которые мы применяем в работе включает:

• звуки природы;
• звуки природы в сочетании с музыкой;
• произведения классической музыки В.Моцарта, И. Баха, А. Вивальди, Ф.Штрауса, П.И.Чайковского;
• произведения композиторов-профессионалов в музыкотерапии.

 

Коррекция нарушений, имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществляется путем их участия в различных видах музыкальной деятельности. Реализация коррекционных задач в ходе эстетического воспитания основана на использовании комплекса форм и видов музыкальной деятельности. Этот комплекс включает в себя такие виды музыкальной деятельности – это слушание, исполнительство (включающие пение, музыкально–ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах). Рассмотрим некоторые виды музыкальной деятельности.

Слушание музыки оказывает действенную помощь в решении эстетических и коррекционных задач, она обогащает эмоциональную сферу детей, расширяет их кругозор, влияет на развитие речи и формирование личности. Важным условием оздоровительной работы является формирование у детей художественных и музыкальных впечатлений посредством ознакомления их с образцами мировой художественной культуры, в том числе с классической музыкой.

Таким образом, можно сделать следующие выводы о том, какое влияние музыкальные занятия оказывают на детей с ОВЗ:

1. развивают психические процессы, способствуют достижению эмоциональной устойчивости;
2. развивают координацию при выполнении основных движений пальцев рук и артикуляционных движений;
3. развивают коммуникативную и речевую активность;
4. дарят детям мгновения чудесного человеческого самовыражения при участии в различных видах музыкальной деятельности, развивают музыкальный опыт и начало творчества;
5. способствуют приобретению первичных умений ритмико-двигательных навыков приносят ребятам истинную радость. За время занятий дети постепенно начинают самостоятельно выполнять несложные движения под музыку. У них появляется песенный репертуар, который можно расширять дальше. Они способны не только пассивно слушать музыку, но и создавать ее - петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах (каждый в силу своих индивидуальных возможностей).

 

Библиографический список

1.Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа. – М.: Просвещение, 2003.

2. Котышева Е. Н. Музыкальная коррекция детей с ОВЗ. — Омский вестник: Издательство Речь, 2010.
3.Скрыпник И. Логоритмические занятия // Дошкольное воспитание. – 1996. –№ 5–9

4.Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии/ Под ред. Е. А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Опубликовано: 08.04.2025