Короткий рассказ: «Развитие связной речи детей на основе составления рассказа из личного опыта»

Автор: Воробьева Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад №55»

Населенный пункт: г. Кострома

Умение правильно говорить на своем родном языке – это не только верно построенное высказывание. Ребенку необходимо научиться рассказывать: не просто обозначить объект, но и описать его, рассказать о каком-то происшествии, логически изложить о случившемся и другое.

Как показывает опыт, многие дети инициативно обмениваются своими впечатлениями о произошедших историях, но с нежеланием откликаются на просьбу составить рассказ по предложенной теме. Чаще всего, это случается не потому, что знания ребенка по этому вопросу недостаточны, а вследствие того, что он не способен правильно составить их в связные речевые выражения.

Формируя умение детей рассказывать истории на темы из опыта, я обращаю внимание на то, чтобы они передавали свои мысли хронологически, говорили четко, не спеша, довольно громко; учу использовать верные слова и словосочетания, компоненты образной речи; наблюдаю за грамматической и орфоэпической стороной изложения.

Рассказы из личного опыта труднее для детей, так как детям необходимо лично выбрать из своего опыта конкретный сюжет из своего рассказа. Дошкольник должен рассказывать довольно подробно и ясно, так как описываемый объект или явление слушатели не видели.

В рассказах на темы из личного опыта ребенок формирует умение индивидуально подбирать конкретные выражения и фразы, он, вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа.

В обучении рассказыванию историй из личного опыта детей старшего дошкольного возраста я использую следующими методы и приемы: дополнительные вопросы, рассказывание по плану, образец рассказа воспитателя, коллективное рассказывание, анализ и оценка детских рассказов, моделирование, иллюстрирование рассказов детскими рисунками.

Самостоятельное повествование мы начинаем с рассказов, отражающих коллективный опыт. Сначала применяем образец в виде начала рассказа. Я приступаю к рассказу о событиях, а дети продолжают. Я задаю наводящие вопросы, напоминаю, предлагаю вспомнить какой-то случай и рассказать о нем. В таком повествовании многие дети присоединяются к процессу, дополняя друг друга. В результате выходит полный текст, в котором есть начало, середина и конец.

Следующим приемом обучения детей рассказыванию историй из личного опыта является рассказывание по плану, который представлен в виде вопросов или указаний. План помогает еще больше сконцентрироваться на предмете рассказа, развитию последовательности в пересказе событий. Я применяю наглядные планы в виде схематических изображений, которыми сопровождаю каждый пункт плана. Такая опорная наглядность содействует последовательному изложению текста.

Другим приемом обучения служит образец рассказа воспитателя. В основу рассказа воспитателя должен быть положен какой-либо случай (или событие), представляющий интерес для детей и близкий их жизненному опыту.

Рассказ должен отличаться четкой последовательностью изложения. Вначале я делаю завязку, заинтересовывающую детей, затем следует нарастание действия. После момента наибольшего напряжения быстрая и ясная развязка.

Продуктивно пользуюсь я и таким приемом, как рисование детьми своей любимой игрушки, домашнего питомца, собственного дома с дальнейшим повествованием о изображенном. В дошкольный период ребенок не может писать и потому он зарисовывает свои мысли и представлений. Рисунки ребенка при помощи наводящих вопросов постепенно начинают воплощаться в точное словесное оформление, которое опирается на прочувствованное и усвоенное им содержание.

В связи с тем, что у детей развивается понимание особенностей языка и продуктов своей речевой деятельности, особую ценность приобретает анализ детских рассказов и их оценка (подбор наиболее точных высказываний и формулировок, логичность рассказа, язык, четкость). К анализу привлекаются дети, а оценка педагога должна быть благоприятной, точной, без лишних фраз.

Наводящие вопросы, как правило, задают после рассказывания для конкретизации или дополнения, для того, чтобы не отступать от логически связной и плавной речи.

Еще я использую такой прием обучения детей рассказыванию историй из личного опыта как моделирование. Сначала модель представляет собой рисунок структуры воспринимаемого текста, а после как ориентир для самостоятельного создания рассказа.

Чаще всего я использую круг, разграниченный на три неравноценные движущиеся фрагменты, каждый из которых символизирует начало, основную часть и конец рассказа. Иногда я применяю так же абстрактные символы для замены слов и словосочетаний, находящихся в начале любой части повествования или рассуждения. Для обучения связной речи так же употребляются схематические рисунки героев и совершаемые им действия.

Поэтапно у дошкольника развиваются итоговые понятия о закономерной очередности текста, на которые он опирается в самостоятельной речевой деятельности.

Таким образом, именно уровень развития связной устной речи определяет успешность обучения детей в школе. Ребенок может давать обстоятельные ответы на трудные вопросы, обоснованно и полно, доказательно и разумно изъяснять свои личные суждения, воссоздавать содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и фольклора.

Опубликовано: 06.04.2025