Формирование у обучающихся навыков самостоятельной работы на уроке (из опыта работы учителя истории и обществознания)

Автор: Каменева Елена Евгеньевна

Организация: ГБОУ СОШ №531 Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими» К. Кушнер.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации познавательной продуктивной деятельности учащихся является организация самостоятельной работы, как по приобретению новых знаний, так и по их применению. Под самостоятельной учебной работой понимают организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

Развитие самостоятельности в обучении истории идёт по следующим основным взаимосвязанным линиям: а) способность к усвоению исторических знаний из различного круга источников, которые используются во время урока и внеурочной деятельности; 6) умение воспроизвести усвоенный материал на уроках и вне их; в) умение объяснить сущность исторических явлений. Развитие у учащихся способности к самостоятельной работе с источниками информации по истории связано с пониманием исторического события, их причин и умением делать выводы, со знанием основных видов источников информации, овладением приёмами познавательной деятельности. Формирование исторических знаний и развитие у учащихся самостоятельности в учебной деятельности находятся в тесной взаимосвязи.

Критерии к определению явления самостоятельности разнообразны:

1. наличие руководства учителя, который осуществляет необходимую помощь и контроль результатов работы;
2. отсутствие инструктажа, который лишь сковывает инициативу ученика;
3. внесение учеником в выполнение задания нового по отношению к образцу;
4. собственное побуждение к выполнению работы и осознание её цели и смысла (в качестве мотивации могут играть роль относительная свобода действий при выполнении работы, желание проверить себя, свои силы и способности, осознание ответственности);

1. готовность к самостоятельности и преодолению трудностей;
2. соединение собственных мыслей с действием;
3. проявление инициативы и творчества.

Очевидно, что в организации самостоятельной работы должна быть строгая система. В организационном плане она предполагает следующее:

- включать каждого ученика в процесс самостоятельной деятельности (с учётом его индивидуальных особенностей, уровня подготовленности).

- осуществлять переход от простых заданий к более сложным.

- постоянно обеспечивать контроль и руководство со стороны учителя.

- включать в сферу самостоятельной познавательной деятельности учащихся всё разнообразие содержащихся в предмете знаний.

Особое значение на уроке истории имеет работа с историческими документами, справочной литературой, иллюстративным материалом, картой, так как это существенно дополняет и расширяет учебный материал. Работа с историческими источниками сегодня рассматривается как важнейшее средство формирования исторического мышления школьников.

Так, при изучении темы «Борьба русского народа с монголо – татарским нашествием» 6 класс, как элемент самостоятельной работы на уроке, я использовала отрывок из летописи о взятии Киева ханом Батыем. Это делается с целью более эмоционального воздействия на учащихся, чтобы подчеркнуть героическую сторону борьбы русских с монголо – татарами.

В течении пяти – восьми минут каждый из учащихся самостоятельно читает его. После прочтения документа, им дается задание хорошо рассмотреть рисунок «Штурм монголами русского города», и найти на нем те детали осады, о которых рассказывает летопись. Прочитав документ и рассмотрев рисунок, ученик должен быть готов рассказать об осаде Киева. Когда основная масса учеников класса готова к ответу, я спрашиваю одного из них. Его ответ дополняют другие ученики.

Выяснив вопрос об обороне Киева, учитель ставит перед учениками уже обобщающие вопросы: 1. Почему монголо – татарам удалось завоевать русские княжества? 2. Какой ценой досталась им эта победа? Так, от конкретного факта обороны Киева, воспринятого учащимися по документам того времени, я подвела их к обобщению и, в конечном итоге, к выводу о героическом, но разрозненном сопротивлении русских войск.

Интерес учащихся поддерживается и еще и тем, что они самостоятельно раскрывают сущность проблемы по источникам, отражающим подлинную жизнь, а не подвергшимся педагогической обработке. Особенно интересно для учащихся исследовать противоположные точки зрения по тому или иному вопросу, ненаучные исторические взгляды.

Самостоятельная работа обязательно должна быть представлена в виде определенного результата. Так, в 8 классе изучая тему «Крестьянская война под руководством Е.И. Пугачева», ребятам даётся задание самостоятельно оформить «паспорт крестьянской войны», в котором они указывают: - причины войны; - руководителя, движущие силы войны; - основные события; - исход войны и его причины; - значение события. Паспорт имеет вкладыш, им является творческая работа – «прелестные письма», которые ребята составляют от имени Емельяна Пугачёва, викторина, кроссворд, тест по данной теме.

На уроках эффективно использовать и индивидуальные формы исследовательской работы. Традиционной формой урока, на котором ученики представляют свои исследовательские работы, является урок-конференция. Например, заключительный урок по теме: «Великая Отечественная война» в 10 классе проходит в форме конференции, на которой ученики защищают рефераты по следующим темам: - «Роль русского полководческого искусства в победе над фашистами»; - «Вклад тружеников тыла в дело победы»; - «Когда гремят пушки, музы молчат?»; - «Итоги и уроки Второй мировой войны».

В настоящее время широкую популярность приобретает метод проекта. Согласно основным требованиям к методу проектов, работа учащихся строится следующим образом: - выявляется группа учащихся, которая желает заниматься данной работой; - выбор темы происходит с учетом интереса самих учащихся; - методом «круглого стола» или «мозгового штурма» определяются проблема, которую учащиеся должны будут разрешить в ходе осуществления проекта, и предполагаемые практические результаты; - структурируются задачи и действия каждого участника, обсуждаются методы действий. Примером такой работы является изучение темы «Восстание декабристов» в 9 классе. Ученики сформулировали и решали проблему «Восстание декабристов – подвиг или безрассудство?». Ученики исследовали понятия «подвиг», «безрассудство», подобрали примеры, иллюстрирующие эти понятия. Используя интернет-ресурсы, девятиклассники собрали информацию о восстании декабристов: мнения членов семей декабристов, оценки историков, воспоминания современников. Весь этот материал ученики использовали для оформления своего проекта. Над проектами ученики работали по группам, 2 группы пришли к выводу: участие в восстании – это подвиг! Ведь декабристы стремились помочь России стать ей более развитой, сильной, могущественной страной. Участие учеников в подобных творческих проектах существенно повышает их интерес к предмету, способствует формированию у учеников эвристических способностей.

Таким образом, можно сделать вывод что самостоятельная деятельность – это наиболее высокий уровень самостоятельной деятельности, характеризующийся способностью к независимым действиям по собственной инициативе, высокой степенью активности.

Опубликовано: 28.03.2025