Обобщение опыта работы в системе РНС (учителя ОУ): плюсы и минусы рейтинговой системы оценивания

Автор: Крюкова Татьяна Викторовна

Организация: ГБОУ СОШ № 262 Красносельского района г. Санкт-Петербург

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

1. Причины внедрения рейтинговой системы оценивания

2. Цели и задачи рейтинговой системы

3. Из опыта работы.

4. Как подводились итоги рейтинга?

5. Плюсы и минусы рейтинговой системы оценивания. Рекомендации.

6. Вывод.

7. Список используемой литературы

 

Причины внедрения рейтинговой системы оценивания

Изменения, которые происходят в настоящее время в школьном образовании,

заставляют обратить внимание на все сферы его деятельности, в том числе и на систему оценивания. Очень часто мы слышим в последнее время, что пятибалльная система оценивания перестала давать положительные результаты, так как устарела как форма оценивания, что она не дает картины подлинных успехов школы , мало стимулирует прогресс учителя и ученика.

Общество в настоящий момент пытается сформулировать социальный заказ системе образования.

Бизнесу нужны квалифицированные кадры, способные к дальнейшему непрерывному обучению, к созданию и внедрению инноваций. Государству – не просто образованное, но патриотически-настроенное, социально ответственное население. Родителям важна успешность детей в их будущей взрослой жизни (при этом немаловажное значение имеет готовность выпускников к поступлению в престижный вуз).

А что мы оцениваем, т.е. считаем приоритетным, на сегодняшний день? Существующая и привычная всем пятибалльная система учитывает лишь успешность усвоения стандартного набора знаний, причем усвоения большей частью экстенсивного (выучил – воспроизвел)

Не секрет, что оценка очень важна для стимулирования школьников в овладении изучаемым предметом и в определении результата проделанной работы. Другое дело, что обыкновенная пятибалльная система не совсем справедлива, так как одну и ту же оценку могут получить дети, значительно отличающиеся друг от друга по своим способностям и приложенным усилиям.

На традиционном уроке ученик выполняет в основном действия, которые рекомендует учитель и контролирует с помощью отметок, что является внешней мотивацией.

Поэтому необходимо модернизировать систему оценивания, сделать ее более гибкой и разноплановой, учитывать индивидуальные достижения в комплексе.

Размышляя над этой проблемой, анализируя недостатки школьной системы оценивания, при которой оценка нередко играет констатирующую роль и превращается для учеников в самоцель, проанализировав данные из опыта работы других учителей, моих коллег я пришла к выводу, что изменить положение может использование новых форм оценивания, таких, как многобалльные системы оценки, многокритериальная или комплексная отметка, безотметочная система, дифференцированные отметки, содержательные оценки и критериально - ориентированное оценивание, в том числе и рейтинговая накопительная система оценивания, которая предполагает такую форму успеваемости, при которой оценки, выставляемые на протяжении определенного промежутка времени накапливаются и подытоживаются.

Цели и задачи рейтинговой системы

Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся в самом общем виде основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на научных обществах, работа с отстающими школьниками и т.д.

В чём педагогические возможности рейтинговой системы? Что дает она ученику, какие новые возможности предоставляет учителю? Основные преимущества данной системы оценивания и для учащихся, и для учителей можно представить для наглядности в виде таблицы:

Таблица Преимущества рейтинговой системы оценивания

"+" для учащегося	"+" для учителя
возможность распоряжаться своим временем самому	рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся
проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений	стимулирования эффективного обучения старшеклассников
возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения	возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса
сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других учащихся	объективная оценка выполнения каждым учащимся каждого учебного задания
наличие соответствующих прав (освобождение от зачета, экзамена и т.д.)	возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету

 

Из опыта работы.

С апреля 2012 года я ввела в 9-б классе рейтинговую систему оценивания знаний по русскому языку. В качестве эксперимента была рассмотрена тема « Бессоюзное сложное предложение».

Переходя на рейтинговую систему оценивания, я хорошо представляла себе задачи, на решение которых она должна быть направлена, а именно на:

- стимулирование максимально возможного в данной ситуации интереса учащихся к конкретной теме, а, следовательно, к дисциплине в целом.

- процесс обучения и контроля всех учащихся (их обучение при этом контролируется педагогом и одноклассником).

- дух соревнования и соперничества, изначально заложеннего в человеческой природе.

- развитие элементов творчества и самоанализа, при этом включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся, которые подготавливают почву для постепенного стирания жестких дистанционных границ между педагогом и учащимися.

- поворот мышления и поведения старшеклассника в направлении более продуктивной и активной познавательной деятельности.

– развитие положительной мотивации к занятиям русским языком на уроках и дома.

Ценность рейтинговой системы оценивания заключается в том, что школьники сами могут спланировать себе оценку и сравнить свои успехи с успехами товарищей по количеству набранных очков.

Эта система подразумевает отказ от выставления на уроках традиционных оценок «5», «4», «3», «2», так как есть более тонкая градация. Например, те дети, которые получили оценку «5», могут сильно различаться по своим способностям. Для некоторых из них оценка «отлично» – своеобразный «потолок», а для других – лишь стартовая площадка к более высоким результатам.

Если сравнить обычную систему оценивания с рейтинговой, то можно проследить определенную закономерность:

Таблица. Сравнение системы оценивания

Я разработала систему баллов за различные формы деятельности учащихся, «премиальные» и «штрафные» баллы, льготы. На основе этого была разработана «Технологическая карта», в которой были прописаны виды деятельности , максимальное количество баллов, фактическое количество баллов.

На родительском собрании родители учащихся 9-б класса были ознакомлены с методикой работы данной системы с целью повышения их заинтересованности.

После изучения каждого модуля я делала выписки о результатах рейтинга по итогам контроля, усиливая тем самым мотивацию учащихся к самоконтролю.

В рейтинговой системе необходимо четко обосновать и заранее ознакомить учащихся с баллами за соблюдение определенных условий выполнения заданий, которые позволят им поднять свой рейтинг. Например, за своевременность выполнения работы (классной или домашней) – 1 балл, досрочное выполнение – 2 балла, аккуратное систематическое ведение рабочей тетради – 5 баллов, результативная работа на уроках – 5 баллов, составление опорных схем – 2 балла, творческие работы – 8 баллов, написания эссе по теме – 5 баллов. Повысить рейтинг можно и другими способами, например, работа консультантом на уроках- до 10 баллов. Интересно, что учащиеся положительно отнеслись к идее «штрафных» баллов. Они сами предложили варианты штрафов: опоздание отнимает 2 балла, пропуск занятия без уважительной причины – 10 баллов, неаккуратное ведение тетради – 5 баллов, несвоевременно выполненная работа – 2 балла.

 

 

Как подводились итоги рейтинга?

 

Важно, чтобы при использовании рейтинговой шкалы, фиксировалось всё, что делают ученики, чтобы избежать недоразумений. Объявление рейтингов учеников может быть открытым (например, таблица на стенде в классе) или, что предпочтительнее, закрытым. Во втором случае публично объявляются только максимальный и минимальный рейтинги без имен их обладателей, чтобы каждый ученик мог сориентироваться и представить себе свое собственное положение, после чего принять какие-то решения.

При подведении итогов я использовала открытую форму рейтинговой шкалы.

Пересчет рейтингов производился достаточно часто – к концу каждого урока или к началу следующего. Это позволило учащимся лучше управлять своим учением и в целом работать продуктивнее.

Ученик считается достигшим высшего уровня овладения предметом, если набирает к концу учебного периода 95-100% максимального значения. Чтобы активизировать учеников, определяется минимальное рейтинговое число, от 30 до 50% максимального значения: если к концу периода ученик наберет сумму, меньшую этого числа, он считается не освоившим этот предмет.

 

Плюсы и минусы рейтинговой системы оценивания.

 

Проанализировав результаты работы учащихся во время применения рейтинговой системы оценивания, я заметила, что расхождения в полученных за указанный отрезок баллах довольно точно отражают различие в уровне овладения материалом разными учениками.

Таблица. Анкета для учащихся по применению РНС

 

№п/п	Вопросы анкеты для учащихся	да	нет
1.	Учиться и оценивать свою деятельность по РНС было несложно и понятно	20	4
2.	Учиться было трудно, потому что работать надо было на каждом уроке	16	8
3.	Задания на уроке стали интереснее	21	3
4.	Считаю, что по РНС мои знания и умения были оценены более объективно, чем по традиционной системе оценивания	21	3
5.	Считаю, что РНС представила мне возможность влиять на формирование итоговой отметки по предмету	14	10
6.	Я хочу продолжать учиться и оцениваться по РНС	14	10
7.	Я не выполнял (а) задания из накопительной части, потому что - они мне были для меня трудны -требовали дополнительных временных затрат -были неинтересны -у меня было достаточное количество баллов и без накопительной части	4 13       7

 

Очевидно, что новая система оценивания имеет не только достоинства, но и недостатки.

1. При такой системе ученики заранее знают , какую сумму баллов необходимо набрать для получения той или иной итоговой отметки. РНС отличается от традиционной системы оценивания накопительным характером, ясными правилами получения итоговой отметки, большой дифференцирующей способностью.

НО: такая система наиболее пригодна в зачетной системе оценивания.

2. Конечно, при такой системе оценивания происходит суммирование баллов, учебные задания конкретизируются, появляется критерий получения итоговой отметки.

НО: для объективного результата необходимо, чтобы учащийся активно работал на уроке, выполнял задания, присутствовал на всех занятиях. В случае объективных причин( болезнь, семейные обстоятельства и т.п.), по которым ученик пропускает занятие, он должен в специально отведенное время выполнить пропущенную работу, самостоятельно изучить пропущенный материал, написать самостоятельную или контрольную работу. А это приближает к вузовской системе .

3. Используя такую систему оценивания, мы ( учителя) должны учить учащихся планировать свой учебный процесс, осмысленно подходить к процессу собственного развития, развивать самооценку и социальную активность ученика, широко использовать ИКТ

НО: при этом увеличивается объем подготовки учителя к таким занятиям(конспект осложняется этапами оценивания, подсчетами баллов, корректировкой технологической карты),не всегда удается использовать ИКТ на уроках

4. Важной характеристикой РНС является повышение открытости и прозрачности учебного процесса.

НО: для расчета баллов должны применяться применяются формулы, а они, по всей видимости, не самые простые. Для того, чтобы вычислить рейтинг, необходим полный переход на электронную систему ( электронные таблицы по РНС). Но общих расчетных программ нет, общих технологических карт нет, электронных таблиц нет. В результате учащиеся не знают конечный рейтинг, отследить сам процесс подсчета они не могут. Поэтому такой плюс РНС, как открытость, ставится под сомнение.

5. РНС позволяет родителям полнее и осмысленнее участвовать в учебном процессе, контролировать его, целенаправленно регулировать активность учащихся.

НО: многие родители не понимают новой системы оценивания, для них предлагаемая система слишком сложна ( устный опрос родителей 9-го класса на родительском собрании), некоторые родители не принимают такую систему вовсе, указывая на сильное падение рейтинга в случае болезни ученика, на психологическую напряженность ученика.

6. РНС субъективирует участников учебного процесса.

НО: многие ученики не понимают правил оценивания ( для одних такая система новая и сложная, для других – слишком простая: можно поставить себе балл более высокий); во время болезни рейтинг сильно падает, чтобы его повысить, ученики автоматически выполняют любое невыполненное задание; одинаковый набор обязательных учебных заданий для всех учеников, сложность выполнения всех заданий из обязательной части для слабых учеников и, как следствие, падение интереса к накапливанию баллов. Кроме того, интерес к выполнению заданий у учеников пропадает и в том случае, когда баллы уже накоплены на «нужную» отметку.

Рекомендации.

Данная система может «работать» только при определенных условиях:

1.Гласность, прозрачность результатов оценивания ( графики изучения темы, критерии оценивания должны быть известны с первых уроков, а желательно, и заблаговременно)

2. Использование разнообразных форм самостоятельной работы и контроля

3. Использование ИКТ

4. Наличие у учителя и ученика «портфолио». Для учителя – разработанные стандартные технологичекие карты, электронные таблицы, варианты опросных листов ( анкет для учеников и родителей) и т.д. Для учащихся ( и родителей) – разработанные задания по теме, технологические карты на урок и по теме в целом, лист «Рубрикации», система выставления баллов и перевод их в оценку.

Вывод.

Была рассмотрена существующая пятибалльная система оценивания, отмечены ее основные недостатки. Вследствие этого были намечены основные подходы к расширению границ и гуманизации балльной отметки, одним из которых и является рейтинговая технология оценивания,

Целью введения рейтинговой технологии оценки успеваемости являются:

- комплексная оценка качества учебной работы обучающихся при освоении ими учебной программы;

- стимулирование познавательной деятельности и повышение качества образовательных результатов в целом;

- повышение уровня организации образовательного процесса.

На основании изучения литературы по проблеме можно сделать вывод, что в отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика, позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся. Рейтинг позволяет стимулировать работу учащихся в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний, чего нельзя добиться традиционной пятибалльной системой оценивания. Также рейтинговая система оценивания позволяет конкретизировать предмет и дает возможность объективной оценки результатов его труда, что способствует росту его профессионального уровня.

Но: РНС может привести к возникновению определенных проблем и со стороны учителей, и со стороны учеников, и со стороны родителей. Поэтому введению рейтинговой накопительной системы должна предшествовать большая подготовительная работа со всеми перечисленными группами. Такая работа должна быть направлена на устранение всех возможных проблем, связанных с внедрением новой системы оценивания, и на положительный результат со стороны всех участников данного процесса.

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Ч.1. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1993.–126 с.

Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? – М.: Просвещение, 1993. – 90 с.

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология – М.: Народное образование, 2000. – 240 с.

Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. – М.: Народное образование, 1998 // Школьные технологии, 1998. – 135 с.

Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.

Капустина Г.Ю. Рейтинговая система – плюсы и минусы/ Г.Ю. Капустина// Дошкольное воспитание. – 1995. – №11. – С. 46-48.

Капустина Г.Ю. Рейтинговая система контроля знаний// Тезисы международной научно-практической конференции. Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы – М., 1996. – С. 63-78.

Калужская М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему?/ Калужская М.В., Уколова О.С., Каменских И.Г. – М.: Чистые пруды, 2006. – 244 с.

Калужская М.В., Уколова О.С. Рейтинговая система как интегративная модель оценки параметров образования/ М.В. Калужская, О.С. Уколова // Педагогический вестник. – 2004. – №23-24. – С. 36-40.

Кларин М.В. Как легко и с пользой провести аттестацию: психологические рекомендации для администрации и учителей/ М.В. Кларин // Директор школы. – 1995. – №6. – С. 1-8.

Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Чистые пруды, 1998. – 257 с.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 198 с.

Логинова Г.А. Новая форма контроля/ Г.А. Логинова// Народное образование. – 1998. – №4. – С. 119-121.

Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов/ Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. – СПб.: Союз, 2002. – 249 с.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2000. – 211 с.

Полякова А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике. – М.: Просвещение, 1998. – 98 с.

Прутченков А.С. Учим и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания школьников). – М.: МПА, 1997. – 150 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов. – М.: Народное образование, 1998. – 165 с.

Семенов В.А. Управление познавательными поступками учеников на их персональных маршрутах в пространстве дидактических событий/ В.А. Семенов// Школьные технологии. – 1996. – №6. – С. 64-83.

Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности. –М.:Аспект Пресс, 1995. –320 с.

Сыромолотов Е.Н. Годятся ли школьные оценки для ВУЗов?/ Е.Н. Сыромолотов// Информатика и образование. – 1998. – №8. – С.111-116.

Табаков Т.П. Реформа системы педагогического образования/ Т.П. Табаков// Народное образование. – 1992. – №5. – С. 41-46.

Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы – М.: Сентябрь, 1995. – 147 с.

Фридман Л.М. Психологическая наука – учителю. – М.: Педагогика, 1991. – 278 с.

 

1. file0.docx (35,3 КБ)

Опубликовано: 17.03.2025