Особенности периода раннего детства

Автор: Арламова-Кирюшина Марина Петровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 39 Красносельского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Ранний возраст – период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения. Поэтому, родителям очень важно так построить жизнь ребёнка, чтобы он смог максимально использовать возможности этого возраста.

Основными особенностями периода раннего детства являются:

- Наиболее интенсивный темп развития.

- Высокая пластичность высшей нервной деятельности, лёгкая обучаемость.

- Большие компенсаторные возможности развития.

- Скачкообразность и неравномерность процесса развития.

- Особая чувствительность к определённого рода воздействиям.

• Единство и взаимосвязь физического и нервно-психического развития.

- Врождённая сенсомоторная потребность (высокая степень ориентировочных реакций).

- Большое значение в развитии и поведении ребёнка имеет его эмоциональное состояние и отношение к окружающему.

- Лабильность (неустойчивость) физического и психического состояния, лёгкая возбудимость НС.

- Неустойчивость и незавершённость формирующихся умений и навыков.

- Ведущая роль взрослого в развитии ребёнка, потребность в общении с ним.

Рассмотрим более подробно каждую из особенностей периода раннего детства

Интенсивность развития. Ни в каком другом возрасте ребенок так быстро не растет и не развивается. Быстрый темп развития обусловлен необыкновенной пластичностью (в первую очередь пластичностью высшей нервной и психической деятельности ребенка), лёгкой обучаемостью. Именно пластичность открывает перспективы развития детей в разных направлениях. Всякое систематическое воздействие быстро оказывает влияние на ход развития и изменение поведение ребёнка. Задача воспитания в этот период – полнее использовать богатые природные возможности ребёнка и правильно отобрать наиболее существенное, значимое для данного возраста.

Путём специально направленного воздействия можно достигнуть более раннего формирования и высокого уровня развития той или иной функции. Ребёнок также обладает большими потенциальными компенсаторными возможностями развития (поэтому на сегодняшний день - приоритет ранней коррекционной помощи – «Служба ранней помощи»).

Процесс развития скачкообразен и неравномерен. Выделяются периоды медленного накопления и чередующиеся с ними скачки (критические периоды), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребенка, и происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей: 1 год – овладение ходьбой; 2 года – формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – ребенок осознает себя как личность. Неравномерность в развитии ребёнка первых лет жизни определяется сроками созреванием различных функций НС. Наблюдая эту закономерность в развитии, выделяются периоды особой чувствительности ребёнка к определенным видам воздействия и ведущие линии в его развитии.

Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок лучше развивается психически.

Врождённая сенсомоторная потребность (высокая ориентировочная реакция на всё окружающее). Для развития мозга детей необходимо достаточное количество впечатлений. Доказано, что, если дети ограничены в получении информации и её переработке в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития будет замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной. Сенсорные потребности вызывают и высокую двигательную активность, а движение – естественное состояние малыша, которое в свою очередь способствует его интеллектуальному развитию. Функция движения в раннем возрасте гораздо шире и важнее, чем в более позднем возрасте.

Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, они необходимы для обеспечения любого из направлений развития и залог становления личности ребенка. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей.

У детей раннего возраста легко нарушается состояние возбудимости нервной системы, они быстро реагируют даже на незначительные ошибки в уходе, режимных моментах, недостаточном удовлетворении их органических потребностей. Детям в этом возрасте в периоде бодрствования нужен частый отдых в виде более частой смены разных видов деятельности.

Неустойчивость и незавершенность формирующихся умений, навыков. Учитывая это, предусматривается повторяемость в обучении, обеспечение связи между воздействием окружающих ребенка взрослых и его самостоятельной деятельностью.

В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Ещё одна особенность раннего возраста - зависимость от взрослого. Насколько удовлетворяет он потребность ребёнка в эмоциональном контакте, движении, познавательных интересах? – это определяет уровень развития ребёнка. Все качества и способности ребёнка (в том числе такие ключевые как познавательная активность, речь, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое) не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует правильных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги у детей дошкольного и школьного возраста (сниженные познавательные способности и трудности в обучении, нарушения в общении, гиперактивность детей и т.д.), нужно искать именно в раннем детстве.

Характеристику развития (что такое развитие?) дали классики отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Выготский Л.С.). Они рассматривали развитие как приобретение новых качеств, способностей («Развитие – это сложный, часто зигзагообразный по восходящей спирали процесс, переход от одной качественной ступени к другой»). Сергей Леонидович Рубинштейн писал: «Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается; он созревает, воспитываясь и обучаясь; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т. е. само созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается… Это значит, что воспитание и обучение включаются в сам процесс развития ребёнка, а не надстраиваются лишь над ним… Задача воспитания и обучения... в том, чтобы, обусловливая само созревание, формировать развитие».

Организм развивается, функционируя; ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. В этом заключается основной закон психического развития ребенка.

Эти положения и ложатся в основу построения сегодняшних программ воспитания и развития детей раннего возраста.

Общие принципы и правила развивающего взаимодействия с ребёнком раннего возраста

Идеальной развивающей программы не существует. Каждый ребёнок индивидуален, что подойдёт одному, окажется ненужным другому.

Важно:

- Активная позиция матери по отношению к ребенку в первые годы жизни -это творческий процесс, требующий постоянного «присутствия» в детской жизни.

- Неограниченная физическая активность ребенка, которой способствуют специальные упражнения, что позволяет малышу лучше и раньше овладеть своим телом, быть более ловким, сильным, чувствовать себя увереннее.

Специально созданная жизненная среда, наполненная интересными и необычными образами, объектами, предметами и игровыми пособиями, которые малыш сможет изучать, разглядывать и действовать.

- Разнообразные игрушки, часто из простейших материалов, дающие много самых разных ощущений: тактильных зрительных, звуковых.

- Разговаривать с ребенком как можно больше обо всем и везде.

- Расширять кругозор - постоянные прогулки и экскурсии, беседы, обсуждения, чтение книг, рисование, музыка и многое другое.

Необходимо соблюдать определённые правила:

- Не ставить перед собой цели воспитать вундеркинда.

- Внимательно наблюдать за реакцией ребёнка (важен его интерес).

- Все упражнения и задания, включённые в выбранную образовательную систему, обязаны быть понятными и вызывающими доверие.

- Обучающее, развивающее воздействие заканчивать до того, как пропадёт интерес.

- Развитие должно быть гармоничным, комплексным. Необходимо уделять внимание всем сторонам личности ребёнка, в т. ч. эмоциональной и социальной.

- Не нужно превращать процесс в автоматическое действие.

- Нужно радоваться каждому успеху ребёнка и обязательно хвалить его!

Используемая литература

1.Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми //Избр. психологические произведения. М., 1975.

2.Венгер Л. Психологическая характеристика ребенка //Дошкольное воспитание. - 1977. - №5.

3.Урунтаева Г.А., Афонъкина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

4.Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей //Избр. психологические труды. - М.,1989.

1. file0.doc (39,5 КБ)

Опубликовано: 14.03.2025