Использование метода наглядного моделирования в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы

Автор: Корнева Екатерина Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 97

Населенный пункт: г. Воронеж

Современный мир стремительно меняется: запросы школы и общества таковы, что ребенок должен быть готов воспринимать большой объем информации, ориентироваться в нем, быть успешным и конкурентоспособным.

С каждым годом увеличивается число детей, приходящих в школу, с различными нарушениями в развитии. Число младших школьников с речевыми нарушениями составляет большую их часть. Трудности в обучении детей с данной патологией вызваны не только нарушением всех компонентов речи, но и недостаточной сформированностью процессов, связанных с речевой деятельностью. Их восприятие протекает медленно, недостаточно избирательно, часто фрагментарно и не обобщенно, что влечет за собой задержку в развитии всей познавательной деятельности ребенка. Такие дети испытывают большие затруднения в процессе адаптации к школе, усвоении школьных программ.

Анализ результатов диагностики речевого развития детей младшего школьного возраста позволил выявить следующие недостатки: у них наблюдается бедность речи, недостаточный активный словарный запас. Слабо развита способность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, который состоит лишь из простых предложений, наблюдаются проблемы в грамматически правильном построении распространенных предложений. Отсутствует логическое обоснование своих утверждений и выводов, высказывания короткие, отличаются непоследовательностью. Передача содержания знакомого текста состоит из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой.

Один из факторов, влияющих на развитие связного высказывания по мнению С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной, Л.В. Эльконина и др. − это наглядность [8]. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания, где каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим [1].

Работа учителя-логопеда направлена на развитие и совершенствование языковых средств общения, развитие устной и письменной речи школьника, успешное освоение ФОП и ФАОП. В связи с этим, специалисты находятся в постоянном поиске новых наиболее продуктивных методов в коррекционно-образовательной деятельности.

Одним из таких методов является метод наглядного моделирования. Моделирование – это наглядный и практический метод обучения, позволяющий детям эффективно усваивать знания об особенностях окружающих их предметов, мире, о связях и отношениях между ними» [2, c. 89].

Метод моделирования впервые был разработан педагогами и психологами Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Подьяковым. Он заключается в том, что мышление ребенка развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в доступной для него наглядной форме воспроизводят скрытые свойства и связи предмета. Два основных фактора, облегчающие процесс развития связной речи: наглядность и план высказывания, соединяются воедино. Применение данного метода позволяет отказаться от навязывания школьнику готовых знаний, предоставляет самостоятельный поиск способа познания, что соответствует требованиям ФАОП НОО.

Младший школьный возраст – это этап развития образных форм сознания, в котором ребенок осваивает такие образные средства, как: сенсорные эталоны, символы, знаки, схемы, модели. А использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала.

Следует подчеркнуть, что метод наглядного моделирования в логопедии называется по-разному. Например, В.К. Воробьева рассматривает особенности использования данного метода в логопедической практике как метода использования сенсорно-графических схем на занятиях; Т.В. Большева – использование коллажей, Л. Ефименков – схемы для написания рассказов [2, с.13].

Ребенок, владеющий внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование символов, рисунков, схематических рисунков и т. д.) имеет возможность использовать в уме заместители и визуальные модели, представлять с их помощью того, о чем говорят взрослые, предвидеть возможные результаты своих действий.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи – это многоуровневое системное воздействие, затрагивающее все структурные компоненты речи. С этой точки зрения визуальное моделирование может служить основой, связующим звеном, позволяющим объединить все компоненты языка в единое целое, то есть формирование речевой системы.

Технология наглядного моделирования позволяет одновременно активировать мыслительные операции детей с разными речевыми способностями. Включение различных схем в учебную деятельность позволяет школьникам не только слышать собственную речь или обращенную к ним речь, но и видеть ее элементы. Ребенок осваивает операции анализа и синтеза на основе наглядно представленного материала.

Наглядного моделирование заключается в воссоздании основных свойств исследуемого объекта, создании его заменителя и работе с ним. Метод наглядного моделирования позволяет детям познакомиться с графическим способом подачи информации – макетом. Метод основан на использовании заменителя (модели), которым могут быть другие предметы, реалистичные и условные изображения, схемы, чертежи, планы, пиктограммы. Схемы поддержки – это попытка использовать зрительную, моторную и ассоциативную память для решения когнитивных задач [3].

Процесс моделирования включает три этапа: усвоение сенсорного материала, его перевод на знаково-символический язык и работа с моделью.

В коррекционной-развивающей деятельности на подгрупповых и индивидуальных занятиях применяю метод пиктограмм. Пиктограммы − символическое изображение, заменяющее слова. Например: пиктограмма к составлению рассказа по серии сюжетных картин «Как зайка морковку доставал» и т.д. Пользуясь данным методом учитель-логопед побуждает ребенка к речевой активности, соблюдению последовательность своего рассказа.

Ещё одним видом моделирования является метод замещение, где одни объекты «замещаются» другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать геометрические фигуры: квадраты, круги, овалы, которые различаются по цвету и величине, т. к. замещение основывается на каком-либо различии между персонажами. В начале работы число заместителей должно совпадать с числом персонажей. В дальнейшем рекомендуется ввести лишние фигуры, чтобы ребенок мог выбрать необходимые. Работу в данном направлении целесообразнее начинать с русских народных сказок, т. к. устойчивые стереотипы знакомых героев (лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и т. д.) легко переносятся на модели. Ребенок поднимает соответствующий символ по ходу трансляции сказки взрослым, затем необходимо перейти к разыгрыванию сказки [1].

Ещё один метод, который эффективно влияет на развитие связной речи – мнемотаблицы. В них можно изображать все, что поможет ребенку правильно воспроизвести запоминаемую информацию.

Вот так, например, мы запоминали стихотворение А.Л. Барто «В школу»:

 

Почему сегодня Петя Просыпался десять раз? Потому что он сегодня Поступает в первый класс!

Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно-схематические и схематические. Если дети, справились с предметной моделью, то задание усложняется: дается предметно-схематическая модель. Мнемотаблицы применяются для: заучивания стихов, загадок, пословиц; пересказа текстов; составления описательных рассказов; составления рассказов по сюжетной и пейзажной картине [2].

На этапе автоматизации звука в предложении и тексте учитель-логопед использует мнемодорожки, мнемотаблицы и готовые картинно-графические планы, которые позволяют ребёнку в процессе составления рассказов и предложений сосредоточиться на отрабатываемом звуке.

В процессе коррекции дислексии у школьников метод наглядного моделирования позволяет:

• познакомить детей с понятием «слово» и его протяжённостью;
• научить интонационно выделять звук в слове;
• называть слова с заданным звуком, находить позицию звука в слове и соотносить со схемой, изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твёрдые/мягкие звуки;
• вычленять словесное ударение, различать ударные и безударные гласные;
• формировать умения и навыки анализа и синтеза слов, предложений, подбора слов к звуковой модели, учиться графически изображать предложение, обозначая количество слов в предложении, его начало и конец.

Использование метода визуального моделирования для исправления нарушений слоговой структуры слова позволяет детям образно представить себе структуру слова, используя заменители слогов, из которых оно состоит; узнать, как определить количество слогов в слове, соотнести слово со слоговой схемой. В коррекционно-образовательной деятельности по развитию фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, обучению элементам грамоты активно применяем модели для характеристики звуков по акустико-артикуляционным признакам. Они представлены в виде готовых схем (это «Звукобуквенный цветок») и набора отдельных карточек-моделей для самостоятельной характеристики звука. Далее дети способны не только самостоятельно характеризовать звук, но и графически обозначать на шаблоне звукобуквенного цветка.

Использование метода моделирования по коррекции лексико-грамматического строя речи предполагает формирование у детей умений анализировать языковой материал и систематизировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка. Данный метод позволяет ребёнку: осознать звучание слова, поупражняться в употреблении грамматических форм, уточнить и обобщить «понятие рода» предметов, явлений природы на основе их существенных признаков; способствовать расширению словарного запаса, усвоению различных типов предложений и предложно-падежных конструкций, формированию языкового чутья. Дети подбирают схемы к словам, к предлогам («маленьким словам»), придумывают предложения к схеме [7, с.16].

Например: «Наполним корзины богатым урожаем» (дети маркером обводят овощи по контуру, наносят штриховку, а далее ведут линии от овоща в большую и маленькую корзины и упражняются в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных и употреблении в распространенных предложений с союзом «а»: «Я сорвал с грядки большую луковицу и положу в большую корзину, а маленькую луковку в маленькую корзиночку» и пр.), а также использовать в качестве игры «Вершки и корешки».

Игра «Фруктовый сад» направлена на согласование количественных числительных с существительными и построение связных предложений (Это яблоко. Яблоко растет на яблоневом дереве, значит яблоко – это фрукт).

Игры «Полезный обед и фруктовые угощения» (помогают упражняться в образовании относительных прилагательных посредством неоднократного проговаривания, а так же развивать мелкую моторику).

В коррекционно-педагогической работе по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи применение метода наглядного моделирования будет способствовать:

• усвоению принципа замещения (умения обозначать персонажей и атрибуты художественного произведения заместителями), передаче содержания события при помощи заместителей;
• овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет;
• формировать умение создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ с различными деталями и событиями [2, с. 85].

На занятиях по развитию связной речи широко используются рассказы цепной организации предложений на каждую лексическую тему. Сначала ученики используют готовые схемы, а затем самостоятельно составляют рассказы, используя предложенные учителем-логопедом карточки-модели и выстраивают их в нужной последовательности. Это позволяет преобразовать рассказ из цепной организации предложений в рассказ по опорным картинкам. Далее в процессе обучения школьник самостоятельно моделирует рассказы, зарисовывая их в пустые карточки.

Таким образом, метод наглядного моделирования открывает перед учителем-логопедом образовательной организации ряд дополнительных возможностей в коррекционно-образовательной работе со школьниками с тяжелыми нарушениями речи:

• мотивирует и вызывает интерес к деятельности;
• облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;
• учит детей видеть главное, систематизировать полученные знания, применяя графическую аналогию, развивает мыслительные и в целом психические процессы;
• самое главное развивает и совершенствует у школьников языковые средства общения.

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Анализ знаковых операций ребенка. – М., 2000.
2. Гаркуша Ю.Ф. Использование наглядного моделирования в коррекционном обучении дошкольников с ОНР [общее недоразвитие речи] : Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция / Ю.Ф. Гаркуша, Т.Н. Кроткова. – СПб., 1999. – 105 с.
3. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи детей / Е.Ю. Корчуганова, Т.Н. Смышляева // Логопед. – 2005. – №1. – С. 7-12.
4. Лукьянова Л. А. Наглядно-игровые модели для развития речи / Л.А. Лукьянова, Т.В. Пятница. – Москва : Белый ветер, 2013. – 76 с.
5. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Лукьянова Л. А. Наглядно-игровые модели для развития речи // Логопед 2008. – № 4. – С. 102-115.
6. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей / авт.-сост.: Т.А. Лира, Е.И. Мельник. – Мозырь : Содействие, 2007. – 157 с.
7. Смышляева Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников / Т.Н. Смышляева, Е.Ю. Корчуганова // Логопед: науч.-метод. журнал. – 2005. – № 1. – С. 16-19.
8. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. – М. : Издательство Академия педагогических наук РСФСР, 1962. – 28 с.

1. file0.docx (1,1 МБ)

Опубликовано: 03.02.2025