Развитие интеллектуальных способностей детей раннего и младшего дошкольного возраста с использованием развивающих игр Б.Н. Никитина

Автор: Бобина Мария Евгеньевна

Организация: МБДОУ №69 «Дюймовочка»

Населенный пункт: Архангельская область, г.Северодвинск

Автор: Макарова Любовь Анатольевна

Организация: МБДОУ №69 «Дюймовочка»

Населенный пункт: Архангельская область, г.Северодвинск

Введение

Одной из самых удивительных загадок, существующих в мире, является возникновение сознания у ребенка. Посмотрите на новорожденного младенца. Как он беспомощен и слаб! Он ничего не понимает и ничего не умеет. Он может только спать, кричать, сосать. Он, кажется, совершенно не доступен педагогическим воздействиям. Как это беспомощное существо начинает развиваться и как превращается в разумного человека, умеющего действовать целенаправленно, творчески и последовательно? Когда уже можно и нужно начинать его воспитывать?

Как показали работы учебного Н.М. Щелованова, его сотрудников и учеников, для развития ребенка даже на первом году жизни существенное значение имеет не только физический уход, но и организация всей его жизни.

Актуальность темы связана с усиливающимися в настоящее время интересом к развитию детей раннего возраста.

Вопросы сенсорного воспитания стоят в центре внимания дошкольной педагогической науки на протяжении многих лет. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.Б. Запорожец, А.Л. Усова, Н.П. Cакулина, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является основой разных сторон развития личности.

Представителями отечественной антропологической педагогики были определены сущность и значение первоначального сенсорного воспитания и развития, научно обоснованы содержание и принципы воспитания сенсорных способностей и организовано практическое осуществление сенсорного воспитания в дошкольных учреждениях России конца X1X - начала XX века.

В своей работе мы используем развивающие игры Б.Н. Никитина. Они дают возможность целенаправленно развивать умственные способности ребенка, логику мысли, рассуждений и действий, гибкость мыслительного процесса, смекалки и сообразительности.

Кубики Б.П. Никитина способствуют развитию: мелкой моторики, формируют сенсорные эталоны цвета, величины и формы, пространственного ориентирования, абстрактного мышления.

Нами была поставлена цель: создать условия, подобрать методы и приемы, способствующие усвоению сенсорных эталонов детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Мы выдвинули гипотезу: развивающие игры Б.П. Никитина являются важнейшим средством закрепления и усвоения сенсорных эталонов детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы мы поставили следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Изучить влияние развивающих игр Б.П. Никитина на усвоение сенсорных эталонов детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
3. Разработать серию дидактических игр и занятий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Глава 1. Психолого-педагогические исследования по сенсорному воспитанию.

В педагогике раннего возраста один из вопросов, требующих пристального внимания, является вопрос о сенсорном воспитании и сенсорном развитии ребенка.

В истории русской дошкольной педагогики проблема становления и развития сенсорного воспитания дошкольников не получила достаточно отражения. Однако некоторые вопросы теории и методики первоначального сенсорного воспитания в России конца XIX начала XX века были освещены в исследовании Морозовой О.В. Автором установлено, что разработка теории осуществлялась представителями трех педагогических направлений: естественно-научного, психолого-педагогического и опытно-педагогического или эмпирического.

Заслуживают внимание историко-педагогические исследования по дошкольному воспитанию Л.И. Красногорской, Н. Виноградова, И.В. Чувашева, Е.А. Гребенщиковой, П.А. Лебедева, Л.А. Калмыковой, В.Я. Лыкова, М.И. Петрова, А.В. Плеханова и других, в которых, так или иначе освещаются вопросы, связанные с проблемой и сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

В настоящее время имеется ряд работ, посвященных проблеме сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста. Ш.А. Абдуллаева рассматривает вопросы формирования сенсорного опыта и методику его организации у детей раннего возраста. Э.А. Александрян раскрывает проблему сенсорного развития на ранних этапах онтогенеза. Л.А. Венгер теоретически и практически обосновывает систему формирования у детей раннего возраста способов восприятия при знакомстве с формами предметов.

Э.Г. Пилюгиной разработаны занятия по сенсорному воспитанию: по ознакомлению с цветом, величиной и формой предметов. С.Л. Новоселова рассматривает вопросы развития способности восприятия формы и величины в процессе предметной деятельности.

Большинство исследователей касались проблем умственного развития. Играя столь важную роль в умственном воспитании, развитие сенсорных процессов имеет вместе с тем существенное значение для развития других сторон личности и совершенствования практической деятельности ребенка, ибо всякое целесообразное действие, как указывал И.М. Сеченов, «регулируется чувствами». Почти не обращалось внимание на развитие разных сторон самостоятельности и активности личности ребенка, которые проявляются только в деятельности человека. Деятельность как выражение активности расширяется до масштабов жизнедеятельности, включающей в себя жизнетворчество и самотворчество личности.

Данное состояние побуждает к дальнейшему изучению проблемы, при которой предметом исследования предполагается анализ взглядов на значимость сенсорного воспитания и формирования активности и самостоятельности ребенка младшего дошкольного возраста в рамках его практической деятельности.

Сенсорное развитие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, то есть развитие личности ребенка в целом. В связи с этим следует признать целесообразным выделением сенсорного воспитания как основной части дошкольной педагогики.

Важность сенсорного воспитания определяется тем, что познание окружающей действительности основывается прежде всего на ощущениях и восприятиях. Мы узнаем об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха и т.п. и лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть такие более самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление.

Оценивая роль сенсорных процессов в психическом развитии, следует учитывать их значение не только для усвоения определенных знаний и умений, но и для формирования индивидуальных способностей ребенка. Большинство из этих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу. Например, тонкое мышечное чувство и точный глазомер составляет основу многих «практических способностей»: звуковысотный слух лежит в основе способностей музыкальных; развитое зрительное восприятие форм и красок является необходимым компонентом изобразительных способностей и т.д. Поэтому совершенствование сенсорных процессов имеет очень большое значение для всего последующего развития ребенка.

Таким образом, восприятие необходимо во всех видах физического и умственного труда, и для того, чтобы подготовить ребёнка к будущей общественно-полезной деятельности, необходимо развивать его сенсорные способности, т.е. способность правильно и точно воспринимать цвета, формы, звуки и другие свойства окружающей действительности. Особенно эта задача приобретает в раннем возрасте, когда восприятие окружающего мира интенсивно развивается. Именно в этом возрасте закладываются основы всего последующего психического развития ребенка.

 

1. Значение развития действий рук на развитие детей.

«Вооруженный умением смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук, ребёнок перестаёт быть, так сказать, привязанным к месту и вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним миром». - И.М. Сеченов.

Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действий рук.

Интересен онтогенез развития действий рук ребенка. И.М. Сеченов был одним из первых ученых, подвергших критике теорию наследственной предопределённости развития движений ребенка как результат созревания определенных нервных структур. Он писал, что движение руки человека наследственные не предопределены, а возникают в процессе восприятия обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, обязательными и мышечными, в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Организованные действия рук формируется у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугодия его жизни. Рука сжатая, в кулачок, распрямляется, особое движение захватывание предметов начинают выполнять пальцы. Так рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Учёные установили ведущую роль зрительного анализатора в развитии движений руки. Каков же психологический механизм столь сложного взаимодействия глаз и рук? Движение, осуществляя практический контакт - «реальную встречу» руки с внешним объектом, подчиняется его свойствам: ощупывая предмет, рука воспроизводит, следуя за его очертаниями, его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от её двигательного аппарата, формирует «слепок в мозгу».

Сказанное позволяет понять сложность взаимосвязей анализаторов, взаимодействие зрительной-тактильно-кинестетических связей. Это взаимодействие можно выразить более простыми словами: «Глаз учит руку - рука учит глаз».

Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеет особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка. Учёные установили, что своевременное развитие ручных умений ребенка благотворно влияет на развитие его речи. Развитие действий с предметами в раннем возрасте оказывает благотворное влияние на формирование высших психических функций: восприятия, памяти, воображение, наглядно-действенного мышления, на развитие речи.

1.2 Сенсорное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, которые имеют первостепенное значение для дальнейшего обучения.

Под сенсорным воспитанием подразумевается овладение определенным уровнем развития отдельных систем чувствительности и способах их объединения в комплексы и направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Ребенок делает в младшем дошкольном возрасте качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у ребёнка сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. Ребёнок в процессе действия с предметами накопил опыт словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Младший дошкольник благодаря этим достижениям начинает активно осваивать окружающий его мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.

Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается с того, что дети знакомятся с отдельными геометрическими фигурами и цветами. Так как для дошкольника наиболее доступными сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Без специально организованного сенсорного воспитания дети обычно вначале усваивают только некоторые эталоны, например? Формы круга и квадрата, красный, желтый, зеленый и синий цвета, так как эти формы и цвета встречаются чаще других. Значительно позднее усваивают дошкольники представления о треугольнике, прямоугольнике, овале, оранжевом, голубом, фиолетовом цветах.

Венгер Л.А. для сенсорного воспитания у дошкольников предлагает следующую последовательность введения сенсорных эталонов цвета. Первым этапом ознакомления с цветом детей является формирование у них представлений о цветах. Вслед за этим - подготовительным - этапом начинается ознакомление детей с цветовыми эталонами - образцами хроматических и ахроматических цветов. Применяются все семь цветов спектра, белый и черный.

В младшем дошкольном возрасте дети учатся узнавать все цвета, запоминают их названия. Полученные представления о цветах они применяют при выполнении заданий, требующих определения цвета различных предметов и элементарного обобщения предметов по признаку цвета (группировки одного и того же цвета). Совершенствование представлений о цветах приводит к усвоению цветовых тонов спектра. Ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по светлоте, о том, что цвета группируются на, теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными и резкими, контрастными сочетаниями цветов. Дети впервые знакомятся также и с сочетаниями цветов - с тем, что цвета могут «подходить» или «не подходить» друг к другу.

С большим трудом усваивают дети представления о величине предметов. Общепринятые эталоны величины в отличие от эталонов формы и цвета имеют условный характер. Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют только представление об отношении по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше - меньше). В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношении по величине между тремя предметами (большой, меньше, самый маленький). Они начинают определять как большие или маленькие некоторые знакомые им предметы независимо от того, сравниваются ли эти предметы с другими («слон большой», «муха маленькая»). Представления о величине обогащаются, когда ребенок сопоставляет предмет с другими предметами разной величины. Кроме общих эталонов величины, у детей складываются представления об отдельных ее измерениях - длине, ширине, высоте.

Восприятие младшего дошкольника носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например? цвет, форма, вкус, величина - не отделяются у ребенка от предмета. Ребёнок видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. Ребёнок видит при восприятии не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: лимон кислый и желтый, трава зеленая. Ребенок, действуя с предметами, начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. У ребёнка развивается способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

Сенсорное развитие в младшем дошкольном периоде - это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В этом возрасте у детей значительно возрастает точность оценок веса предметов, снижаются пороги ощущений, повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух. При выполнении предметной деятельности возникает восприятие признаков объекта.

У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игре. На протяжении дошкольного возраста игровые манипуляции сменяется собственно обследовательскими действиями с предметами, и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», считал В.А. Сухомлинский.

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов; их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т. п. Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребёнок умел учитывать свойства предметов во время действия с ними. Ведущим видом деятельности и основой становления ребёнка до трёх лет является предметная игра.

Сенсорное развитие маленького ребёнка является необходимой составляющей для его гармоничного роста и воспитания, так как именно в первые годы своей жизни он сталкивается с огромным количеством незнакомой для него информации.

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.

Значение сенсорного воспитания:

- является основой для интеллектуального развития,

- развивает наблюдательность, внимание,

- позитивно влияет на эстетическое чувство,

- является основой для развития воображения,

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности,

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов,

- влияет на расширение словарного запаса ребенка,

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.

Сенсорное воспитание осуществляю через разные формы работы:

- образовательную деятельность,

- игры – экспериментирования,

- художественное творчество,

- наблюдение,

- дидактические игры,

Посредством дидактической игры дети овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные эталоны с меньшим напряжением: дети легче запоминают материал, осваивают новые способы деятельности, сравнивают, различают, сопоставляют, обобщают. Ребенка привлекает в игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной содержательной, интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Поэтому мы считаем, что активное использование дидактических игр является одним из важных условий сенсорного развития детей первой и второй младшей группы.

Задача педагога заключается в том, чтобы с помощью дидактической игрушки обратить внимание на данные свойства предмета, а затем предложить малышу выполнить ряд заданий на подбор (соотнесение, группировка, сортировка) игрушек по сходству или различию и т. п.

Главная цель дидактической игры – обучающая. В раннем возрасте ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой.

Задачи:

- формировать представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве;

- знакомить с дидактическими играми и правилами этих игр;

- воспитывать познавательный интерес, любознательность;

- упражнять в установлении сходства и различия между предметами;

- способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков;

- развивать мелкую моторику рук.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра используется в развитии у детей сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. В дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски». Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это в большей мере относится к настольно - печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры, как на занятиях, так и вне их.

Дидактические игры рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи.

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

 

1.3 Развитие восприятия цвета у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Восприятия цвета совершенствуется с возрастом. Это подтверждается решением всех типов задач, требующих ориентировки на цветовые свойства объектов. Наиболее ярко это демонстрируют задачи на выбор по образцу без названия цвета: их почти не решают дети до 2 лет, решают примерно 1/4 детей в возрасте 2 г. – 2 г. 6 м. и более 1/2 - старше 2 лет 6 м.

Дети третьего года жизни, назвав какой-либо из цветов, часто не связывают это название с конкретным цветом. Двухлетний ребёнок, самостоятельно произнеся слово «красный», может указать на зелёный или какой-нибудь другой цвет. Нередко дети словом «красный» подменяют слово «цвет». Устойчивой связи между словами-названиями цвета и конкретным цветом ещё не образовалось.

Наблюдается и случайное употребление слов-названий цвета, когда взрослый, спросив у ребёнка: «Зачем ты берёшь сумку?», получает ответ: «На всякий случай». Дальнейшие расспросы взрослого: «На какой случай» приводят к разъяснению ребёнка: «На голубой».

Полное слияние слов-названий цвета с их конкретным содержанием у детей происходит только к 5 годам.

Как же зависит восприятие свойства предметов от характера деятельности ребёнка? Для решения этого вопроса детям в возрасте от 1 г. 6 м. до 3 лет предлагались задания разного типа, требующие ориентировки на цветовые свойства предметов: группировка объектов, выбор по образцу и элементарные конструктивные задачи. Все они ставятся перед детьми в процессе воспитательной работы в детских учреждениях. Чтобы выяснить, какой тип заданий является наиболее доступным для детей раннего возраста, каждая задача давалась в несколько вариантах, различающихся между собой по сложности.

С возрастом изменяется не только количество решенных каждым ребенком задач, но и сами способы их решения: предпочтение одного из цветов характерны в основном для детей более младшего возраста; дети же старше подгруппы выполняют все задания, как правило, путем тщательного сличения объектов между собой и с образцом. Это приводит к успешному выполнению заданий на группировку и на выбор по образцу.

Педагог Н.П. Сакулина, рассматривая вопрос об ознакомлении детей с цветом, отмечала, что с отвлеченными цветами детей следует знакомить лишь после того, как у них в процессе наблюдений окружающего появится достаточный опыт цветовых представлений. Накопление такого опыта должно происходить по его мнению, в раннем детстве, а в 3-4 года у детей уже возникает потребность знать названия и ориентироваться в пяти – шести цветовых тонах.

Таким образом, основная задача ознакомление малышей со свойствами предметов - это обеспечить накопление представлений о цвете, в форме и величине предметов.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc (2,2 МБ)

Опубликовано: 03.02.2025