Целью экспериментального исследования являлось определение уровня развития внимания у второклассников, в частности, таких свойств как переключение внимания, устойчивость внимания, концентрация внимания, и их развитие в процессе учебной деятельности.

Объект исследования: внимание младших школьников.

Предмет исследования: внимание второклассников и его развитие в учебной деятельности.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что:

- внимание второклассников характеризуется недостаточным развитием его свойств, у них проявляется в основном: средний уровень концентрации, устойчивости, переключения, распределения и объема внимания;

- процесс развития внимания второклассников и повышение уровня развития его свойств будет более эффективным, если педагог составит и реализует программу, основанную на определении уровня развития свойств внимания второклассников и направленную на его развитие в учебной деятельности.

В ходе исследовательской работы с обучающимися второго класса в процессе организации и проведения их учебной деятельности проверялось выдвинутое предположение.

Проведенные исследования состояли из трех этапов: подтверждения, формирования и контроля.
Каждый этап имел свою задачу.
На этапе подтверждения были определены следующие задачи:
1) Выбрать методы и приемы диагностики внимания 2 класса.
2) определить уровень внимания у второклассников с помощью первичной

Свойства внимания	Диагностическая методика
Переключение внимания	Методика «Проставь точуки» (Пьерона-Рузера)
Устойчивость внимания	Методика «Кольца Ландольта»
Концентрация внимания	Корректурная проба (тест «Бурдона»)

диагностики;
3) Оценивать и интерпретировать результаты первичной диагностики.
Следующим этапом экспериментальных исследований стал формирующий этап, в ходе которого были определены следующие задачи:
1) На основании первичного анализа и выявленных особенностей ребенка выбрать программу развития второстепенного внимания в учебной деятельности.

2) Протестировать выбранную программу.
Завершающим этапом экспериментального исследования был контрольный этап, в ходе которого решались следующие задачи.

1) Запустите повторную диагностику.
2) оценка и интерпретация результатов;

Исследование проводилось на базе МОУ Гимназии № 20 г. Москвы, с детьми 8-9 лет, обучающимися во 2 классе. Обследование памяти проводилось в групповой и индивидуальной форме. В качестве респондентов обследовано 40 учеников (20 детей вошли в экспериментальную группу и 20 детей - в контрольную).

 

2. Методы и методики исследования

Диагностика внимания у детей проводилась по следующим свойствам:

− переключение внимания,

− устойчивость внимания,

− концентрация внимания.

Подробное описание выбранных для исследования диагностических методик по вниманию второклассников приводится в приложении.

1) Методика «Проставь точки» (Пьерона – Рузера).

Цель: выявить уровень переключения внимания.

2) Мет одика «Круги Ландольта» (модификация Р.С. Немова).

Цель: выявить уровень устойчивости внимания.

3) Методика «Тест Бурдона».

Цель: выявить уровень концентрации внимания.

Отдельно проводилось анкетирование родителей. Им были предложены следующие вопросы:

1) Что в вашем представлении идеальное внимание?

2) Что вы ожидаете от своего ребенка в учебной деятельности в целом?

3) Как проявлялось внимание у ребенка в 1 классе, были ли трудности со вниманием при выполнении заданий дома, стал ли ребенок внимательнее к концу учебного года?

4) Проводите ли вы какую-то специальную работу по улучшению внимания?

5) Как вы считаете, что на ваш взгляд, будет способствовать развитию внимания при обучении во 2 классе?

 

 

3. Результаты констатирующего этапа исследования

Приведем результаты констатирующего этапа по выбранным диагностическим методикам.

Первоначально нами было проведено наблюдение за проявлениями в учебной деятельности на уроках и составлен психологический портрет второклассников экспериментальной группы, на базе которой будет проводится формирующий этап исследования.

Таблица 2

Психологические особенности второклассников

№	Имя	Пол	Возраст	Психологические особенности
1	Ангелина З.	Ж	8 л 1 м	Участвует в учебной деятельности, сформирована учебная мотивация, выражена активность на уроках.Родители принимают активное участие в процессе учебной деятельности ребенка.
2	Владислав В.	М	8 л 5 м	Любознательность, конкретность мышления, неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо. Родители принимают активное участие в процессе учебной деятельности ребенка.
3	Евгений К.	М	8 л 3м	У учащегося хорошая концентрация внимания, конкретность мышления. Родители принимают активное участие в процессе учебной деятельности ребенка.
4	Александра П.	Ж	8 л	У учащегося хорошая концентрация внимания, конкретность мышления. Родители принимают активное участие в процессе учебной деятельности ребенка.
5	Кристина Т.	Ж	8 л 5 м	Для ребенка характерна любознательность, конкретность мышления, подвижность, большая и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание.
6	Ростислав К.	М	8 л 2 м	Задания выполняются небрежно, испытывает трудности в самостоятельной работе.
7	Екатерина Д.	Ж	8 л 3м	Для ребенка характерна любознательность, конкретность мышления, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо.
8	Диана Л.	Ж	8 л 6 м	Наблюдается частичное отсутствие контроля со стороны родителей за результатами учебной деятельности.
9	Павел Ф.	М	8 л	Испытывает трудности в обучении.
10	Данила Д.	М	8 л 1 м	Участвует в учебной деятельности, сформирована учебная мотивация.
11	Ольга Н.	Ж	8 л 5 м	Участвует в учебной деятельности, сформирована учебная мотивация. Родители принимают активное участие в процессе учебной деятельности ребенка.
12	Никита М.	М	8 л 3 м	Для ребенка характерна любознательность, конкретность мышления, подвижность
13	Владислав Б.	М	8 л 8 м	Для ребенка характерна любознательность, конкретность мышления. Родители принимают активное участие в процессе учебной деятельности ребенка.
14	Юлия М.	Ж	8 л 6 м	Наблюдается частичное отсутствие контроля со стороны родителей за результатами учебной деятельности.
15	Карина С.	Ж	8 л 3 м	Ребенок обучается самостоятельному контролю, а затем и оценке собственной деятельности.
16	Наталья К.	Ж	8 л 2м	Участвует в учебной деятельности, сформирована учебная мотивация. Родители принимают активное участие в процессе учебной деятельности ребенка.
17	Виктория Ц.	Ж	8 л	Участвует в учебной деятельности, сформирована учебная мотивация Родители принимают активное участие в процессе учебной деятельности ребенка.
18	Елена П.	Ж	8 л 2м	Для ребенка характерна любознательность
19	Александр В.	М	8 л 5 м	Задания выполняются небрежно, испытывает трудности в самостоятельной работе. Родители принимают активное участие в процессе учебной деятельности ребенка.
20	Полина Р.	Ж	8 л 2 м	Для ребенка характерна любознательность. Родители принимают активное участие в процессе учебной деятельности ребенка.

 

1. Итоги по методу «Проставь точки» (Пьерона – Рузера) представлены в таблице 3 и на рисунке 1.

 

Таблица 3

Итоги уровня развития переключения внимания второклассников по методике «Проставь значки» (Пьерона – Рузера)

Уровни развития переключения	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	4	20%	6	30%
Средний	12	60%	10	50%
Низкий	4	20%	4	20%

 

Рис. 1. Уровень переключения внимания у второклассников на констатирующем этапе исследования

 

В приведенной таблице 3 и на рисунке 1 мы наблюдаем, низкий показатель развития переключения внимания в экспериментальной был выявлен у 4 детей (20%), в контрольной– у 4 учеников (20%).

Средний уровень развития переключаемого внимания в экспериментальной группе наблюдается у 4 учащихся (60 %) - в контрольной группе у 10 учащихся (50 %). Обучающиеся второго класса работали в хорошем темпе, но были некоторые отвлекающие моменты.

Высокий уровень развития переключения внимания в экспериментальной группе продемонстрировали 4 студента (20%), в контрольной группе - 6 (30%). Второклассники на рисунке вывесили знаки, соответствующие требованиям.
2) Результаты исследования внимания методом кругов Ландольта (в модификации Р.С. Немова) представлены в табл. 4 и на рис. 2.

 

Таблица 4

Результаты определения уровня развития устойчивости внимания второклассников по методике «Круги Ландольта»

(модификация Р.С. Немова)

Уровни развития устойчивости	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	3	15%	5	25%
Средний	12	60%	12	60%
Низкий	5	25%	3	15%

 

Рис. 3. Уровень устойчивости внимания у второклассников на констатирующем этапе исследования

Низкий уровень устойчивости развития внимания выявлен у 5 ребят (25 %) в экспериментальной группе и у 3 учащихся (15 %) в контрольной группе.
Средние уровни развития устойчивости внимания выявлены у 12 обучающихся (60%) экспериментальной группы и у 12 студентов (60%) контрольного класса.

Трое детей в экспериментальном классе (15 %) и пятеро детей в контрольном классе (25 %) показали высокий уровень развития внимания.

 

В табл. 5 и на рис. 3 представлены результаты теста Бурдона на уровень развития концентрации внимания у второклассников.

Таблица 5

Результаты определения уровня развития концентрации внимания у второклассников по тесту Бурдона

Уровни развития концентрации	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	3	15%	4	20%
Средний	11	55%	11	55%
Низкий	6	30%	5	25%

 

Рис. 3. Уровень концентрации внимания у второклассников на констатирующем этапе исследования

Шесть учащихся (30 %) экспериментальном классе и пятеро детей (25 %) контрольного класса показали низкий уровень развития внимания.
Средние уровни развития фокуса внимания отмечены у 11 второклассников (55%) в экспериментальном классе и у 11 об0443ающихся (55%) в контрольной группе.

У трех учащихся экспериментального класса (15 %) и четырех учащихся контрольного класса (20 %) выявлен высокий уровень развития внимания.
Далее мы представляем анализ опроса родителей второклассников.

Проанализировав ответы родителей, можем отметить, что в их представлении идеальное внимание – это умение сосредоточиться, сконцентрироваться на выполнении задания, не отвлекаться, внимательно слушать, читать и понимать прочитанное, когда ребенок усваивает и понимает все, что он делает и выполняет. Также стоит отдельно обратить внимание на то, что не все родители понимают, что такое идеальное внимание.

Далее был поставлен вопрос «Что вы ожидаете от своего ребенка в учебной деятельности в целом?». Большинство родителей дали следующие ответы: основное внимание на учебу; чтобы не пропало желание ходить в школу; развитие интеллекта; привитие новых навыков и умений; всестороннее развитие ребенка; чтобы ребенок научился самостоятельности.

На третий вопрос «Как проявлялось внимание у ребенка в 1 классе, были ли трудности со вниманием при выполнении заданий дома, стал ли ребенок внимательнее к концу учебного года?» родители отмечали, что у многих возникали трудности при выполнении заданий из-за невнимательности, но к концу года стали более сосредоточенными. Многие родители отмечают неусидчивость, отвлекаемость. Только некоторые родители указали, что ребенок не испытывал трудностей, ему был интересен процесс учебы.

Далее нас интересовало, проводят ли родители какую-то специальную работу по улучшению внимания со своими детьми. При ответе на данный вопрос 85% ответили, что проводят такую работу, в основном это чтение книг, развивающие игры, беседы с детьми, тренировка правописания, устранение отвлекающих факторов, некоторые родители дают детям витамины, родители учат стихи и песни с детьми. 15% родителей не проводят такой работы со своими детьми.

По мнению родителей, способствовать развитию внимания при обучении во 2 классе будет дисциплина, ответственность, строгость, мотивация, важно, чтобы занятия были разнообразными, интересными и вызывали живой отклик, также проведение экскурсий, некоторые родители читают важным развитие логического мышления.

В результате проведенных нами диагностик, можно сделать вывод, что большая часть проблем с обучением, возникающие у второклассников , неразрывно связаны с недостаточным уровнем развития внимания.

4. Формирующий этап исследования

На формирующем этапе работы должны быть решены следующие задачи:
- развитие интеллектуальных способностей на основе развития внимания.
- способствует развитию произвольного внимания;
- углублять и расширять концентрацию внимания, его объем и устойчивость.
- Научить младших школьников управлять своим вниманием и идеально распределять свое внимание в процессе обучения.

Формирующий этап исследования включал разработку и реализацию серии экспериментальных занятий, направленных на повышение внимания второклассников на уроках по различным предметам, таким как математика, русский язык, литературное чтение.

Ниже приведен пример краткого изложения пройденного урока.
В процессе проведения этих занятий важно было работать над развитием спонтанного внимания и повышением концентрации, количества и устойчивости внимания.

 

Фрагменты уроков с использованием приемов развития

внимания у второклассников

Класс: 2

Предмет: Русский язык

Дата проведения: 16.10.2022

.Тема: «Слова, обозначающие действие предмета»

Цель: Познакомить с частями речи - глаголами и их характеристиками.
задача:
1) Составление фраз с глаголами.
2) Подобирать глаголы, существительные для пополнения словарного запаса.
3) развивать речь учащегося;

Упражнения и приемы для развития внимания:
1) Я потеряла букву, которое мы пишем сегодня.
Прочитай слово и подумай, какая это буква.
Хол..дно, м..локо, …сина, м..рковь.
- Назовите звук, который обозначает эта буква.
- Следуйте образцу и запишите его с новой строки.
- На новой строке перепишите слова на доске, поставьте ударение и подчеркните пропущенные буквы.

1. Оживите текст.
   весна. снег. листья лесного дерева. зеленая трава. птица в гнезде. Ежик в норе.
2. - О чем мы будем говорить на уроке?

Исходя из этого, мы сформулируем тему и цель урока.
-Глаголы – это части речи, описывающие поведение объекта. Почему у этой части речи такое название?

Оказывается, в древнерусском языке был глагол - слово говорить. Часть речи, описывающая действие предмета, называлась глаголом. Это "сказать" об объекте. Указывает, что объект делает, делал или будет делать.

- Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета. А почему у этой части речи такое название?

 

1. Скажите, может ли одно слово быть разной частью речи?

Например и существительным и глаголом? Слова нужно писать в две колонки: 1 колонка - существительные,

2 колонка глаголы
Произносимые слова: пила, печь, жгут.
- Докажите, что слово пила является существительным.
- Докажите, что слово пила является глаголом.
Что мне нужно сделать, чтобы доказать это?
- Каковы ваши предположения? (Нужно составить предложение с этим словом.)

 

Класс: 2

Предмет: Математика

Дата проведения: 16.10.2022

Тема: «Приключения в стране Арифметии»

Цель урока:

Повторить и обобщить знания учащихся по теме «Сложение и вычитание в пределах 100».
Задача:
1) Способствовать развитию мышления, памяти, речи, воображения, познавательного интереса учащихся, расширять их кругозор и мировоззрение.
2) воспитывать любовь к точным наукам, товарищество, коллективизм, взаимопомощь, воспитание взаимопомощи;
Упражнения для развития внимания:
1. Вдали от нас: за высокими горами, непроходимыми лесами, бурными морями, широкими степями и широкими реками находится чудесная страна «Арисметия».
Представьте, что вы житель этой загадочной страны.
Чтобы преодолеть первый этап пути, непроходимый лес, необходимо:
а) Задание с карточкой: Решение двоичного уравнения
Блиц-голосование:
(Каждому из шести даются дополнительные теоретические вопросы, после чего учитель может огласить результаты своей работы на карточках).
- Кроме того, как называется компонент, как найти неизвестные термины;
- как называется составляющая при вычитании?как уменьшить неизвестную;
- Как найти неизвестное вычитаемое, прочитайте коммутативный закон сложения.- что такое квадрат?

- что такое прямоугольник?

- что такое треугольник?

2. Арифметический диктант:

- Сумма чисел 47 и 4. (51)

- 70 увеличить на 30. (100)

- разность чисел 62 и 1. (61)

- 67 уменьшить на 50. (17)

2. А сейчас послушайте еще несколько примеров и решите их. Для этого вам нужно вспомнить компоненты. За каждый правильный ответ, получаете фишку. Только, поднимаем руку.

- Уменьшаемое 35, вычитаемое 30. Чему равна разность? (5)

- На сколько 5 меньше 13? (8)

- Какое число состоит из 1 десятка и 1 единицы? (11)

- Первое слагаемое 6, второе - 8. Чему равна сумма? (14)

- Какое число следует за числом 16? (17)

3. Стихотворение-загадка.

- Послушайте задачу и решите ее.

Бабушка лиса дает
Варежки трех внуков.
Тебе зимой, твоим внукам,две варежки.
Береги себя не потеряй.
-Сколько ты сумеешь сосчитать? (6)
- Какие арифметические действия надо произвести, чтобы сосчитать все варежки? (Сложить числа)
Как называется сумма чисел? (период, период, всего)
- назовите решение

(2+2+2=6)
4.Ролевая игра «Алгоритм сложения»
- В настоящее время в правление входят 3 девочки и 2 мальчика.
- Сколько девушек справа? (3)
- Сколько мальчиков слева?(2)
- Сколько у вас детей? (Пять)
- А если поменять местами мальчиков и девочек. Мы поменялись местами.
- Сколько у вас сейчас детей? (5)
- Завершите формулировку знакомых дополнительных свойств.
Если ... (поменять местами), результат сложения не меняется.1. Игра «Собери листочки»

- Сейчас немного поиграем, и решим примеры. Поделимся на две команды 1 ряд – одна команда, 2 ряд – другая команда.

- По очереди выходим и решаем примеры возле доски на осенних листочках, кто быстрее всех справится с примерами ‒ получает фишку.

 

9 + 7 = 16 11- 4 = 7

7 + 7= 14 9 + 6 = 15

13 - 7= 6 14-9 = 5

8 + 3 =11 15 – 7 = 8

5 + 8=13 16 – 6 =6

4+6=10 12-7=4

14+2=16 16-8=8

10+2=12 12-6=6

 

1. На новогодней елке было 35 девочек и 40 мальчиков. Пятнадцать детей приняли участие в новогоднем представлении. Сколько детей было в зале?
   
   - Что вы знаете о проблеме?
   - Что вам нужно найти?
   - Можете ли вы быстро ответить на поставленный вопрос?

-Почему?
- Сколько действий у задачи?
- Создавайте быстрые заметки и решайте проблемы.

 

Класс: 2

Предмет: Литературное чтение

Дата: 16.10.2022

Тема: К. И. Чуковский «Федорино горе»

Цель: познакомить детей с произведением К. И. Чуковского «Федорино горе».
Задача:
1) формировать учебно-познавательный интерес к новым материалам;
2) Формировать умение распознавать и оценивать свои мысли и действия и выражать их словами.

3) развивать умение планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения;
4) развивать умение контролировать процесс и последствия действий;
5) принимать и выполнять поставленные учебные задачи;

 

Упражнения и приемы на развитие внимания:

1. Из каких произведений эти отрывки:

а) Ехали медведи

На велосипеде.

А за ними кот

Задом наперед («Тараканище»).

 

б) Долго, долго крокодил

Море синее тушил

Пирогами, и блинами,

И сушеными грибами («Путаница»).

 

в) Муха, Муха, Цокотуха,

Позолоченное брюхо!

Муха по полю пошла,

Муха денежку нашла («Муха-Цокотуха»).

 

г) Вдруг из маминой из спальни,

Кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник

И качает головой… («Мойдодыр»).

 

д) Приходи к нему лечится

И корова, и волчица (Доктор Айболит).

 

2. На листочках, на столах записаны цифры, перевернув их, получим буквы, из которых соберем название сказки, с которой познакомимся сегодня. Но чтобы узнать его, нам нужно отгадать шифр. Посмотрите, на доске записан код, с помощью которого мы узнаем шифр.

6 3 7 1 2 8 4 1 5 1 2 3

Ф е д о р и н о г о р е

О – 1

И – 8

Н – 4

Д – 7

Ф – 6

Е – 3

Р – 2

Г – 5

- Ребята, прочитаем, какое произведение получилось (Федорино горе).

 

3. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- У вас на столах лежат карточки. Давайте выполним тест по содержанию сказки (самостоятельная работа)

1. Как звали главную героиню сказки?

А) Мария Николаевна;

Б) Федора Егоровна;

2. Какое животное испугалось и «растопырило глаза»?

А) корова;

Б) коза.

3. Как скакали тарелки?

А) как зайцы;

Б) как белки;

4. Кто остался в доме у Федоры?

А) тараканы;

Б) кошки;

4. Какие из пословиц подойду к нашей сказке?

1. Сумел провиниться, сумей и повиниться.

2. Труд человека кормит, а лень портит.

3. В доме чистота, в душе красота.

4. Порядок – душа всякого дела.

Упражнения и приемы на развитие внимания:

1. Сейчас я прочитаю вам слова. Хлопайте в ладоши, если какие-то из них связаны с природными явлениями, иначе заткнитесь.
- Ветер, книга, камень, дождь, метель, окно, солнце, мороз, град, ручей.
- А теперь, отгадав загадку, вы узнаете название произведения, с которым познакомитесь на уроке.
- Что выше леса, прекраснее света и горит без огня? (Солнце)
- Прочитайте слова, написанные в каждой строке, чтобы проверить правильность вашего ответа. В каком столбце есть слово-подсказка? (Цезон)
вот он качает дерево.

И свистеть, как разбойник здесь срывается последний лист и кружишь его, кружишь (ветер)

(На доске появляются отгаданные слова).
2. Прослушать отрывок из песни «А ну-ка, спой нам веселый ветер…».
работать в тетради. Нарисуй этот ветер
- Кто может посмотреть на твой рисунок и сравнить ветер?

Важно отметить, что в результате проделанной работы учащиеся второго класса стали легче воспринимать материал.

2.5. Результаты контрольного этапа исследования

После того, как формирующая фаза исследования была завершена, перекрестные проверки экспериментальной и контрольной групп были повторены.
Цель контрольной фазы состояла в том, чтобы определить эффективность или неэффективность комплексов упражнений, разработанных на различных уроках.

Также, в соответствии с логикой исследования, диагностика учащихся второго класса проводилась по той же методике, что и на этапе подтверждения экспериментальной работы.

Диагностику внимания у младших школьников проводили по следующим критериям: переключение, устойчивость, концентрация внимания.

1. Методика «Проставь точки» (Пьерона-Рузера).

 

Таблица 6

Результаты диагностики переключения внимания второклассников

на контрольном этапе исследования

Уровни переключения	Экспериментальны класс		Контрольный класс
	Кол-во	%	Кол-во	%
Повышенный	13	65%	8	40%
Среднее	6	30%	9	45%
Пониженный	1	5%	3	15%

По результатам заключительного этапа экспериментальной работы низкий уровень развития переключения внимания в экспериментальной группе выявлен у одного об0443ающегося (5%), в контрольном классе у троих учащихся второгро класса (15%).

Средний уровень развития переключаемого внимания в экспериментальной группе выявлен у шести учащихся (30%), в контрольной группе– у девяти обучающихся (45%).
В экспериментальной группе у тринадцати учеников(65%) отмечалось повышенное развитие переключения внимания по сравнению с восемью (40%) в контрольном классе.

 

Рис. 4. Уровень переключения внимания у второклассников на контрольном этапе исследования

 

2) Методика «Круги Ландольта» (модификация Р.С. Немова).

 

Таблица 7

Результаты диагностики устойчивости внимания второклассников

на контрольном этапе исследования

Уровни устойчивости	Экспериментальный класс		Контрольный класс
	Кол-во	%	Кол-во	%
Повышенный	14	70%	7	35%
Среднее	4	20%	10	50%
Пониженный	2	10%	3	15%

 

В экспериментальной группе высокий уровень устойчивости внимания показали четырнадцать обучающихся (70%), в контрольной семь человек (35%).

 

Рис. 5. Уровень устойчивости внимания у второклассников на контрольном этапе исследования

 

 

3) Тест «Бурдона».

 

Таблица 8

Результаты диагностики концентрации внимания второклассников

на контрольном этапе исследования

Уровни концентрации	Экспериментальный класс		Контрольный класс
	Кол-во	%	Кол-во	%
Повышенный	12	60%	6	30%
Среднее	6	30%	10	50%
Пониженный	2	10%	4	20%

 

В экспериментальной группе высокий уровень концентрации внимания показали 12 учеников (60%), в контрольной 6 человека (30%).

Рис. 5. Уровень концентрации внимания у второклассников на контрольном этапе исследования

 

Далее мы сравнили результаты экспериментальных исследований на этапе подтверждения и на этапе контроля, а также выяснили, какие изменения произошли в экспериментальной группе после этапа формирования и убедились работают ли наши методы.

 

 

 

 

6. Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах исследования

Сравнительный анализ показателей переключения внимания в экспериментальной и контрольной группах представлен в таблице 10.

Таблица 10

Сравнительный анализ показателей переключения внимания второклассников в экспериментальной и контрольной группах

Уровни	Экспериментальный класс		Контрольный класс
	Констат. этап (%)	Контр. этап (%)	Констат. этап (%)	Контр. этап (%)
Повышенный	20%	65%	30%	40%
Среднее	60%	30%	50%	45%
Пониженный	20%	5%	20%	15%

 

Анализ результатов сформированности переключения внимания по уровням в контрольной группе показал увеличение общей суммы, но процентное увеличение на этом этапе было меньше, чем в экспериментальной группе.
На рис. 6 представлена ​​динамика показателей экспериментальной группы на подтверждающем и контрольном этапах исследования.

 

Рис. 6. Динамика уровня сформированности переключения внимания у второклассников

 

Сравнительный анализ показателей устойчивости внимания в экспериментальной и контрольной группах представлен в таблице 10.

 

 

 

Таблица 11

Сравнительный анализ показателей устойчивости внимания второклассников экспериментальной и контрольной группы

Уровни устойчивости	Экспериментальный класс		Контрольный класс
	Констат. этап (%)	Контр. этап (%)	Констат. этап (%)	Контр. этап (%)
Повышенный	15%	70%	25%	35%
Среднее	60%	20%	60%	50%
Пониженный	25%	10%	15%	15%

 

Анализ результатов формирования устойчивости внимания по уровню контрольной группы в общей сумме также увеличился, но скорость прироста ниже в контрольной фазе, по результатам тестирования по методу 2. Показатели экспериментальных групп.

 

Рис. 7. Динамика уровня сформированности устойчивости внимания у второклассников

 

Сравнительный анализ показателей концентрации внимания в экспериментальной и контрольной группах представлен в таблице 11.

 

Таблица 11

Сравнительный анализ показателей концентрации внимания в экспериментальной и контрольной группах

Уровни	Экспериментальный класс		Контрольный класс
	Констат. этап (%)	Контр. этап (%)	Констат. этап (%)	Контр. этап (%)
Повышенный	15%	60%	20%	30%
Среднее	55%	30%	55%	50%
Пониженный	30%	10%	25%	20%

 

Анализ результатов формирования устойчивости внимания по уровню контрольной группы в общей сумме увеличился, но также ниже по приросту в процентах и ​​по результатам теста по 3. Методика в фазе контроля выше, чем показатель экспериментальной группы.

Рис. 8. Динамика уровня сформированности концентрации внимания у второклассников

 

 

 

 

Выводы по главе

В главе рассматриваются особенности развития внимания младших школьников, изучается процесс развития внимания, особенности развития внимания, способы активизации внимания на уроке.

Были проведены исследования развития внимания и его свойств.
Использовались методы диагностики развития внимания, в том числе тест Бурдона, метод Пьерона-Рузерп, метод переключения, методы определения объема внимания.

Опыты проводились в двух вторых классах, контрольном и опытном. Мы отслеживали динамику изменения уровня внимания в ходе выполнения экспериментального задания. При прочих равных условиях уровни развития контрольных и экспериментальных учащихся на первом этапе эксперимента были сходными.

Исходя из исследования, показатели результатов экспериментального класса до эксперимента и после эксперимента показывают наглядно эффективность разработанных методов и приемов для использования я в обучении математике, русскому языку и литературе. Экспериментальный класс значительно улучшил свои навыки и результаты.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование теоретических источников и итоги данного исследования по развитию внимания у обучающихся 2 класса показали, что проблема представляется актуальной и требует активной работы.

У младшего школьника доминирует непроизвольное внимание, наш эксперимент показывает как можно улучшить все аспекты внимания.

Наше исследование было направлено на изучение психологии и внимания младших школьников.

Предметом исследования стало: внимание второклассников и его развитие в учебной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование с учащимися 2 класса. Использовался ряд методик для диагностики разных аспектов внимания, такие как тест «Бурдона», тест «Пьерона- Рузьера» , круги «Ландольта».

Таким образом, результаты исследования позволяют подтвердить выдвинутое предположение. Полученные результаты необходимо использовать в дальнейшей работе.

Комплекс упражнений по развитию внимания может способствовать выявлению у младших школньников индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения.

 

 

Приложения: