Выявление дисграфии у младших школьников

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Мухина Екатерина Анатольевна

Организация: МАОУ МО СОШ № 107

Населенный пункт: г. Краснодар

В статье разбираются: понятие дисграфии, симптоматика, этиология, механизмы и классификация. Представлено экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников и основные направления логопедической работы при коррекции дисграфии.

Нарушения письма являются распространенными дефектами речи у младших школьников. Расстройства письма неблагополучно влияет на процесс обучения ребенка, на формирование его личности, на школьную адаптацию и в целом на его психическое развитие.

В настоящее время выявлено большое количество детей, имеющих нарушения в процессе письма. Ребенок, который не имеет отклонений в развитии интеллекта, слуха и зрения допускает ошибки на письме из-за незрелости, дисфункции определенных отделов мозга. Эти отделы отвечают за зрительно-пространственную ориентацию, моторные операции и речевое внимание. Большие полушария головного мозга также влияют на уровень овладения процессом письма. А.Р. Лурия писал, что «процесс письма не является результатом деятельности какого-либо одного «центра», в его осуществлении принимает участие целая система взаимосвязанных, но высоко дифференцированных зон коры головного мозга» [23].

Следовательно, ошибки на письме очень часто происходят из-за свойств нейропсихологического развития ребенка.

Лурия А.Р., Жинкин Н.И., Л.С.Выготский, в своих исследованиях подчеркивают взаимозависимость устной речи и мыслительных операций. Письмо формируется в составе учебной деятельности. Учебная деятельность в школьном возрасте является ведущей и совершенствует устную и развития письменную речь ребенка.

Совершенствование мыслительных операций способствует овладению навыком письма и формированию в целом учебной деятельности.

На данный момент отечественными исследователями И.Н.Ефименковой, А.Н.Корневым, Р.И.Лалаевой представлены вопросы о проблеме дисграфии, механизмов и этиологии ее появления.

Л.Г.Парамонова, И.Н.Садовникова, Е.Ф.Соботович в своих исследованиях описали структуру речевого дефекта, вопросы симптоматики, методологические подходы и направления для коррекции различных видов дисграфии.

Нарушение письма - часто встречающаяся речевая патология у младших школьников. Нарушения письма изучаются очень давно, но до настоящего времени это одна из актуальных проблем логопедии. В настоящее время коррекционная логопедическая работа по устранению дисграфии недостаточно эффективна. Количество детей, страдающих дисграфией в начальных классах составляет 30%. Недостаточная изученность вопроса для совершенствования коррекционной работы определяет актуальность проблемы.

Изучив и рассмотрев литературу по проблеме дисграфии сделаны следующие выводы:

Письмо-это многоуровневый процесс, представляющий сложную форму речевой деятельности. Процесс письма относится к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности. Процесс письма включает в себя большое количество операций. А. Р. Лурия выделяет следующие операции:

-Осуществление звукового анализа слова, с помощью которого из потока речи выделяются последовательные фонемы.

-Перешифровка фонемы в графему

-Перешифровка графемы в кинему

Завершается письмо контролем.

Процесс письма в онтогенезе осуществляется на основе сформированности определенных речевых и неречевых функций:

-правильного звукопроизношения

-дифференциации фонем

-языкового синтеза и анализа

-сформированности лексико-грамматической стороны речи

-зрительного синтеза и анализа

-оптико-пространственных представлений.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, то есть дисграфию.

Дисграфия –нарушение процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в процессе письма при сохранном интеллекте. Дисграфия проявляется стойкими, специфическими и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Ошибки встречаются в каждой работе, ребенок не видит свои ошибки, и эти ошибки не связаны с незнанием правил русского языка.

Ошибки делаются даже в четко слышном звуке. Дисграфия – специфические недостатки письма, вызванные недоразвитием высших психических функций, принимающих участие в процессе письма в норме.

По степени выраженности расстройств, процесса письма, в логопедии различают дисграфию и аграфию. При дисграфии письмо искажается, но продолжает функционировать как средство общения. Аграфию характеризует первичная неспособность овладеть навыками письма, их полная утрата.

Причинами дисграфии являются биологические и социальные факторы, которые могут возникнуть в пренатальный, натальный и постанальный период.

В литературе представлено множество классификаций дисграфий. Классифицируется дисграфия на основе разных критериев: с учетом механизмов нарушения, нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

Нарушения письма оказывают влияние на весь процесс обучения и речевое развитие детей. Поэтому так важно своевременное выявление и грамотное обследование детей младшего школьного возраста, чтобы выявить детей с дисграфией и правильно построить коррекционную логопедическую работу с обучающимися.

После проведения обследования устной речи детей, опираясь на исследования авторов Ахутиной, Иншаковой О.Б. была проведена диагностика уровня сформированности процесса письма у младших школьников, с выявлением у них специфических и стойких нарушений письма. У учеников обследование навыков письма осуществлялось с помощью выполнения следующих письменных работ: списывание с печатного текста; списывание с рукописного текста; слуховой диктант.

После проведения работ осуществлялась проверка. Проверка работы осуществлялась следующим образом: напротив, каждого задания фиксировались специфические, дисграфические ошибки, указывалось их количество. Все письменные работы оценивались в баллах:5 баллов – работа написана без ошибок; 4 балла – 1-2 дисграфические ошибки; 3 балла –3-4 дисграфические ошибки; 0 баллов -более 5 дисграфических ошибок.

Исходя из ошибок, выявленных нами в нашем исследовании и обусловленных причинами этих ошибок, опираясь на авторов современной литературы (Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, Мазанова Е.В., А.В.Ястребова, И. Н.Садовникова, О.Б.Иншакова и других) были выделены основные направления логопедической работы при коррекции дисграфии:

1.Формирование звукового анализа и синтеза

2.Развитие фонематического восприятия

3.Формирование оптико-пространственного восприятия

1. Формирование звукового анализа и синтеза

Первым этапом в этом направлении является формирование звукового анализа. Под звуковым анализом понимается (Д.Б. Эльконин):

1)определение порядка слогов и звуков в слове,

2)установление различительной роли звука,

3)выделение качественных основных характеристик звука.

Формирование навыков звукового анализа происходит в следующей последовательности:

развитие элементарных форм фонематического анализа (выделение звука на фоне слова);

формирование сложных форм фонематического анализа.

2.Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики)

В развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных – согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких – глухих или мягких – твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д.Б.Эльконин, Н.Х.Швачкин, С.Н.Ржевкин).

Работа по формированию фонематического восприятия, то есть дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включают 2 этапа:

этап работы- предварительный, отдельно над каждым из смешиваемых звуков.

этап-дифференциация смешиваемых звуков.

3.Формирование оптико-пространственного восприятия

Формирование оптико-пространственного восприятия проходит ряд этапов:

этап - формирование зрительного и слухового восприятия и представлений, уточнение и закрепление соответствующих понятий и направлений окружающего пространства с использованием простых по форме упражнений и заданий, конкретного наглядного материала, активизация словаря.

этап - формирование обобщенного восприятия и соответствующих представлений с опорой на усвоенные ребенком процессы анализа, сравнения, сопоставления, синтеза. В связи с этим появляется у школьника операции классификации воспринимаемых предметов и изображений, умения оречевлять свои действия.

этап - закрепление сформированных умений в письменных работах.

Формирование оптико-пространственного восприятия включает в себя следующие направления:

1.Развитие зрительного анализа, гнозиса и синтеза

2.Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

3.Развитие буквенного гнозиса и праксиса

4.Расширение объема зрительной памяти;

5.Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дисграфия нуждается в целенаправленной коррекции. Результат будет тем эффективнее, чем раньше начата работа по преодолению недостатков устной и письменной речи. Благодаря коррекционной работе, возможно, достичь положительной динамики в коррекции дисграфии у учащихся младших классов.

Библиографический список

1. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика /Т. В.Ахутина// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции.- Москва - Воронеж, 2001.

2. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста : учеб.-метод.пособие / Т.Г. Визель. – М.:

Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 127 с.

3. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций/ Л.С. Выготский. – М.: Издательство Акад. пед. наук. – 1960. – 500 с.

4.Елецкая, О.В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5 – 6 классов: методические рекомендации и упражнения/ О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – М.: Издательство «Школьная пресса», 2003. – 64 с.

5. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей/ Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.

6. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей./Корнев А.Н. /– СПб.: Речь, 2003.

7. Лалаева, Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция/ Р.И Лалаева, Л.В. Бенедиктова/— Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. — 224 с.

8. Левина, Р.Е. Исправление недостатков произношения чтения и письма у учащихся./ Р.Е. Левина/- М., 1960,-с

9.Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие /Под ред. Л.С. Волковой. – СПб., 2004.

10. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ.дефектол.факультетов пед.вузов / под ред. Л.С.Волковой: В 5кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.- Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия.-303с

11. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека/ А.Р. Лурия. – СПб.: Издательство «Питер», 2008. – 624 с.

12. Назарова, А.А. Роль изучения анамнестических сведений в комплексном изучении нарушений письма младших школьников/ А.А. Назарова // Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / Под ред. О.Б. Иншаковой. – М.: В.Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. – С. 95 – 101.

13.Нейропсихическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой/ – М.: В. Секачев, 2008. – 128с.

14.Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей./ Л.Г. Парамонова / – СПб.: Издательство «Союз», 2004. –

15. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие. – М., ВЛАДОС, - 1997. - 325 с.

16. Филичева, Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.-223 с.

17. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов/ Т.А. Фотекова, Т. В. Ахутина. – М.: АРКТИ, 2002. – 136с.

18. Хватцев, М.Е. Алексия и дислексия/ М.Е. Хватцев // Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. – Т. 4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – С. 67 – 111.

19. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся обще-образовательной школы/ А.В.Ястребова,– М.: Просвещение, 1984.-с.

Приложения: