Применение современных образовательных технологий при формировании и развитии речи

Автор: Васильева Ольга Васильевна

Организация: ГБОУ «Школа № 2127»

Населенный пункт: г. Москва

Одной из главных коррекционных задач обучения детей является формирование внятной, интонированной, грамматически правильной речи. На средней ступени обучения дети встречаются с изучением большого количества устных предметов. Поэтому, необходимо научить их работать с информацией: перерабатывать, воспроизводить. Одной из задач по формированию правильной речи становиться развитие словесно-логического мышления у детей.

Поэтому я использую технологию развития мышления «Синквейн».

1.Одним из эффективных методов речевого развития ребенка, позволяющим быстро получить результат, является нерифмованное стихотворение, синквейн. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. Правила составления синквейна:

1) первая строка — одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2) вторая строка — два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3) третья строка — три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4) четвертая строка — фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

5) пятая строка — слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Примеры синквейна:

Дождь

■ Грибной, летний.

■ Льет, капает, стучит.

■ Я люблю гулять под дождем.

■ Лужи, тучи, вода.

Ветер

■ Сильный, холодный.

■ Срывает, дует, воет.

■ Ветер осенью холодный.

■ Осень, холод, листопад.

Радуга

■ Веселая, разноцветная.

■ Появляется, радует, играет.

■ На небе, после дождя, большая радуга.

«Дождь, тепло, лето, детство.

 

2.Другой метод развития лексики и грамматики – абсурдное стихотворение- Лимерик.

■ стихотворение, состоящее из слов и фраз, единственно используемых для сохранения размера стиха, а не смысла; также существуют песни- бессмыслицы;

■ комическое стихотворение, также известное как лимерик.

В лимерике пять строчек, строится по схеме ААВВА, причём первая рифмуется со второй и пятой, а третья - с четвёртой. Сюжетно лимерик выстроен так: первая строчка рассказывает о том, кто и откуда, вторая -

что сделал или что с ним произошло, и далее — чем всё закончилось. В каноническом лимерике конец последней строчки повторяет конец первой.

Примеры лимерика:

В соседнем дворе живет собака Дружок.

Однажды Дружок под дождем промок.

Дети построили Дружку домишко.

Дружок в непогоду виляет хвостишком.

В соседнем дворе живет собака Дружок.

 

3.Типовые приемы фантазирования

3.1. Инверсия, или сделать наоборот.

Изменить свойство, действие, принцип, закон на противоположный. Пример:

Золушка злая, а сестры добрые.

Горячий огонь стал холодным, так как его нарисовали на льду.

3.2. Сколько значений у предмета?

Иначе смотреть на проблемы, у детей можно с помощью широко известных заданий, предложенных американским психологом Дж. Гилфордом. Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет со свойствами, также хорошо известными. Это могут быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание — найти как можно больше

вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

Поощряются самые оригинальные, самые неожиданные ответы, и, конечно же, чем их больше, тем лучше. В ходе выполнения этого задания активизируются и развиваются все основные параметры креативности, обычно фиксируемые при ее оценке: продуктивность, оригинальность, гибкость мышления и др.

3.3. Назовите как можно больше признаков предмета.

Педагог называет какой-либо предмет. Например, это могут быть: стол, дом, самолет, книга, кувшин и др. Задача детей — называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол

может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Выиграет тот, кто назовет как можно больше признаков этого предмета. Это задание можно провести и как увлекательный командный конкурс.

4. Наблюдение как способ выявления проблем.

Умение видеть проблемы тесно связано с умением наблюдать. Специфику наблюдения несложно понять, рассмотрев близкие термины. Так, например, мы смотрим глазами, слушаем ушами, а вот видим и слышим уже умом. Потому-то наблюдение — акт не перцептивный, а интеллектуальный.

Увидеть проблему можно путем простого наблюдения и элементарного анализа действительности. Такие проблемы могут быть сложными и не очень, например, проблемами для детских исследований вполне могут быть такие: «Почему светит солнце?», «Почему играют котята?», «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?». Но метод наблюдения лишь внешне выглядит простым и доступным, на практике он совсем не так прост, как кажется. Наблюдению необходимо учить, и это совсем не простая задача.

Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать простое предложение рассмотреть какие-либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: например, осенние листья (деревья, яблоки и др.). Листья можно взять в руки и внимательно исследовать. Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать форму различных листьев, назвать основные цвета, в которые они окрашены. Можно поговорить о том, где они растут и почему осенью меняют цвет и опадают, с деревьев. Хорошим развивающим заданием будет задание нарисовать эти листья с натуры или по памяти.

4. Методы креативного речевого развития

1. Креативное речевое моделирование.

Креативное речевое моделирование объединяет в себе развитие умственных способностей и речевое развитие ребенка. Креативное речевое моделирование проводится в несколько этапов.

1-й этап. Предлагаются несложные задания, элементы которых ребенку уже знакомы. Например, найди общее: ребенку предлагается два предмета или две картинки с изображениями предметов, явлений:

— лопата, сковородка;

— стол, шкаф;

— вилка, ножницы;

— книга, театр и т. д.

Нужно найти общие признаки у предметов в парах.

Чем больше общего будет названо, тем продуктивнее выполнено задание.

Например, возможны такие ответы при анализе признаков в паре «лопата, сковородка»:

Лопата и сковородка сделаны из железа.

И лопатой, и сковородкой можно защищаться.

На лопате и на сковородке можно что-нибудь перенести.

Лопата и сковородка сделаны руками человека.

2-й этап. Ребенку называются пары слов без наглядной опоры, и он также ищет сходные признаки в данных названиях:

— самолет, чашка;

— стадион, слон;

— комар, роса и т. д.

2. Мозговой штурм

Наиболее известным методом психологической активизации мышления является «мозговой штурм», предложенный А. Осборном (США) в 1940-х годах. «Мозговой штурм» — это коллективный метод поиска новых идей, основная особенность которого заключается в разделении участников на критиков и «генераторов»», а также разделение процесса генерации и критики идей во времени. Кроме этого «мозговой штурм» предусматривает выполнение ряда правил:

■ нельзя критиковать предлагаемые идеи, споры и обсуждения запрещаются;

■ приветствуются любые идеи, в том числе фантастические. Нет плохих идей;

■ поощряются развитие, усовершенствование и комбинирование чужих идей;

■ идеи следует излагать кратко, не прерывать эстафету идей.

Главная цель — получить как можно больше идей.

Обязательными условиями проведения «мозгового штурма» являются создание благоприятных условий для преодоления психологической инерции и боязни высказывать нелепые идеи из-за боязни их критики, привлечение в группу специалистов различного профиля, склонность их к творческой работе.

Например, заключительное занятие по теме «Весна». Педагог беседует с детьми о признаках весны. Дети называют. Затем педагог задает вопрос, требующий психологической активизации мышления: «А что будет, если таять начнут все снега гор, полюсов, если будут идти, не прекращаясь, дожди?» Когда дети вволю нафантазируются, можно задать другой вопрос: «Ребята, а как мы поможем людям спастись от потопа?» и т. д.

«Мозговой штурм» достаточно универсальный метод, применение которого возможно на всех лексико-грамматических занятиях, в игровой деятельности.

4.3 Метод «Хорошо — плохо»

Этот метод развивает умение видеть во всем хорошие и плохие (полезные и вредные) стороны. Рассмотрим какой-нибудь предмет или явление и постараемся дать как можно больше ответов на вопрос, чем это оно хорошо и чем плохо.

Например. Лексико-грамматическое занятие по теме «Весна»: идет дождь...

Хорошо

растение будет лучше расти...

по лужам можно пускать кораблики...

всю пыль прибьет к земле, дома

и улицы будут чистые...

Плохо

нельзя гулять по улице...

можно промокнуть и заболеть...

вода в реке может выйти из берегов...

Найдите хорошие и плохие стороны в следующих предметах и явлениях: падает снег, есть велосипед, собака в доме, дети дерутся, слышна музыка, жаркое лето. Метод можно использовать для соревнования двух детских команд. Одна команда говорит о хорошем, другая — о плохом, по очереди. Та из команд, которая больше не может ничего сказать, проиграла.

Игра «Хорошо — плохо».

Дерево — это хорошо или плохо?

Хорошо — укрывает от дождя и солнца.

Плохо — растет на площадке, мешает играть в мяч.

Хорошо — украшает город.

Плохо — дерево может загореться и вызвать пожар.

Хорошо — приносит плоды.

Плохо — когда бьет ветками в стекло — страшно.

Хорошо — из дерева можно построить дом и красивые сувениры.

Плохо — в нем живут насекомые-вредители. Хорошо — птицы вьют себе гнезда.

4.4 Игра «Наоборот»

Эта игра позволяет лучше осмыслить действия с предметами и помогает найти неожиданные решения проблем. Например: карандаш используют для рисования. Что такое антикарандаш? Это может быть предмет," который

уничтожает нарисованное, мешает рисовать там, где этого делать нельзя. Теперь перечислим предметы, которые могут выполнять эти функции: стирательная резинки, специальная бумага, с которой через некоторое время

исчезает нарисованное; специальные чернила, которые не видны в обычных условиях; датчик, определяющий качество поверхности, пригодной для рисования, и т. П.

Таким образом, можно наметить пути усовершенствования вещей и предметов, подойти к изобретению нового.

5.5 Упражнение «Елочка»

Записать стартовое слово, какое-нибудь имя существительное в единственном числе и именительном падеже. В течение 40 секунд к этому слову подбирают ассоциирующиеся слова. Делать переключение каждые 40 секунд от последнего слова.

1. file0.docx (24,5 КБ)
2. file1.docx (752,7 КБ)

Опубликовано: 24.01.2025