Формирование жизненных компетенций обучающихся с интеллектуальными нарушениями через оказание адресной психолого-педагогической и социально-педагогической помощи

Автор: Качкар Елена Васильевна

Организация: ГБУ ОО ЗО «Терпеньевская С(К)ОШИ» г.о. Мелитополь

Населенный пункт: Запорожская область, Терпенье

Сегодня я хочу обратить внимание на важную тему — формирование жизненных компетенций у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Эта задача касается не только образовательных учреждений, но и всей системы социальной поддержки, которая играет ключевую роль в создании комфортной и развивающей среды для наших детей.

Жизненные компетенции представляют собой набор навыков, знаний и умений, необходимых для успешной социализации и самостоятельной жизни. Для детей с интеллектуальными нарушениями этот процесс имеет свои особенности и требует индивидуального подхода.

Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями часто сталкиваются с различными трудностями в обучении и коммуникации. Без должной поддержки они могут оказаться изолированными от общества и лишенными доступа к социальным возможностям. Поэтому адресная психолого-педагогическая и социально-педагогическая помощь становятся необходимыми инструментами в формировании их жизненных компетенций.

Основными направлениями деятельности нашего коллектива являются:

1. Индивидуальный подход:
   Каждый ученик имеет уникальные потребности и особенности. Важно разрабатывать индивидуальные программы, которые учитывают уровень развития, интересы и потенциал каждого ребенка. Программы направлены на:

• коррекцию активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, застенчивости;
• коррекцию бродяжничества;
• рациональную организацию детского коллектива и самокоррекцию.

В группах проводятся:

• тренинги на моделирование различных жизненных ситуаций, такие как "Как построить дом", "Под крышей дома твоего", "Мое будущее после школы";
• воспитательная работа по темам "Познай себя", "Когда я стану взрослым";
• ролевые игры "Я имею право", "Мои обязанности".

Эти мероприятия помогают адаптироваться к образовательному и воспитательному процессу, а также стимулируют развитие необходимых навыков.

1. Психологическая поддержка:
   В школе установлена система психолого-педагогического воздействия, направленная на формирование познания, опыта поведения, организацию и мотивацию деятельности воспитанников с нарушением интеллекта. Сотрудничество психолога, воспитателей и учителей является ключом к положительному результату в преодолении трудностей и эффективном развитии каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Эмоциональное состояние детей с интеллектуальными нарушениями играет важную роль в процессе их обучения.

В школе проводится работа по адаптационной и коррекционной направленности обучения и воспитания в соответствии с возможностями каждого ребенка. В рамках этой работы реализуются:

• коррекционные задачи на уроках, в самоподготовке и во внеклассных мероприятиях;
• внеклассные занятия "Я познаю мир", "Я гражданин" и другие;
• месячники по темам "Безопасное движение", "Добро и семейные ценности", "Человек в мире правил".

Психологическая поддержка, работа с эмоциями и социализацией помогают детям лучше адаптироваться, повысить уверенность в себе и снизить тревожность.

1. Социально-педагогическая помощь:
   Важно не только обучать детей, но и вводить их в общество. Социальные навыки, такие как умение общаться, работать в команде и строить отношения, являются крайне важными. В этой связи в школе организуются различные мероприятия, практические занятия, направленные на развитие коммуникационных умений.

Среди мероприятий:

• участие в региональных и школьных мероприятиях, организация занятий в секциях и кружках, общешкольные праздники;
• психологические тренинги "Я и другие";
• встречи с интересными людьми и волонтерами, участие детей в волонтерском движении;
• воспитательная работа по тематике "Основы социализации и общения";
• деловые игры и экскурсии в музей.

Также важно формировать устойчивые навыки самообслуживания у детей с ОВЗ. В нашей школе ведется большая работа по обучению основам самообслуживания, включая:

• правильное пользование ножницами и другими инструментами;
• застегивание пуговиц и замков;
• выполнение обязанностей дежурного и соблюдение правил гигиены.

Дополнительно реализуются занятия по социально-бытовой ориентировке, такие как составление плана-проекта своего будущего приусадебного участка, технологии выращивания овощей, участие в озеленении и акциях по благоустройству.

Вся работа педагогов направлена на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, формирование у них знаний, умений и навыков, способствующих социальной адаптации и успешной интеграции в общество.

 

Литература.

1. Алехина С.В., Зарецкий В.К. «Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы» «Наша новая школа» //Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», М.2010 С.104-116
2. Антропова Т. С. Социализация детей с умственной отсталостью, проживающих в условиях учреждения интернатного типа // Молодой ученый. 2018 №46. С. 265–269.
3. Быстрова Ю. А. Возможности психологической поддержки и сопровождения молодых людей с интеллектуальными нарушениями при трудоустройстве / Ю. А. Быстрова // Консультативная психология и психотерапия. — 2022. — Т. 30, № 4(118). — С. 143– 162. — DOI 10.17759/cpp.2022300408. — EDN AWDOJK.
4. Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
5. Девяткова Т.А., Кочеткова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя./Под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
6. Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
7. Малафеев Н.Н. «Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна» //Альманах ИКП РАО, №11, 2007, электронная версия
8. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида: Новые учебные программы и методические материалы. - Кн. 1,2/ под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
9. Хилько А.А. и др. Преподавание социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII вида: Пособие для учителя. (Серия «Учителю коррекционной школы»). – СПб.:филиал издательства «Просвещение», 2006.
10. Шевченко С.Г. «Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении» // Дефектология, 1996 №1

Опубликовано: 06.01.2025