«Маленькие шаги к большим проектам»: новые возможности технологии проектной деятельности

Автор: Свиридова Оксана Николаевна

Организация: МБДОУ №93

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Живущая в нас жажда новизны!

Стремление узнать, найти, увидеть…

Так пусть прекрасней Солнца и Луны

Сияет в нас не меркнувшее чувство

Любви, науки – высшее искусство,

Ума и сердца раскаленный сгусток –

Живительное чувство новизны!

Пусть будут вечно им заражены

Собравшиеся в дальнюю дорогу,

Познавшие всего хоть понемногу…

Великим чувством, данным нам от Бога,

Носящим имя – чувство новизны!

 

Все чаще в современных научно-методических изданиях и описаниях педагогического опыта можно встретить упоминание о проектной деятельности в образовании детей дошкольного возраста. Как правило, каждый автор имеет своё представление о проектной деятельности и ее роли в образовательном процессе. В начале третьего тысячелетия личность, общество, государство  предъявляет к образованию принципиально новые  требования. Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте  закладывать позиции  самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания ,умения  и навыки в   играх и практической деятельности. В поисках наиболее эффективных средств  обучения   на всех «этажах» системы российского образования сегодня вновь обращаются к методу проектов, родоначальником которого  принято считать Е.Паркхерст 1919год, США.

Метод проектов возник еще в 20 –е годы прошлого столетия в США. Его также называли методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американскими  философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. В основе метода – идея о направленности  учебно – познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно осмыслить, применить в реальной  практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Однако в практике обучения этот метод стали использовать значительно раньше выхода в свет известной статьи В.Х. Килпатрика «Метод проектов»(1918), в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел».

В России метод проектов был известен еще с 1905 г. Тогда группа российских педагогов, под руководством С.Т.Шацкого внедряла его в образовательную практику. Развитие метода проектов в школах России связано также с именем таких педагогов, как В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев и др.Педагоги 20 –х. г.г. прошлого века считали, что метод проектов вносит разнообразие в учебную деятельность, в развитие интереса к учению, стимулирует учащихся к творческому поиску, самостоятельному исследованию, преобразованиям, способствует воспитанию инициативности, коллективизма, развитию умений и навыков и планирования и организации труда, распределения сил и средств т.д.        После революции этот метод применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. Содержание учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей. Между тем однобокое увеличение проектами  в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень образовательной подготовки  детей резко снизился. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе. В системе отечественного школьного образования он возродился в начале 90 –х гг. прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных  технологий в процесс обучения. В большей степени метод проектов применялся при обучении учащихся иностранному языку.  Типология проектов и особенности технологии его применения были представлены Е.С.Полат в учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования».

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования. Но суть её остается прежней – стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение конкретной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Технология проектирования делает дошкольников активными участниками воспитательного процесса, становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия. Довольно часто ведущая роль проектного подхода трактуется как возможность интегрированного решения педагогических задач в рамках одной темы и предъявляется в виде тематического планирования. Но, на мой взгляд, метод проектов содержит более глубокий образовательный и развивающий потенциал, и имеет существенные отличия от тематического подхода.

Под тематическим образовательным проектом подразумевается отрезок жизни группы детей, в течение которого дети совместно со взрослыми совершают увлекательную поисково-познавательную творческую работу. Эта работа основана на инициативной, активной реализации интересов, потребностей и возможностей детей и не рассматривается как простое участие детей под руководством воспитателя в серии связанных одной темой занятий и игр.

Принципиальной отличительной чертой проекта является период его реализации (длительность) и открывающиеся при этом возможности. Проект (в отличии от занятий в традиционной практике) может длиться, пока:

• У детей сохраняется интерес к выбранной тематике;
• Взрослым удаётся поддерживать интерес детей и пополнять развивающую среду материалами, которые помогают разрабатывать тему, поддерживать её новыми идеями и ресурсами.

Это дает каждому ребенку  возможность реализовать свои идеи и получать удовлетворение от действий в течении всего времени работы над проектом (например, конструирование дома из коробки из коробки или исследование «Что такое звук»). Даже если ребенок отсутствует по какой-то причине (болеет), не успевает завершить запланированное за один день у него есть возможность продолжить работу над проектом в последующие дни.

Благодаря продолжительности проекта дети получают возможность для реализации различных действий, раскрывающих выбранное содержание. Например тематический проект «Познай себя», может включать коллективное и индивидуальное рисование (по замыслу, по трафарету, копирование, дорисовывание), изготовление коллажа, рассматривание и чтение книг ,овладение точечным массажем носа, различные физкультурные упражнения, дидактические игры и многое другое. При этом каждому ребенку обеспечивается право и возможность выбора способа познания. Кто-то предпочитает узнавать новое в действии, кто-то любит слушать чтение или рассказ по теме, кому-то требуется зрительное подкрепление. Каждый ребенок принимает самостоятельное решение о том, чем он будет заниматься в рамках проекта сегодня (завтра). Работа в подгруппах строится на основе самоорганизации (даже если это дети 3-4 лет). Непосредственное вмешательство взрослого в работу может быть вызвано только поставленными целями (дать необходимые знания) либо возникшими в подгруппе конфликтом.

В группах, где реализуется метод проектов, дети занимают позицию полноправных субъектов деятельности. Они:

• Влияют на выбор темы, формы работы в рамках проекта;
• Устанавливают последовательность и продолжительность выбранной деятельности;
• Не исполнители указаний, а инициаторы;
• Реализует свои интересы, потребности в знаниях, общении, игре.

Воспитатели, специалисты ДО, родители имеют равное с детьми право вносить идеи, касающиеся тем, содержания и видов деятельности.

Детско-взрослые проекты имеют свою особенность: в проекте принимают участие дети, родители, педагоги. Совместный сбор материалов по теме занятия, игры, конкурсы, презентации раскрывают творческие способности детей, вовлекают родителей в воспитательный процесс, что, естественно сказывается на результатах. Привлечение специалистов дошкольного учреждения: логопеда, воспитателя физической культуры, медсестры, психолога -  поможет сделать проект более познавательным и ярким. Пример: детско- родительский проект «Народные -обрядовые куклы России».

Системная паутинка

Виды, типы  проектов.

По доминирующему методу:

- исследовательские, предполагают проверку некого предположения (гипотезы) с использованием метода познания (наблюдение, эксперимент)  например. «Почему дети болеют?», «Что мы знаем о воде», «  Как растет горох?»;

- информационные – направлены  на  сбор  и анализ информации  о каком – либо  явлении, объекте «Герои- земляки»;

- творческие связаны с подготовкой праздников, театрализованных представлений, съемкой видеофильма и др.(чаще всего дошкольники выступают как исполнители заданных взрослым ролей), например, «Концерт для мам», спектакль для малышей ;

- приключенческие, игровые, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и  содержанием проекта (литературные герои, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в определенных игровых или учебных ситуациях).  В основе таких  проектов лежит сюжетно - ролевая игра  и дети активно включаются в них. Охотно выполняют роли. Например, «Моя любимая игрушка», «В гостях у сказки»;

- практические, связаны с работой   на достижение значимого результата. Например, благоустройство группы, оформление клумбы и уход за ней.

По характеру содержания   включают:

- ребенка и его семью;

- ребенка и природу;

- ребенка и рукотворный мир;

- ребенка, общество и культуру

По количеству участников:

- индивидуальные;

- групповые;

- коллективные

По продолжительности  выполнения:

- краткосрочные (одно или несколько занятий)

- среднесрочные

- долгосрочные (в течение года)

Этапы работы над проектом.

1.Подготовительный. Определение проблемы. Актуальной и интересной для всех предполагаемых участников, решение которой посильно детям и соответствует  материально-техническим возможностям ДОУ и специалистов.

2.Целеполагания (мотивирующее начало проекта, По внешней форме это задача , учебная проблема или коллизия , вызывающая у детей интерес , потребность участвовать в ее разрешении .Осознание сути проблемы , учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление, предполагаемые результаты .Задача педагога на данном этапе состоит в том, чтобы  помочь учащимся  сделать выбор самостоятельно, осознать , сформулировать цели , желания , проблемы. понимаемое как создание проблемной, личностно-развивающей ситуации). В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы. Но при помощи взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий

3.Планирования. Связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками, составлением развернутого плана деятельности  по достижению цели:

- к кому обратиться  за помощью (педагогу, родителю;

- в каких источниках найти информацию;

Какие предметы (оборудование, пособия) использовать;

- с какими предметами научиться работать. Огромное значение  приобретает  организация развивающей, познавательной, предметной среды

4.Исполнительский этап реализации работы над проектом:

4.1 Информационный запрос. На начальной стадии проекта дети чаще всего ощущают нехватку знаний  и умений  для достижения цели. В ответ на возникающий у ребят запрос организуется работа  по поиску необходимой информации, ее анализу, освоению необходимых навыков.

4.2 Практическая деятельность по реализации проекта. На этом этапе раскрываются широкие  возможности  в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов, родителей, проявляется индивидуальность каждого ребенка, его интересы, склонности.

Самостоятельная деятельность на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств , как ответственность, уверенность в себе, умение самостоятельно добывать  и  использовать знания .

5.Презентационный (представление продуктов проектной деятельности)

Практически  проекты  венчают выполнение намеченного дела; творческие – показ спектаклей, исследовательские – сообщения о ходе и результатах исследования, информационные – демонстрация и использование собранного материала. Приключенческие и игровые, изначально направленные на « проживание» определенной ситуации – их важнейший состав – процесс деятельности (для этого вида деятельности данный этап не предполагается)

6.Рефлексивно-оценочный. На данном этапе происходит осмысление результатов, хода работы, действий каждого, выявление причин успехов и неудач на каждом этапе. На этапе осмысления итогов  проекта необходимо обсудить  с детьми  не только чему они научились, но и как они достигли поставленных целей Анализ пути познания, успехов и неудач  на каждом этапе дополняется обращением к чувствам и ощущениям, испытанными детьми при работе над проектом. Основным критерием успешности проектной деятельности, помимо задуманного результата . можно признать рост самостоятельности детей  на каждом этапе данной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей  и составлении плана работы, в ходе поиска информации  и практической реализации проекта, при организации собственных действий  и деятельности группы, в оценке своих усилий и успехов.

7.Проектировочный. Определение перспективы развития  проектирования. Определяющее значение для успеха реализации проекта  имеют профессионализм педагога , его понимание задач и возможностей ,неформальное отношение к ней ,значимость  возможности пережить  вместе с детьми минуты вдохновения , превратить образовательный процесс в  созидательную творческую работу.

Эффективность проектной деятельности определяется не во время ее проведения и не в последующей  диагностики, а путем обнаружения случаев применения детьми поисково-исследовательской деятельности в других самостоятельных видах деятельности (общении с родителями, играх со сверстниками и т. п.). Аналогично поиск и фиксация таких ситуаций в жизни самого педагога свидетельствует об успешности проводимых занятий.

   

Создав в детском саду условия для проектной деятельности, мы выходим на личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию, развиваем познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формируем навыки сотрудничества, практические умения детей.

«Расскажи и я забуду, покажи, и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

 

Литература:

Михайлова – Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада / Москва «Просвещение», 2015

Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников /Волгоград «Учитель», 2008.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников / Москва «Мозаика-Синтез», 2015.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. развитие познавательных способностей дошкольников /  Москва «Мозаика-Синтез», 2015.

Трубицына О. Г. Теоретические основы проектной деятельности/ http://dsskazka.caduk.ru

Опубликовано: 21.07.2015