Технология развития творческого взаимодействия в музыкально-театральной деятельности

Автор: Гаврилова Зоя Анатольевна

Организация: ГБОУ Школа «Музыка» Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Научить детей успешному взаимодействию на творческом уровне, воспитать личность, умеющую сотрудничать, - является в настоящее время актуальной проблемой педагогики.

Ставя перед собой задачу, сформировать творческое взаимодействие учащихся мы разработали технологию, которая, с одной стороны, была направлена на сплочение детского коллектива через включение учащихся в театральную деятельность, с другой, способствовала развитию творческого потенциала каждого ребенка.

В общепринятом смысле технология (толковый словарь) представляет собой совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Довольно часто педагогическую технологию определяют как совокупность определенных приемов и методов, то есть методический инструментарий или «технику реализации» образовательного процесса (В.П. Беспалько, И.П. Волков, Б.Т. Лихачев). [5].

В.И. Загвязинский особенность педагогической технологии связывает с алгоритмизацией приемов обучения и измеримостью и воспроизводимостью результатов [2].

Чаще всего ученые-педагоги подразделяют технологию на технологию обучения (дидактическая технология) и технологию воспитания (В.В.Пикан).

Г.К. Селевко предлагает более детальную классификацию педагогических технологий по разным основаниям: - по философской основе; по научной концепции усвоения опыта; по ориентации на личностные структуры; по позиции ребенка и по отношению к ним со стороны взрослых в образовательном процессе, в рамках которых выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания; по способам, методам и средствам обучения; по направлению модернизации традиционной системы; а также по использованию различных форм обучения (групповые, коллективные), в основе которых лежит организация эффективного взаимодействия между учащимися и педагогами (интерактивное обучение) [5].

В.И. Загвязинский разделяет все педагогические технологии на три основных типа: 1)поисково-исследовательская (задачная) технология, сущность которой состоит в построении учебного познания как системы задач и разработки средств (предписаний, приемов) для помощи учащимся; 2) технология критериально-ориентированного обучения, которая называется еще технологией полного усвоения; 3) имитационная (моделирующая) технология обучения, которую чаще называют технологией «активного обучения», специфика которой состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни. [2].

М.Е. Бершадский связывает развитие технологического подхода с тремя педагогическими парадигмами, которые появлялись последовательно, но не вытесняли одна другую, а продолжали существовать и развиваться параллельно: 1) эмпирической, связанной с частно-методическим подходом, когда образовательный процесс выстраивается на основе обобщения опыта наиболее успешных учителей; 2) алгоритмической, в рамках которой появилась педагогическая технология, отличительной чертой которой является планирование результатов обучения как диагностично и операционально выраженных целей; 3) стохастической парадигме, которая выражается в признании вероятностного характера образовательного процесса и реализуется в образовательной технологии, диагностика которой нацелена на раннее обнаружение и прогнозирование тенденций развития каждого ученика, а получение обратной связи осуществляется через мониторинг, то есть «непрерывное отслеживание». Положительной стороной предложенных технологий является то, что в их основе лежат принципы неопределенности, а значит, в технологиях последнего поколения отдается предпочтение развитию деятельности, а не накоплению фактов [1]. Смена поколений технологий изменяет позицию учителя в образовательном процессе: от «ретранслятора и надзирателя», «контролера и наладчика» к «менеджеру и эксперту» [1, с. 52]. Именно с этой тенденцией преодоления субъект-объектных взаимоотношений в образовательном процессе связано появление перспективных технологий организации взаимодействия [3].

Говоря о специфике технологий, направленных на развитие взаимодействия учащихся, отметим, что идея их использования в образовательном процессе имеет исторические корни: белл-ланкастерская система организации педагогического взаимодействия конца 18 века, технология бригадно-лабораторного обучения – в начале двадцатого 20 века, на современном этапе особое внимание уделяется интерактивному обучению, понимаемому как совместный процесс познания через взаимодействие учащихся между собой и с учителем.

Сущность творческого взаимодействия преподавателей и учащихся была практически реализована в идеях коллективного творческого воспитания И.П. Иванова, и положена в основу педагогических принципов многих педагогов и руководителей воспитательного процесса (М.Г. Казакинной, О.С. Газмана, С.Д. Полякова, С.Л. Соловейчика, В.А. Караковского, А. Н. Тубельского, М.П. Щетинина, и др.) [4].

Разработанная нами модель технологии развития творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности основана на представленной в педагогике структуры образовательного процесса, как деятельности преподавания и учения. Данная технология включает в себя следующие основные компоненты: цель, задачи, как предвидение конечного результата совместной деятельности учащихся и преподавателей; принципы, как исходные общие представления основных направлений достижения цели; содержание образования; методы, как способы и пути решения задач; средства, как инструменты освоения содержания, которые используются в совокупности с методами; организационные формы; результат, как реализация цели и задач.

Концептуальной основой нашей технологии явился приоритет развития личности и установка на самоактуализацию и самореализацию учащегося в образовательном процессе, в процессе совместной творческой деятельности. Каждый ученик, на наш взгляд, заслуживает собственной траектории движения в образовательном процессе, отвечающей его собственным целям, потребностям и интересам.

Данными концептуальными положениями детерминированы подходы технологии творческого взаимодействия учащихся: гуманно-личностный и личностно-ориентированные, аксиологический, возрастной, культурологический, личностно-деятельностный, полисубъектный, фасилитационный и креативный.

На основе вышеназванных подходов мы выделили принципы, опираясь на которые, можно обеспечить практическую реализацию творческого взаимодействия в образовательном процессе школы искусств: сотрудничества при организации и управлении совместной творческой деятельностью; высокой мотивированности любых видов деятельности; учета ведущих видов деятельности и законов их смены; определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых; результативности каждого вида деятельности; формирования субъектности ребенка в процессе жизнедеятельности; обязательной рефлексии всякой деятельности;

Наряду с выше перечисленными общепедагогическими принципами развития творческого взаимодействия учащихся, нами были выделены принципы, которые могут быть эффективно использованы в образовательном процессе школы искусств: интеграции и дифференциации интересов учащихся в совместной творческой деятельности; поливариантивности ролевого участия учащихся в совместной музыкально-театральной деятельности; референтности и нонконформизма участников взаимодействия; саморазвития и самоорганизации коллектива. Огромную роль при организации учебного процесса в школе искусств играет принцип использования игровых форм деятельности учащихся, который является необходимым элементом технологий творческого развития, так как игровые формы, опираясь на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации, создают условия для опережающего развития способностей и самостоятельности. Именно игра, лежащая в основе театральной деятельности учащихся, дает ребенку возможность мобилизовать весь свой опыт, знания, умения навыки для того, чтобы вжиться в образ роли, понять логику его действия, оценить обстановку и найти правильную линию своего сценического поведения. Занимаясь в театре в детской школе искусств, учащиеся так же учатся умению чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умению войти в продуктивный контакт, то есть творческому взаимодействию.

Главной целью разработанной технологии по формированию творческого взаимодействия учащихся является – создание условий и способов активизации образовательной деятельности в школе искусств, которые способствуют качественному изменению личности детей и преподавателей, развитию творческих способностей, повышению мотивации и самореализации в процессе музыкально-театральной деятельности. Достижение данной цели реализуется через ряд задач, которые обусловлены выявленной нами структурной организацией творческого взаимодействия и предполагают наличие уровневой дифференциации достижения результата различными группами участников:

1. в мотивационно - ценностном сфере - развитие ценностного отношения учащихся к совместной творческой деятельности в школьном музыкальном театре, достижение высокого уровня мотивации и осознанной потребности в знаниях, умениях и навыках, получаемых в школе;
2. в коммуникативной сфере - развитие готовности к отношениям сотрудничества и диалога через формирование умений вербального и невербального средств общения и интенсификации контактов внутри коллектива и с внешней средой на основе развития творческого взаимодействия в музыкально-театральной деятельности;
3. в когнитивно-перцептивной сфере – развитие механизмов понимания и рефлексии, эмпатии, как необходимых условий создания положительных взаимоотношений, благоприятного психологического микроклимата, а также творческого мышления и воображения, как фактора творческого развития;
4. в креативно-деятельностном компоненте – формирование готовности к самоуправлению в совместной творческой деятельности в условиях усложнения ее операциональной стороны, выражающейся в умении планировать, организовывать, соподчинять свои действия, то есть координировать, а также варьировать способы их выполнения на основе самоконтроля, мыслительной рефлексии, самооценки своих действий.

Реализация разработанной нами технологии предусматривает три необходимых этапа развития основных компонентов взаимодействия: организационно-исследовательского (адаптивного), поддерживающе-развивающего (период аккумуляции) и конструктивно-рефлексивного (период генерации). Каждый из этапов имеет свои специфически задачи, на разрешение которых направлен комплекс методов и приемов, а также выбор организационных форм.

В задачи первого этапа, организационно – исследовательского, входит: 1) определение исходного уровня развития взаимодействия; 2) работа над развитием мотивации к взаимодействию, разъяснение личностной и общественной значимости совместной музыкально-театральной деятельности; 3) знакомство с основами организации коллективной творческой деятельности; 4) формирование коммуникативных умений детей.

Особенности содержания первого этапа обусловливают педагогический инструментарий: методика организации коллективной творческой деятельности; методы стимулирования и мотивации интереса - создание ситуации эмоционально-нравственных переживаний, ситуаций новизны, актуальности, анализ жизненных ситуаций, создания ситуации успеха в деятельности, игра, организация дискуссии, диалог; методы стимулирования долга и ответственности – разъяснение личностной и общественной значимости музыкально-театральной деятельности, совместная выработка системы требований к организации совместной деятельности и системы поощрений через методические приемы: беседа, круглый стол, «мозговой штурм», поощрение. Процесс общения педагога с детьми предполагает владение педагогами методами трансактного анализа. Освоение навыков актерского мастерства осуществляется в тренингах, на основе как репродуктивных, так и частично-поисковых, продуктивных методов. Определение исходного состояния развития взаимодействия происходит на основе системы диагностических средств. Позиции участников взаимодействия на первом этапе неравные: педагог – руководитель, активный субъект деятельности, учащиеся, непосредственные участники, - позиция со-действия, объектная. Уровень развития взаимодействия мы определяем как воспроизводящий.

Задачи второго этапа, поддерживающе-развивающего, периода аккумуляции первоначально приобретенных навыков, состоят в применении имеющихся знаний, умений и навыков в совместных творческих проектах, предполагают применение в основном продуктивных методов: методика организации КТД, осуществляемая через приемы стимулирования творческой деятельности, эвристические приемы развития творческого воображения, диалог, дискуссия, метод создания проблемных ситуаций, прием «все играют всех», самостоятельная работа над этюдами, игровые приемы, прием соревнования. Позиция участников взаимодействия в процессе проведения реализации второго этапа технологии изменяется: педагог – организатор, учащиеся – соучастники, позиция детей становится субъектной - со-деятель. Средством регулирования процесса развития взаимодействия является мониторинг, то есть система диагностических инструментов для выявления динамики развиваемых процессов. Уровень развития взаимодействия переходит на интерпретационный, то есть репродуктивный, но с ситуативными проявлениями творческих элементов (по Е.В.Коротаевой).

Третий этап конструктивно-рефлексивный, период генерации (от лат. generation – рождение), предполагает переход на новый уровень развития взаимодействия – творческий. Этот период связан с анализом достижений всего коллектива и каждого участника в совместной творческой музыкально-театральной деятельности, а также появление новых самостоятельных творческих проектов, в виде коллективного создания собственного сценария, музыки к спектаклям и т.д. Методы: коллективный анализ на основе приемов - круглый стол, дискуссия, организация презентаций результатов совместного творчества в виде выставок достижений, концертов, спектаклей для общественности города; метод проектов. Позиция педагога сменяется на позицию консультанта, сотрудника, менеджера, а ученика – на позицию сотрудника, со-творца. Данный этап также предполагает средства педагогического мониторинга уровня развития взаимодействия учащихся и преподавателей в совместной деятельности.

Таким образом, современная система образования нацелена на формирование творческого взаимодействия учащихся. Предложенная нами технология может существенным образом способствовать в решении данной задачи.

Структура и содержание представленной технологии соответствует всем требованиям, предъявленным к педагогическим технологиям нового типа. По классификации Г.К.Селевко данная технология может быть отнесена: 1) к интерактивным, так как в основе ее лежит преобладание групповых и коллективных форм обучения; 2) по ориентации на личностные структуры – к эвристическим. По классификации В.И.Загвязинского данная технология соответствует имитационному (моделирующему) типу, так как одна из специфик ее содержания состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни. Включение в содержание технологии диагностики школьников позволяет уже на первом этапе ее реализации уточнять уровень развития творческого взаимодействия учащихся и прогнозировать развитие каждого ученика.

В соответствии с методологическими требованиями, предъявляемыми к педагогической технологии, технология творческого взаимодействия, предложенная в статье, отвечает принципам концептуальности, системности, управляемости, эффективности и воспроизводимости.

 

Литература:

1.Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.: Центр «Педагогический поимк», 2003.- 256с.

2.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 192с.

3.Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие и технологии /Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. – М.: Academia, 2007.- 256с.

4.Нилова С.В. Сотворчество в образовательном процессе университета: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук : (13.00.01) / Нилова Светлана Владимировна - ; [Ивановский гос. пед. ун-т]. Иваново, 1999.- 25с.

5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 226с.

1. file0.doc (64,5 КБ)

Опубликовано: 17.12.2024