Ключевые слова: младшие школьники, тяжелые нарушения речи,

Речь является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка. При важнейшем участии речи ученик приобретает сведения об окружающей действительности, овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает социальные ценности и общественное производство. Дети, страдающие тяжелой речевой патологией, нередко отличаются от своих сверстников. Поэтому детям, страдающим тяжелой речевой патологией, для получения общеучебных умений и навыков, необходима специальная (коррекционная) помощь.

Важнейшей задачей логопедической работы в нашем центре является обучение школьников связной речи. Это необходимо потому, что свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта ребенка в обществе. Для детей с тяжелыми нарушениями речи развитие связной речи имеет исключительное значение, так как выступает решающим фактором овладения всеми учебными предметами.

Сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности не может не отразиться на школьном обучении, на овладении грамотой, счетными операциями, программой по русскому языку, математике и другим предметам и требует разработки специальных программ, учитывающих структуру речевого дефекта этой категории детей и обеспечивающих единство коррекционного и развивающего обучения. Развитие речи учащихся – одна из главных задач обучения в общеобразовательной школе реализующей АООП НОО для детей с ТНР.

В процессе развития связной речи у детей с ТНР необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной к контекстной речи. В связи с этим сначала в работе над связной речью используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме. Система работы по формированию связной речи должна строиться с учетом различной степени самостоятельности учащихся при планировании текста. [2, с. 27]

Работа по развитию связной речи усложняется по мере роста детей. В 1 классах дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям. [3, с. 94]

Во II классе учащиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением. В 3 и 4 классах продолжается работа по формированию умения определять содержание, последовательность в рассказах, навыка точного и правильного грамматического оформления, над выразительностью устной речи. [5, с. 16]

При развитии связной речи уделяется большое внимание речевой этике. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений, используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные возможности школьников.

Исходя из наблюдений за детьми с тяжелыми нарушениями речи пришла к выводу, что развитие связной речи будет хорошо осуществляться через игру. Так как во время игры детям необходимо общаться между собой и договариваться, в этом и заключается основная проблема, так как основная коммуникативная функция речи – быть средством общения. Поэтому уроки литературного чтения и развитие речи иногда приходится проводить за круглым столом в игровой деятельности. Для этого используются игры, основной целью которых является – развитие связной речи. Начинать развитие связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи нужно с самого простого материала.

Так же для развития связной речи у детей с ТНР целесообразно проводить ролевые игры через театрализацию. Дети с удовольствием участвуют в театрализованной деятельности. Выбирать героев нужно лучше из русских народных сказок, перед этим содержание сказки нужно вспомнить, просмотреть или перечитать.

Если эти игры-уроки проводить два раза в неделю, то можно будет проследить положительную динамику в формировании связной речи не только устной, но и письменной.

Формирование связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации учащихся. Содержание программы по развитию связной речи на уроках самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте, уроках чтения, развития речи. Сочетание систематической работы над связной речью в практической речевой деятельности учащихся с изучением отдельных предметов способствует осуществлению тех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения школьников с ТНР.

 

 

Список литературы

1. Алмазова А.А. Методические аспекты формирования связной речи у учащихся среднего звена школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи // Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. – М. : АПКиПРО, 2003. – 126 с.
2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М. : АСТ, 2006. – 159 с.
3. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения : метод. пособие / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М. : НИИ шк. технологий, 2008. - 190
4. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л.С. Шаховской. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
5. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 (1-3) и 4 (1-4) классах начальной школы. – СПб.: ВЛАДОС, 1994.
6. Чиркина Г.В. Методическое пособие для учителя-логопеда к учебнику «Развитие речи» для образовательных учреждений V вида. 1 класс. – М.: АРКТИ, 2010.

Приложения: