Развитие эмоциональности. Аффективные реакции подростков

Автор: Коломоец Светлана Николаевна

Организация: ГБОУ школа №411 «Гармония» Петродворцового района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Подростковый период считается наиболее эмоционально насыщенным и потому изучение эмоционального состояния подростков занимает особое место в психологии. В связи с перестройкой организма у подростков повышается возбудимость, появляется чувство неуклюжести, неловкости, обеспокоенность внешним видом, ростом (девочки быстрее растут, чем мальчики) и т.д. У девочек часто проявляются перепады настроения, они становятся обидчивы, слезливы. У мальчиков же проявляется более выраженная двигательная расторможенность. Они подвижны и не могут находиться в состоянии покоя. Обобщая, можно сказать, что эмоциональная сфера в переходном возрасте отличается резкой сменой эмоциональных состояний, повышенной возбудимостью, импульсивностью, эмоциональной неустойчивостью, амбивалентностью эмоций и чувств.

Особенности развития эмоциональной сферы подростков базируются не только на фоне гормональных и физиологических изменений. Большую роль в формировании эмоциональной стабильности играет стиль воспитания и особенности детско-родительских отношений. Эмоциональное и психическое состояние школьника подросткового возраста крайне уязвимо, поэтому чем более напряженные у подростка отношения с родителями, тем больше вероятность возникновения неблагоприятных эмоциогенных ситуаций. На наиболее острые ситуации, подросток будет реагировать особенно ярко, закрепляя негативный опыт в акцентуациях своего характера и личности, что в дальнейшем может привести к психопатии.

Подростковый возраст является значимым периодом жизни, определяющим становление границ эмоциональной сферы личности, ее богатство, механизмы регуляции. Именно в контексте обучения и воспитания особенно часто возникают критические оценочные ситуации, порождающие у школьников состояния эмоционального перенапряжения; в дальнейшем их «следы» приобретают устойчивость и проявляются в том или ином образе жизни и стиле поведения. Как справедливо замечает В. П. Зинченко, в мир образования ученик и учитель «входят вместе», а выходят «поврозь».

Наступает период жизни, когда механизмы эмоциональной регуляции приобретают стабильность и автономность. Спустя школьные годы уже состоявшийся человек будет либо с интересом реагировать на новизну, с благоговением относиться к жизни и ее неожиданностям, либо, напротив, жизненные трудности будут содействовать закреплению у него незрелой идентичности, оформления образа Я как «неудачника». И тогда он будет чувствовать себя беспомощным в этом мире и способным предвосхищать лишь источники новых страхов. Оформившийся тот или иной «хронотоп» (А. А. Ухтомский, М. М. Бахтин, В. П. Зинченко, В. Я. Ляудис) эмоционального развития и история бытия человека (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, В. С. Мухина) будут определять систему эмоциональных отношений личности. Восприятие мира будет окрашено переживаниями безопасности и открытости или, напротив, чуждости и безэмоциональности по отношению к своему внутреннему миру и к переживаниям окружающих людей. В настоящее время образовательные учреждения получили возможность самостоятельно разрабатывать авторские концепции, проектировать программы, организовывать педагогические эксперименты. Некоторые школы отбирают в свой состав детей с высокими показателями формального интеллекта и прогнозируют, что подобный отбор одновременно решит многие проблемы личностного роста. Другой полюс педагогической дифференциации – выделение школьников в «группы риска» с дефицитом социального развития, а соответственно, с низкой учебной мотивацией, вредными привычками и т. д. или слабыми предпосылками к познавательной деятельности, а соответственно, с неустойчивым вниманием, ограниченным объемом памяти и нарушениями умственной работоспособности. Проблемы эмоционального развития подростков присутствуют во всех типах школьных заведений: только одни из них тревожатся о том, что могут не оправдать высокие ожидания взрослых, а вторые – испытывают чувство вины за свою беспомощность в достижении обязательных учебных умений.

Исследования Генри Дюпона показали, что в отроческом возрасте начинается психологическая стадия развития эмоций, т.е. поиск себя, своего отличия от других людей, приводящий к тому, что детские классификации людей по полу, возрасту, групповой принадлежности и любимым способам проведения досуга сменяются более психологичными, многофакторными классификациями, имеющими сильную эмоциональную окраску: смелость, честность, преданность, доброта, дружелюбие, талантливость, независимость, оригинальность. Нет конца психологическим меркам, которые подростки прикладывают к себе и к другим людям в поисках собственной идентичности и уникальности. Результаты этих стихийных психологических исследований себя и других людей систематизируются в представлениях подростков о ценностях, идеалах, о собственном жизненном стиле, социальных ролях, поведенческих кодах.

Все эти представления подростку еще предстоит “испытать на прочность” – проверить в условиях реальной жизни, скоординировать с ценностями семейными, групповыми, социальными. Негативизм - асоциальная, или антисоциальная реакция на рассогласование личных и общественно одобряемых ценностей - или адаптация собственных взглядов на жизнь применительно к реальным условиям этой жизни – таковы наиболее распространенные варианты завершения психологической стадии эмоционального развития. Огромное количество людей остается на этой стадии бытового психологизирования всю жизнь.

Следующая стадия – стадия автономии эмоций, возникающая в тех случаях, когда столкновение ценностей, вырабатываемых самим подростком, и ценностей его социального окружения приводит к появлению у подростка позиции человека, отвечающего за свою судьбу. Давление внешних обстоятельств такой человек осознает, но не реагирует на него ни чисто негативистически, ни чисто адаптивно. Главной движущей силой развития такой личности становятся процессы самоопределения, направленные на минимализацию конфликта между собственными, внутренними и внешне навязываемыми ценностями и целями за счет преобразования и тех и других.

С точки зрения другого исследователя – Х.Ремшмидта, в подростковом возрасте встречается три типа эмоционального реагирования:

1. Эмоциональная неустойчивость. В эмоциональной сфере еще сохраняется значительная неуверенность относительно выбора форм поведения. Новые чувства уже возникли, но еще не обрели адекватных способов выражения или точек приложения. Мотивационная ситуация характеризуется, с одной стороны, стремлением к самостоятельности и самоуважению, а с другой – столкновением с регламентацией и ожиданиями окружающих. Это противоречие втягивает подростков в конфликт, который может вызывать весьма изменчивые, импульсивные, с трудом предсказуемые эмоции.

2. Нападение или отступление. Описанная ситуация может способствовать как агрессивному поведению, так и тенденции избежать столкновения. Первое проявляется в несогласии с существующим порядком, в противодействии законам и правилам социального окружения. У отступления также может быть оппозиционный характер, когда возникает стремление не иметь больше ничего общего с миром взрослых. Однако встречается и разочарованный уход в самого себя, обусловленный чувством непонятости.

3. Идеализм. Неумение критично взглянуть на окружающую действительность и вследствие этого видение только какой-то одной, желательной стороны этого мира. Порождает обычно возвышенные, радужные эмоции. Наибольшую трудность преодоления идеалистической точки зрения вызывает переход к адекватному видению, а не к выбору другой “стороны медали” – негативизма.

Для развития эмоционального интеллекта подростка необходимо научить его распознавать собственные и чужие эмоции. Подросток должен понимать причины возникновения тех или иных эмоциональных состояний, уметь правильно их называть. Далее необходимо обсудить с ним способы регуляции эмоциональных состояний. Подросток должен оценивать последствия проявления тех или иных эмоций и самостоятельно переключать себя на более безопасный для себя и окружающих способ их выражения. Данные навыки очень помогут в развитии эмоциональной сферы подростка [4]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоциональная сфера подростков имеет свои особенности и отличается повышенной интенсивностью и нестабильностью. Подросток переживает эмоции очень ярко и не всегда способен с ними справится, что создает дополнительные трудности при его взаимодействии с окружающими.
 

Выводы и заключение

Эмоциональное развитие подростка тесно сопряжено с особенностями эмоциональной зрелости находящихся рядом взрослых – родителей и учителей. Увы, в нашем обществе все еще преобладает авторитарный стиль межличностного общения. В общеобразовательных школах проблемы эмоционального развития подростков усугубляются неподготовленностью педагогических кадров к организации этого важнейшего раздела школьного воспитания. Педагоги со стажем сами нередко начинают испытывать явления «эмоционального сгорания» и другие эмоциональные «вредности» педагогического труда. Уровень эмоциональной культуры в нашем обществе весьма низкий, а у многих учителей он все еще не выше, чем у родителей учеников, тогда как современному учителю важно быть прежде всего естественным психологом, а потом – учителем-предметником.

Подростковый возраст – период интенсивного развития и изменения эмоциональной сферы. У подростков 13 лет могут чаще преобладать негативные эмоции. Среди причин указывались такие причины как непонимание родителей, негативные отношения со сверстниками, ссоры с близкими людьми. Но уже к возрасту 15 лет у подростков преобладают положительные эмоции.

Важно обращать внимание на проблемы детей, помогать их решать, с пониманием относиться к ребенку этого возраста.

Подводя итоги, необходимо отметить, что помимо усиления эмоций и чувств, и даже в противовес им, в подростковом возрасте развиваются способности к их саморегуляции. Подросток, более способный к интенсивным и разнообразным эмоциям, становится также более способным к их торможению волевым усилием. Учитывая, что подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств, выступающих попеременно, а также, не забывая о том, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах, следует предположить, что в этот период жизни подрастающего человека с легкостью могут возникнуть повышенная тревожность, агрессивность, различные страхи и тревоги.

1. file0.docx (19,2 КБ)

Опубликовано: 12.12.2024