Методический семинар «Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте»

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Александра Александровна Лазарева

Организация: МКДОУ «Мятлевский детский сад» МР Износковский район

Населенный пункт: Калужская область. п.Мятлево

«Учите малыша неизвестным для него пяти словам – он долго и напрасно будет мучиться, запоминая их, но свяжите с картинками двадцать подобных слов, он усвоит их на лету»

Ушинский К.Д.

Уважаемые коллеги!

Познание дошкольником окружающего мира, выражение своего отношения к нему – основа общего развития ребенка, залог его успешного обучения в будущем. Развитие у детей познавательной активности тесно взаимосвязано с речевым развитием. Чем больше они знакомятся с объектами окружающего мира, тем богаче становится их словарный запас, тем проще они смогут выражать свое отношение к миру, к морально-нравственным и социальным отношениям людей.

В связи с этим я остановила свой выбор на теме: «Познавательно-речевое развитие воспитанников».

Я уверена, познавательная деятельность способствует развитию интеллекта ребенка, его мыслительных способностей, умственного начала. Познавательная активность развивается посредством ОД, там дети учатся рассказывать, рассуждать, правильно излагать собственные мысли, сочинять и фантазировать, собственные творческие планы претворять в продуктивную деятельность. Чрезвычайно важно развить у детей желание к познанию нового, способности задавать вопросы по теме, представляющей для них интерес. В связи с этим необходимо уметь удовлетворить познавательное любопытство ребенка, отвечать на его вопросы, рассказывать ему обо всем, поддерживать всеми способами интерес к познанию.

Я стремлюсь, чтобы ребенок стал активным участником любого педагогического процесса, а не пассивным его слушателем. В процессе экспериментов, поиска, обследования, при решении проблемных задач ребята получают знания в объеме программы, учатся посредством рассуждений делать обобщения и самостоятельные выводы. Внедряю в ОД инновации, использую новые приемы и методы, направленные на активизацию детей, на развитие у них творческого мышления, для повышения результативности и качества занятий. Через обучение у детей развивается речь, логическое мышление, память, абстрактное воображение, самостоятельность и креативность.

Целями познавательно-речевого развития выступают:

всестороннее развитие ребенка как личности;
приобщение его к ценностям общечеловеческого плана;
формирование у ребенка творческого воображения, любознательности, которые создают основу познавательной активности.

Среди задач, которые необходимо решить для достижения поставленных целей, можно назвать следующие:

формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение знаний об обществе и природе, их обогащение;
способствование активизации речи применительно к различным видам деятельности;
привлечение родителей к проведению совместно с детьми проектной, исследовательской и продуктивной деятельности, которая способствует формированию познавательной активности;
совершенствование предметно-развивающей условий ДОУ в данном направлении.

В исследуемой группе созданы все условия для развития у воспитанников познавательно-речевого навыка.

Условия для полноценного развития у детей речи предусматривают:

✓ создание предметно-пространственной развивающей среды в группе;

✓ проведение узкими специалистами и воспитателями целенаправленной работы по речевому развитию в любой из видов деятельности детей;

✓ постоянное повышение профессионализма воспитателей в плане развития у дошкольников речи;

✓ обязательное изучение педагогами состояния детской устной речи;

✓ непосредственное вовлечение родителей в речевое воспитание детей.

«Ребенок в пустых стенах не заговорит» - отметила Тихеева Е.И. в свое время. Насыщая пространство группы, воспитатели, прежде всего, заботятся о том, чтобы здесь дети смогли удовлетворить жизненно важные потребности в общении друг с другом, движении и познании окружающего мира.

Для создания в группе эффективной предметно-пространственной среды оформляются развивающие центры по направлению развития ребенка.

Для физического развития:

уголок для занятия физкультурой.

Для социально-личностного развития:

студия сюжетно-ролевых игр;
театральная студия;
уголок ряжения;
уголок «уединения»;

Для развития познавательно-речевого:

центр грамотности, включающий книжный уголок, оборудование и игры по развитию речи, по подготовке детей к освоению ими азбуки, письма и чтения;
центр науки с уголком природы, отведенным местом для экспериментирования и проведение детьми опытов с материалами и соответствующим оборудованием;
математический центр (игротека);
строительно-конструктивные игры.

Для развития у детей художественно-эстетического вкуса:

центр искусства. Здесь находятся предметы искусства, материалы, знакомящие детей с искусством, оборудование и материалы для занятия музыкой, изобразительной и театрально-художественной деятельностью.

В группе оборудованы познавательные игротеки. Они включают:

картотеки для физминуток, пальчиковых игр, по артикуляционной гимнастике;
дидактические игры;
специальные пособия по развитию речи;
материалы для пересказа (художественная литература, сюжетные картины, разнообразные настольно-печатные, дидактические игры, такие как домино, лото, «Животные и их детеныши», иные), которые помогают детям воспроизводить либо продолжить то, чем они занимались на занятиях в совместной с воспитателем деятельности.

В группе есть настольные театры, что дает возможность представить себя в роли персонажей сказок, а это способствует улучшению развития диалогической речи детей.

Активное применение развивающих приемов имеет развивающий комплексный характер, основное направление которого - развитие интеллекта у детей, овладение навыками коммуникативного характера.

Применяю активно в своей работе инновационные технологий для создания оптимальных условий, способствующих развитию у детей связной речи. Полноценное умственное развитие ребенка происходит исключительно в ходе организованной деятельности, для дошкольников такой деятельностью выступает игра.

Использую в своей работе такие игры, которые способствуют умственному воспитанию старших дошкольников: «Нанизывание бусинок», «Мозаика», «Съедобное – несъедобное» и т.п.

Работая с детьми, создаю максимально приемлемые условия для лучшего развития у них элементарных математических навыков и представлений. Наличие в группе уголков познавательного развития способствует предоставлению ребенку возможности индивидуально действовать либо вместе со своими сверстниками. В уголках находятся материалы для рисования (линованная бумага, печатные тетради, альбомы, раскраски и книги, книги для занятий самостоятельно, календари для старшего возраста; книги по математике, знакомящие детей с числами первого десятка, специальные тематические альбомы «Цвет», «Сравниваем»), различного рода дидактические материалы, игры настольно-печатные (пирамидки, матрешки, пазлы «Подбери форму», «многофункциональный куб», лото, домино), позволяющие детям воспроизводить по желанию, продолжать делать то, что они делали на занятиях, в совместной с воспитателем деятельности. Для воспитанников созданы условия для занятия сюжетно–ролевыми играми: «Семья», «Больница», «Автобус», «Парикмахерская» и пр., что способствует развитию у детей ролевой речи, их умению вести диалог с партнером, со сверстником и взрослым.

Немаловажное условие - профессионализм педагога. В результате проведенного анализа ситуации по познавательно-речевому развитию, я решила, что необходимо создать «Педагогическую мастерскую речевого развития». Занимаюсь накоплением и систематизацией различного практического материала для организации занятий и речевых игр. Это пособия по артикуляционным упражнениям, тематические альбомы, комплексы по пальчиковым играм, игрушки, помогающие развивать правильный речевой выдох, игры, способствующие обогащению словарного запаса ребенка, по формированию грамматического строя, развитию связной речи, мелкой моторики, фонематического слуха.

Уделяю большое внимание на своих занятиях развитию словаря. Налаживаю систематическую работу, связанную с формированием связной речи, по отработке категорий грамматического плана. Веду постоянную работу в режимных моментах и на занятиях над звуковой культурой детской речи. Музыкальные занятия использую также для работы над дыханием, четкой дикцией, интонационной выразительностью.

В своей работе использую самые разные приемы, методы и формы, способствующие стимулированию у детей дошкольного возраста речевой деятельность. К ним относятся:

сенсорные занятия;
различные игры;
мнемотехника;
проектная деятельность;
общение с социумом (музеи, библиотеки);
досуг.

Это создание конкретных проблемных ситуаций, требующих высказывания ребенком просьбы, суждения, мнения и пр.; решение логических задач речевого характера; игры-драматизации; применение картинок и опорных схем в обучении детей рассказыванию и пр.

Речь – это показатель развития каждого ребенка. Ученые доказали, что речь не подготовленного к обучению в школе ребенка, как правило, сохраняет те черты, которые свойственные речи детей более раннего возраста, она содержит в себе много погрешностей, таких как:

обедненный словарь;
часто встречающаяся неверная конструкция в предложениях;
неспособность ребенка последовательно и связно изложить события;
наличие дефектов в произношении слов;
сбивчивый темп разговора.

На сегодняшний день сложилась критическая ситуация по развитию речевой активности у дошкольников, что вызвано целым рядом отрицательных факторов, которые влияют на речевую функцию детей:

ухудшение их состояния здоровья;
значительное сужение количества «живого» общения детей и родителей;
глобальное понижение в обществе в целом уровня речевой культуры;
недостаточность внимания со стороны педагогов к речевому воспитанию;
дисбаланс в семейном воспитании, касающемся вопросов развития речи. Это проявляется необоснованной интенсификацией (т.е. стремлением родителей обучить ребенка быстрее письменной речи, что происходит в ущерб устной) или в равнодушном отношении к развитию речи собственного ребенка.
Считаю необходимым особое внимание обратить на такую форму работы как мнемотехника, стимулирующую у детей речевые навыки.

Под мнемотехникой подразумевается система приемов и методов, обеспечивающих освоение детьми успешно знаний об окружающем мире, особенностях природных объектов, запоминание самой структуры рассказа, воспроизведение и сохранение информации и, естественно, развитие речи. В дошкольной педагогике мнемотехника называется по-разному: В.К. Воробьева такую методику называет сенсорно-графическими схемами, предметно-схематическими моделями называет их Т.А. Ткаченко, блок-квадратами - В.П. Глухов, схемой для составления рассказа - Л.Н. Ефименкова, коллажем - Т.В. Большева.

Мнемотехника, как всякая работа, подчиняется принципу «от простого к сложному». Начинать работу нужно с самых простых мнемоквадратов, далее постепенно переходить к мнемодорожкам, потом - к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы представляет собой частично графическое либо графическое изображение сказочных персонажей, природных явлений, отдельных действий и прочего через выделение в сюжете рассказа основных смысловых звеньев. Самое главное – передать правильно условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы детям было понятно нарисованное.

Я использую мнемотаблицы-схемы в качестве дидактического материала по развитию у детей связной речи. Они служат на моих занятиях:

для обогащения у ребят словарного запаса;
составления рассказов;
для пересказа детьми художественных произведений и сказок;
для эффективного заучивания стихов.

Взяв за основу опыт педагогов, я смогла создать мнемотаблицы, по которым легко составить описательные рассказы о посуде, игрушках, одежде, животных и птицах, фруктах и овощах, насекомых. Эти схемы оказывают помощь детям в самостоятельном определении главных свойств рассматриваемого предмета, его признаков, в установлении последовательности в изложении выявленных детьми признаков; с их помощью дети обогащают свой словарный запас.

Чтобы изготовить такие картинки, не нужны особенные художественные способностями: любому педагогу под силу нарисовать символические изображения объектов и предметов к выбранному для занятий рассказу.

Детям дошкольного возраста (среднего и младшего) следует давать цветные мнемотаблицы. Это связано с отложением в памяти образов: ягодка бывает красная, а листочек зеленый. В дальнейшем - усложнить либо заменить иной заставкой – графически изображенным персонажем. К примеру, лису изобразить из геометрических фигур оранжевого цвета (круга и треугольника), медведя – большим коричневым кругом и т. п. Детям старшего возраста желательно рисовать схемы в одном цвете, это поможет привлечь внимание к яркости символических изображений.

Мы вместе с ребятами составили мнемотаблицы по отдельным блокам: "Лето", "Зима", "Осень", "Весна".

Эти схемы выступают в качестве своеобразного зрительного плана по созданию монологов, они помогают ребятам выстраивать:

последовательность рассказа;
его строение;
лексико-грамматическую наполняемость.

Не могу не остановиться на применении для заучивания стихов модельных схем. Использование моделирования ускоряет и облегчает процесс усвоения и запоминания текстов, он формирует приемы по работе с памятью. Такой вид деятельности включает как слуховые, так и зрительные анализаторы. Легко ребята вспоминают сначала картинку, а затем припоминают и слова.

Ознакомление ребят с художественной литературой, обучение составлению рассказов на моих занятиях проходит с использованием мнемотехники. Мы беседуем вместе с ними по тексту, разглядываем иллюстрации, отслеживаем последовательность приготовленной ранее модели к конкретному произведению. Со старшими дошкольниками практикуем подбор детьми самостоятельно под руководством педагога необходимых элементов модели, располагать их последовательно, создавая единую модельную цепь, необходимую для пересказа данного литературного произведения.

Так постепенно творчество воспитателя переходит в совместное творчество ребенка и взрослого. И если на начальных этапах работы я даю детям готовые схемы, в последующем мы коллективно выдвигаем различные версии, обсуждаем их и выбираем самые удачные варианты. В данном случае я выступаю в качестве равноправного партнера, незаметно помогающего ребенку найти и выбрать самые удачные решения и оформить их в единое произведение. Так постепенно дети начинают проявлять творческую самостоятельность, мы создаем мнемотаблицы и придумываем их сообща, вместе.

Я широко пользуюсь инновационными технологиями в своей работе, их целью служит создание оптимальных условий по развитию у детей связной речи. Наступить умственное полноценное развитие у детей может лишь при условии постоянной организованной деятельности, которая для дошкольников появляется в виде игры.

Придерживаюсь мнения, что самым эффективным видом для познавательно-речевого развития служит создание мини-музеев в группах.

Их цель – расширение у ребят познавательных способностей, представления о многообразии мира, который их окружает, развитие проектно-исследовательских навыков и умений, формирование логического, творческого мышления, детского воображения, развития у них коммунальных навыков и речи.

В подборе экспонатов активно участвовали дети совместно со своими родителями. Они обучались описывать предметы, выполнять экспериментальную и исследовательскую продуктивную деятельность.

Проводились такие мероприятия для педагогов:

семинар–практикум: «Применение здоровьесберегающих технологий на занятиях с детьми по развитию речи»;
мастер–класс «Старший дошкольный возраст. Развитие внимания через игровую деятельности»;
семинар–практикум «Речь педагога дошкольного заведения и требования, выдвигаемые к ней».

Прошли консультации: «Значение игры в интеллектуальном развитии детей», «Игры развивающего характера и познавательно–речевое развитие», «Каким образом улучшить развитие внимания дошкольника старшего возраста», «Роль интеллектуальных игр в развитии мышления дошкольников»

С целью педагогического просвещения мною проведены консультации для родителей: «Учение с увлечением», «Как вырастить гения», «Игры на кухне», «Мои пальчики играют», «Говори правильно». В организованном родительском уголке в рубрике «Мама, давай поиграем» на протяжении года мной постоянно размещался перечень игр для дома по речевому развитию. Была оформлена фотовыставка «мы играем вместе целый день, играть нам целый день не лень».

Проводились семинары–практикумы: «Семья и развитие у детей речи», «Учимся - играя», «Что такое интеллектуальная готовность малыша к школе и что об этом важно знать»

Чтобы оценить качество усвоенного детьми материала проводится мониторинг в начале учебного года и в конце. Подготовлена программа мониторинга, определены методики по составлению диагностик отдельно по каждой из задач дошкольной образовательной программы.

Деятельность по познавательно-речевому развитию у дошкольников будет совершенствоваться, продолжаться в последующие годы.

Перечень литературных источников:

1. «От рождения до школы», ред. Вераксы В.Е.

2. «Зеленый огонек здоровья» Картушина М.Ю.

3. «Цветные ладошки» Лыкова В.П.

4. «Приобщение к русской народной культуре» Князева.

5. «Безопасность» Стеркина Р.Б.

Приложения: