Формирование регулятивных УУД на уроках физической культуры

Автор: Бородкина Ольга Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №69»

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, г. Кемерово

В наше время основным нормативным документом, на котором строятся и проектируются результаты обучения, является Федеральный государственный стандарт, который выделяет три типа результатов освоения учебного предмета: личностные, метапредметные и предметные. Если личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных ценностей, предметные – через формирование основных элементов научного знания, то метапредметные результаты – через формирование универсальных учебных действий.

Нужно ли формировать универсальные учебные действия [далее УУД] на уроках физической культуры?

Специалисты в области физической культуры: М. Я. Виленский,

Ю. А. Копылов, В.П. Лукьяненко – отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи – оздоровительную и тренирующую, однако этого недостаточно. В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с недостаточным развитием у обучающихся ууд: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение выполнять групповую работу; учащиеся не обращают внимания на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями. В связи с этим выполнение движения происходит неточно, детали техники игнорируется, либо находятся причины для невыполнения, что приводит не только к снижению качества образования по предмету, но и повышению уровня травматизма на занятиях.

Кроме того, в Примерных программах основного общего образования по физической культуре представлены требования к результатам обучения по физической культуре. Следовательно, не формировать УУД на уроках физической культуры не представляется возможным.

Особое значение сегодня имеют вопросы, связанные с достижением метапредметных результатов обучения, среди которых ведущее место отводится формированию регулятивных УУД.

Если сегодня не прибегнуть к решению вопроса о том, как формировать у обучающихся регулятивные УУД, то в перспективе требования к результатам обучения, предъявляемые ФГОС, не будут выполнены в полном объеме.

Цель данной работы - изучение методов и приемов формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках физической культуры.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить нормативно– правовую (стандарты, программы) и научно-методическую литературу;
2. Выделить методы и приемы формирования регулятивных УУД;
3. Определить перечень теоретических и практических заданий, способствующих формированию регулятивных УУД на уроках физической культуры

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности, а именно:

• целеполагание;

• планирование;

• прогнозирование;

• контроль;

• коррекция;

• оценка;

• волевая саморегуляция

Изучение нормативно-правовых документов и научно-методической литературы по вопросам формирования УУД позволило обобщить полученные знания, ключевые понятия и представить их в виде сводной таблицы, в которой нашли отражения функции регулятивных УУД; умения, которые должны быть сформированы в результате овладения учащимися регулятивных УУД; методы и приемы формирования регулятивных УУД, описанные в литературе, в частности в работах кандидата педагогических наук , доцента З. А. Кокаревой и Д. Эльконина, а также возможные предметные действия учащихся на уроках физической культуры. [Таблица 1]

 

Таблица 1

 

Формирование регулятивных УУД

Функции регулятивных УУД	Сформированные умения	Методы и приемы формирования	Предметные действия
1.Целеполагание	постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;	Использование занимательного игрового материала; Создание проблемной ситуации; Предложение нескольких формулировок цели , обоснование; Моделирование цели урока (узнаем, как…, повторим…, узнаем, что такое…; Предложение цели с помощью схемы маршрута движения	исполнить «роль» (тренер, судья и т.п) в ролевых физических играх; Решить проблемную ситуацию индивидуально, методом «мозгового штурма» и т.д.; Выбрать цель из предложенных преподавателем формулировок; Проговорить цель урока;   Раскодировать схему
2.Планирование	определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;	Предложение готового плана решения двигательной задачи; использование деформированного плана или плана с недостающими или избыточными пунктами; составление собственного плана двигательных действий	Обсудить готовый план;   Восстановить правильность деформированного плана;   Составить свой план решения двигательной задачи   Выполнить комплексов упражнений по составленным схемам.   Выбрать эталон согласно индивидуальным особенностям
3. Прогнозирование	предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик		Обсудить готовый план; Составить схему выполнения двигательного задания; Описать предполагаемый результат; Обосновать правильность выбора решения или схемы двигательной задачи
4.Контроль	сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	Сопоставление своих действий с заданным образцом; Выбор образца для сопоставления	Выполнить комплекс упражнений по составленным схемам; Контрольный опрос на определенную тему; Обнаружить совпадение, сходство, различие Выполнить задание типа «ищу ошибку»
5. Оценка/самооценка	выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения	Оценивание по заданным критериям на основе сопоставления; Самостоятельная выработка критериев оценивания	Судейство по правилам спортивных, подвижных игр; Выполнить «роль» в ролевых физических играх; Обсудить причины поражения; Выполнить задания типа «ищу ошибку»» Выполнить задания на определение функционального состояния организма (частота пульса и т.п.) Выработать критерии оценки выполнения задания
6. Коррекция	внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта	Выбор эталона из предложенных учителем	Сопоставить собственный результат с выбранным эталоном, провести анализ неудач
7.Волевая саморегуляция	способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.	Запоминание и удерживание правила, инструкции во времени;	Неоднократное повторение, четкое выполнение команды, ролей, восстановительных упражнений

 

Работа над темой «Формирование регулятивных УУД на уроках физической культуры только начата, но некоторые промежуточные результаты уже имеются.

Например, использование карт движений, инструкций, схем, планов решения двигательной задачи приблизительно на 10-15% способствовало увеличению точности выполнения двигательной задачи, комплекса физических упражнений, спортивной игры.

Использование приемов «ищу ошибку» или «преднамеренная ошибка» способствовало не только повышению точности выполнения упражнений, но и знанию техники безопасности, повышению уровня теоретических знаний и, главное, - осознанному самоконтролю.

В целом для успешного формирования и развития регулятивных УУД необходимо создание и соблюдение следующих условий:

1. Приучать ученика использовать в речи слова: для того чтобы…(цель)…надо…(действие).
2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.
3. С учащимися регулярно обсуждать изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.
4. Использовать цветные и графические формы самооценки.
5. Поощрять детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.
6. Использовать в образовательном процессе такие формы работы, как:

-организация взаимной проверки заданий,

-взаимные задания групп,

-обсуждение участниками способов своего действия;

-заполнение рефлексивного портфолио.

 

 

Рекомендации по разработке методики:

 

1. Изобретать новые средства физического воспитания ненужно. Урок

необходимо организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их

ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они не заучивали готовые материалы, а сами решали двигательную задачу.

2. Задания должны соответствовать возрасту детей. Если в 11-12 лет ребята

могут ориентироваться в рисунках, изображениях, фотографиях и по их образцу выполнять задания, то к 9 классу они должны ориентироваться в схемах, таблицах, знать терминологию и выполнять задание, исходя из словесного описания упражнений. Можно создать условия для создания учащимися фотографий, рисунков, схем.

3. Возможностями формирования УУД обладают разные этапы обучения

двигательному действию. Так, на этапе начального разучивания следует уделить внимание определению предполагаемого результата обучения, а также работе с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном действии (ученики показывают, как, по их мнению, необходимо выполнить двигательное действие), нахождению обучающимися последующее выполнение действий, близких по технике к вновь изучаемому. На этапе углубленного изучения рекомендуется организация работы в группе по выполнению серии упражнений по таблицам, рисункам, создание условий для концентрации внимания на пространственных, временных или динамических характеристиках техники двигательного действия. На этапе совершенствования – выявление индивидуальных деталей техники двигательного действия на основе собственного опыта и опыта товарищей; самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения упражнения и использование известных способов его выполнения.

4. Каждый раздел учебной программы, а также различный программный

• по физической культуре имеет различный потенциал в формировании УУД.

 

Заключение: Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня

сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими

показателями:

- состояние здоровья детей;

- успеваемость по основным предметам;

- уровень развития речи;

- степень владения русским языком;

- умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

- стремление принимать и решать учебную задачу;

- навыки общения со сверстниками;

- умение контролировать свои действия на уроке.

Таблица 2

Результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»

ЛИЧНОСТНЫЕ	МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ	ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение: - внутренняя позиция школьника; - самоиндефикация; - самоуважение и само- оценка.	Регулятивные: - управление своей деятельностью; - контроль и коррекция; - инициативность и самостоятельность	Основы системы научных знаний.
Смыслообразование: - мотивация (учебная, социальная); - границы собственного знания и незнания.	Коммуникативные: - речевая деятельность; - навыки сотрудничества	Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания.
Морально-этическая ориен- тация: - ориентация на выполнение моральных норм; - способность к решению моральных проблем - оценка своих поступков	Познавательные: - работа с информацией; - работа с учебными моделями; - использование знако-символических средств, общих схем решения; - выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие.	Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

 

Таблица 3

Результаты освоения предмета «Физическая культура»

Результаты освоения предмета «Физическая культура»
предметные		личностные			Метапредметные
Знания и способы двигательной деятельности, умения творчески из применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой		Положительное отношение к занятиям двигательной деятельностью. Умение использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных потребностей, достижения личностно-значимых результатов в физическом совершенстве.			Уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активномпримении знаний и умений впознавательной и практической деятельности (умение учиться).
Области культуры, в которых проявляются результаты
познавательная	нравственная		трудовая	эстетическая	коммуникативная	физкультурная

1. file0.docx (29,1 КБ)

Опубликовано: 03.12.2024